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摘要：文字是语言的基础，更是语文教学中的重要组成部分，让学生认知与把握文字是语文教师的基本教学任务。在发扬传统文化、鼓励创新教学的双重视域下，语文教师还需将传统汉字文化融入语文识字教学中，有助于学生更快、更好的了解文字背后的传统文化，便可对文字产生浓厚兴趣。鉴于此，我们深入小学语文识字教学中，进一步分析传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用策略，以供参考。
关键词：传统汉字文化;小学语文;识字教学;运用
汉字并非凭空产生、随意制造而成，它从最早的甲骨文逐渐过渡为当前形态，蕴含着浓郁的传统文化气息，小学生在学习汉字过程中往往不会思考太多，更不会联想到汉字居然和传统文化可以有关联，为了避免学生陷入无意义学习中，也为了进一步发扬和传承我国传统文化，还需促成传统汉字文化与语文识字教学的充分融合，显然更利于学生学习与成长。
一、从造字到识字，追本溯源感受汉字形体美
想要让小学语文识字教学别具一格、别开生面并提高学生学习效率，还需教师率先带领学生了解汉字的起源和发展，这对于加深对学生汉字的了解、加深印象和真正意义上掌握汉字具有重要意义。语文教师不妨专门保留一门课程用于汉字及汉字文化的讲解与介绍，让学生可以尽可能与汉字来一次深入“接触”。
识字教学中，语文教师要先让学生明白汉字的起源是从商朝甲骨文开始的，之后历经金文、小篆、隶书、楷书等发展历程，更要将《文字的起源与发现》这本书籍介绍给学生，管理学生利用闲暇时间去阅览，从而加深对汉字起源及发展的认知和了解，对扎实学生汉字基础有较大帮助。
例如在“瓜”这个字的教学过程中，可以借助多媒体放映一些与“瓜”相关的图片，如瓜果、瓜藤等，让学生思考图片中展示的事物像什么字？在“瓜”这个字与图片内容上产生关联，更可借助动画视频、纪录片等让学生了解“瓜”这个字的演变历程，便可对“瓜”这个字有更多认知与了解，对其形态便会以及深刻，在日常生活中见到瓜果、瓜藤等，便可联想到“瓜”这个字，便可由衷感受到汉字的形体美。
二、从识字到写字，利用汉字文化拓展汉字意义
在以往小学语文识字教学中，教师往往单纯关注汉字的发音和形体，而忽略了其本质属性，造成了学生往往“认字认半边”、“认字不识含义”等问题，想要真正杜绝这类现状并做到汉字文化的充分融入，还需结合音、形、意三项内容，对学生更好理解与把握汉字的音形意起到较好辅助作用。
例如在《静夜思》课堂，语文教师可先利用多媒体展示“霜、望、光”等字的演化过程，随后让学生分析不同字所代表的含义，以“霜”为例，霜为露所凝而成，上半部分的“雨”代表露水，便可结合结构组合推断字的含义。
与“霜”相似的字还有“休”这个字，古时候人们大多倚靠树木休息，“休”中的左半部分代表“人”，右半部分则有“树木”之意。如果这样让学生去认知、去理解、去把握，学习效率必会倍增，则减轻教师不少教学压力。
三、教学中穿插游戏，强化汉字文化渗透
毋庸置疑的是，传统汉字文化只通过口头论述的方式进行渗透，显然力度不足、效果不够，还需以其他形式渗透和传递，与游戏相结合不失为一个较好手段。
对于小学生来说，游戏有着无穷魅力，且小学生大多对其没有抵抗力，将游戏引入识字教学中，一方面借助游戏的趣味性巩固学生所学根基，另一方面，为传统汉字文化渗透开辟通道，可在学生积极、主动参与过程中，强化传统汉字文化渗透功效，值得进一步实践。
例如在《猜字谜》课堂，向学生打字谜，如“四个人搬木头”，让学生大胆想象、大胆思索、大胆表述，自可在主动思考中与传统汉字文化靠近。简单来说，四个人把木头举起来，木头会在人的上方、人会在木头的下方，便可肯定谜底的上半部分为“木”，如此一来，便可缩小探查范围，四个人可采用四个点替代，谜底便可脱口而出，即“杰”。又或是“一个人搬两个土”，可同样得出“佳”这个字。诸如此类的文字类谜题还有很多，需要结合识字需要而筛选和推出，让学生在猜字谜活动中受益无穷、欢乐无限。
