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[摘要]在初中英语教学中，词汇学习是一个重要的组成部分.要学好英语，就必须学好词汇.词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础.为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地所学词汇并能准确地使用.本文就初中英语词汇教学浅谈一些教法.
[关键词]词汇教学存在问题教学方法成果巩固
1.初中英语词汇教学存在的问题
1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一.但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了.
1.2完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.
1.3词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学 到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环.
2.学生在学习词汇过程中存在的问题
2.1读音问题
有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音.
2.2拼写问题
学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合.
2.3记忆方法问题
在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词.在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍.于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科.
2.4心理问题
对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣，
或认为学好英语也没用.
3.词汇教学方法
3.1直观法
采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学. 特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象.
3.2联想法
根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类.
3.3语境法
词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的.教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆.
3.4游戏法
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，
是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径.课堂上做游戲可帮助学生在轻松有趣的活中掌握一些较难掌握的词汇.
3.5谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语辅助法
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味.因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力.要做到这一点， 平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课.
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习.
4.词汇教学成果的巩固
4.1设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇，有目的、有步骤、有指导的活动练习，只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题.
4.2运用记忆规则减少遗忘
”艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习.
4.3加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住.阅读是最有效的语言输入途径之一.学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程.
总之，词汇教学是英语教学的重要内容.教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力.
参考文献
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）.
[2]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[J].北京：人民教育出版社，2003.
[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[J].北京：北京师范大学出版社，2004.
[关键词]词汇教学存在问题教学方法成果巩固
1.初中英语词汇教学存在的问题
1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一.但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了.
1.2完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点.
1.3词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主.这种单一、被动的教与学方式往往使学 到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环.
2.学生在学习词汇过程中存在的问题
2.1读音问题
有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音.
2.2拼写问题
学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合.
2.3记忆方法问题
在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词.在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍.于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科.
2.4心理问题
对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣，
或认为学好英语也没用.
3.词汇教学方法
3.1直观法
采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学. 特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象.
3.2联想法
根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类.
3.3语境法
词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的.教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆.
3.4游戏法
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，
是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径.课堂上做游戲可帮助学生在轻松有趣的活中掌握一些较难掌握的词汇.
3.5谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语辅助法
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味.因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力.要做到这一点， 平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课.
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习.
4.词汇教学成果的巩固
4.1设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇，有目的、有步骤、有指导的活动练习，只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题.
4.2运用记忆规则减少遗忘
”艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习.
4.3加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住.阅读是最有效的语言输入途径之一.学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程.
总之，词汇教学是英语教学的重要内容.教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力.
参考文献
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）.
[2]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[J].北京：人民教育出版社，2003.
[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[J].北京：北京师范大学出版社，2004.