为了进一步强化学生对传统汉字文化的认知与了解，还可为游戏中表现较为优异的学生和小组颁发奖励，对于表现较差的学生和小组，要进行小小惩罚，如表演个节目。让识字课堂中的传统文化气息更为浓郁，让学生在良好熏陶中学习与成长。
四、推出随堂小练笔，升华汉字文字认知与把握
对于传统汉字文化的传承和渗透，语文教师要格外重视，更要关注学生对于传统汉字文化的了解、掌握情况，不可将其论述、讲解完毕后便置之不理，长此以往，传统汉字文化的渗透及传播工作将大概率流于表面化，无形中便浪费了教学资源和时间成本，属于得不偿失的做法。
为升华学生对汉字文化的认知和把握，可在识字课堂推出随堂小练笔，让学生将教师对汉字的论述内容、学生自己对汉字文化的理解体现在小短文中，也借助练笔环节，温习传统汉字文化、加深对汉字文化的思考程度，自可让学生真正掌握汉字精髓，有扎实文字功底之功效。
除了开展随堂小练笔，还可通过课堂“说一说”、“聊一聊”等强化学生的内在文化输出，可确保传统汉字文化深入人心，便有望让学生将汉字认知全面、掌握牢固。也可在学生的反馈声中，不断优化教学策略、不断调整教学方针，传统汉字文化便可进一步发扬与传承。
结束语
综上所述，传统汉字文化在小学语文识字教学中有传承和发扬的必要，更要在语文教师的安排、策划与行动下巧妙运用，方可打牢学生文字基础、方可传承传统文化，这具有重要现实意义。在此期间，还需小学语文教师大胆创新、不断尝试新新方法及新手段，便可让学生于识字课堂开阔眼界、收获颇多，素质教育目标便可更轻松达成。
參考文献
[1]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：200-201.
[2]包彦红.促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J].科技资讯，2020，18（29）：8-10.
[3]杨嵬茼.小学语文识字教学中的字源教学法研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：46-47.
[4]曾翠玉.让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”[J].教育教学论坛，2020（32）：17-19.
关键词：传统汉字文化;小学语文;识字教学;运用
汉字并非凭空产生、随意制造而成，它从最早的甲骨文逐渐过渡为当前形态，蕴含着浓郁的传统文化气息，小学生在学习汉字过程中往往不会思考太多，更不会联想到汉字居然和传统文化可以有关联，为了避免学生陷入无意义学习中，也为了进一步发扬和传承我国传统文化，还需促成传统汉字文化与语文识字教学的充分融合，显然更利于学生学习与成长。
一、从造字到识字，追本溯源感受汉字形体美
想要让小学语文识字教学别具一格、别开生面并提高学生学习效率，还需教师率先带领学生了解汉字的起源和发展，这对于加深对学生汉字的了解、加深印象和真正意义上掌握汉字具有重要意义。语文教师不妨专门保留一门课程用于汉字及汉字文化的讲解与介绍，让学生可以尽可能与汉字来一次深入“接触”。
识字教学中，语文教师要先让学生明白汉字的起源是从商朝甲骨文开始的，之后历经金文、小篆、隶书、楷书等发展历程，更要将《文字的起源与发现》这本书籍介绍给学生，管理学生利用闲暇时间去阅览，从而加深对汉字起源及发展的认知和了解，对扎实学生汉字基础有较大帮助。
例如在“瓜”这个字的教学过程中，可以借助多媒体放映一些与“瓜”相关的图片，如瓜果、瓜藤等，让学生思考图片中展示的事物像什么字？在“瓜”这个字与图片内容上产生关联，更可借助动画视频、纪录片等让学生了解“瓜”这个字的演变历程，便可对“瓜”这个字有更多认知与了解，对其形态便会以及深刻，在日常生活中见到瓜果、瓜藤等，便可联想到“瓜”这个字，便可由衷感受到汉字的形体美。
二、从识字到写字，利用汉字文化拓展汉字意义
在以往小学语文识字教学中，教师往往单纯关注汉字的发音和形体，而忽略了其本质属性，造成了学生往往“认字认半边”、“认字不识含义”等问题，想要真正杜绝这类现状并做到汉字文化的充分融入，还需结合音、形、意三项内容，对学生更好理解与把握汉字的音形意起到较好辅助作用。
例如在《静夜思》课堂，语文教师可先利用多媒体展示“霜、望、光”等字的演化过程，随后让学生分析不同字所代表的含义，以“霜”为例，霜为露所凝而成，上半部分的“雨”代表露水，便可结合结构组合推断字的含义。
与“霜”相似的字还有“休”这个字，古时候人们大多倚靠树木休息，“休”中的左半部分代表“人”，右半部分则有“树木”之意。如果这样让学生去认知、去理解、去把握，学习效率必会倍增，则减轻教师不少教学压力。
三、教学中穿插游戏，强化汉字文化渗透
毋庸置疑的是，传统汉字文化只通过口头论述的方式进行渗透，显然力度不足、效果不够，还需以其他形式渗透和传递，与游戏相结合不失为一个较好手段。
对于小学生来说，游戏有着无穷魅力，且小学生大多对其没有抵抗力，将游戏引入识字教学中，一方面借助游戏的趣味性巩固学生所学根基，另一方面，为传统汉字文化渗透开辟通道，可在学生积极、主动参与过程中，强化传统汉字文化渗透功效，值得进一步实践。
例如在《猜字谜》课堂，向学生打字谜，如“四个人搬木头”，让学生大胆想象、大胆思索、大胆表述，自可在主动思考中与传统汉字文化靠近。简单来说，四个人把木头举起来，木头会在人的上方、人会在木头的下方，便可肯定谜底的上半部分为“木”，如此一来，便可缩小探查范围，四个人可采用四个点替代，谜底便可脱口而出，即“杰”。又或是“一个人搬两个土”，可同样得出“佳”这个字。诸如此类的文字类谜题还有很多，需要结合识字需要而筛选和推出，让学生在猜字谜活动中受益无穷、欢乐无限。
为了进一步强化学生对传统汉字文化的认知与了解，还可为游戏中表现较为优异的学生和小组颁发奖励，对于表现较差的学生和小组，要进行小小惩罚，如表演个节目。让识字课堂中的传统文化气息更为浓郁，让学生在良好熏陶中学习与成长。
四、推出随堂小练笔，升华汉字文字认知与把握
对于传统汉字文化的传承和渗透，语文教师要格外重视，更要关注学生对于传统汉字文化的了解、掌握情况，不可将其论述、讲解完毕后便置之不理，长此以往，传统汉字文化的渗透及传播工作将大概率流于表面化，无形中便浪费了教学资源和时间成本，属于得不偿失的做法。
为升华学生对汉字文化的认知和把握，可在识字课堂推出随堂小练笔，让学生将教师对汉字的论述内容、学生自己对汉字文化的理解体现在小短文中，也借助练笔环节，温习传统汉字文化、加深对汉字文化的思考程度，自可让学生真正掌握汉字精髓，有扎实文字功底之功效。
除了开展随堂小练笔，还可通过课堂“说一说”、“聊一聊”等强化学生的内在文化输出，可确保传统汉字文化深入人心，便有望让学生将汉字认知全面、掌握牢固。也可在学生的反馈声中，不断优化教学策略、不断调整教学方针，传统汉字文化便可进一步发扬与传承。
结束语
综上所述，传统汉字文化在小学语文识字教学中有传承和发扬的必要，更要在语文教师的安排、策划与行动下巧妙运用，方可打牢学生文字基础、方可传承传统文化，这具有重要现实意义。在此期间，还需小学语文教师大胆创新、不断尝试新新方法及新手段，便可让学生于识字课堂开阔眼界、收获颇多，素质教育目标便可更轻松达成。
參考文献
[1]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：200-201.
[2]包彦红.促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J].科技资讯，2020，18（29）：8-10.
[3]杨嵬茼.小学语文识字教学中的字源教学法研究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：46-47.
[4]曾翠玉.让汉字教学与美育同行——探寻小学语文识字与写字教学中的“三美”[J].教育教学论坛，2020（32）：17-19.