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【摘要】语言磨蚀是影响高职高专学生英语应用水平提升的因素之一，针对高职学生英语实际应用能力的提升所设置的英语实践活动同样是高职院校公共英语教学研究者关注的焦点。英语教师应从语言磨蚀的相关因素和内在规律，帮助学生提高英语实践活动设置的科学性和降低语言磨蚀带来的负面影响。
【关键词】语言磨蚀；英语实践；英语角；高职英语
【作者简介】胡榕，白黎，江西先锋软件职业技术学院。
目前，从二语习得的视角来探讨高职高专英语课堂理论教学效果的研究比较常见，基于语言磨蚀理论对于课外各类英语应用实践活动设置对英语教学成果的巩固或补充则是一个新的角度。课外语言应用类的实践活动设置同样是服务于综合检验和提升语言学习效果的目的。语言磨蚀很大程度上阻碍了高职高专学生英语实践应用能力的提升，尤其是学生的日常英语对话，针对职业范畴内的英语演讲，国际贸易工作邮件写作等实操能力。本文是结合语言磨蚀理论和高职高专英语教学策略现状给出英语实践活动设计的启示。
一、语言磨蚀的概念
自上世纪80年代于美国召开的“语言技能磨蚀大会”后，语言磨蚀成为语言研究的一个新领域。语言磨蚀（language attrition）即语言习得的逆过程，是指语言使用者由于某种语言使用的减少或停止出现的语言技能衰减现象。语言既可以习得同时可以被耗损甚至是退化。如何有效设置课外语言实践活动，创造出激发学生主观能动性的语言实践活动成为高职高专英语教学理论与实践的新问题。
二、英语磨蚀的相关因素与英语实践活动设计分析
语言磨蚀产生的原因和影响因素很复杂，主要包括以下方面：
1.磨蚀前的英语水平。外语学习者的外语水平与磨蚀的量和速度成反比（倪传斌，2008）。以高考试卷为衡量标准，高职学生的英语及格率为8.3%，其中40-60分数的占比达到67.4%。说明高职学生英语水平普遍呈现英语单词量低于3500（高考大纲词汇），语法基础知识薄弱，英语写作及口语技能薄弱。其中，对达到及格线的学生进行访谈，大部分学生都曾参加过各类英语活动或是主动关注英语类节目。
2.外语文化氛围。笔者所在的高职高专属于理工科院校，暂未设置外语专业，英语属于公共课，理论课时有限。课外英语活动每学期一次，时长一周，活动形式仅为定题演讲，且由学生自愿参加，学院并没有定期给予组织安排和活动经费支持，无法形成英语学习的氛围。然后，外语文化氛围的形成能为语言学习者提供很多使用该语言的场合和验证语言使用效益的机会，从而深化语言学习者对外语学习的认知，增加各种媒介中语言输入的频率。有限的语言输入方式和材料导致语言学习者對该语言的社会认知因果链的内化能力越来越弱，语言习得难度提升则为语言磨蚀提供有利条件。
3.与外语接触频率。笔者对所任教的5个班中150位未参加任何课外语言实践活动的学生进行访谈，其结果符合磨蚀理论产生的条件，即当语言学习者在学习结束后，不再接触或很少接触目的语，那么语言耗损就开始产生。反之，创造各类活动或语境刺激学习者反复高频率地使用目的语，则有效的减少甚至是抑制磨蚀。学习者和目的语的接触可分为两大类：自然接触和人为置入式接触（王湘云，2011）。人为置入式接触可以针对高职高专学生现有的英语水平，设计出各种语言学习项目来提升目的语的使用频率。如设置英语国家文化有奖知识竞猜，列出参考书籍和对应奖项，刺激学生的学习动机。英语经典短片作品诵读大赛，能提升语言输入的质量，短时间提升学生英语知识储存来减少磨蚀。在高职高专院校中设立英语协会，定期有序设定英语阅读大赛，听力大赛，英语辩论大赛等活动，激发学生的内在学习热情和动力。
三、高职院校英语实践活动设计的启示
笔者在高职公共英语教学过程中发现大一新生刚入学时呈现三个特点，其一，英语的词汇量在2500左右，对于初级常用词组掌握的程度较高；其二，对于参加各类英语活动或比赛的热情度高于大二学生，对于英语学习的主观能动性更强。其三，大二学生的英语词汇量在逐步减少，日常使用频率较高的句型逐渐模糊，出现语句搭配失误，学习热情同步递减。高职高专院校仅有两年半的理论学习时间，公共英语教学仅有三个学期左右，语言学习的过程中在没有足够学时的保证下，如果伴随的是大量知识的遗忘，那语言能力将无法有效地提高，教学效果也难以维护。在缺乏外语输入的汉语环境下，如果在课外有英语使用的机会或是设置语言实际活动促进已有英语能力有效的提高将会对高职高专学生英语的提升产生积极的影响。课后的多种英语实践活动实质上是对课堂理论知识教学的补充，选择适当的教学方法也可以有效地帮助学习者减少语言磨蚀。尽管目前并没有实证研究表明何种语言教学方法可以使外语水平保持的更长久，语言环境的渗透和外部氛围的营造能为低水平语言使用者带来检验语言能力的机会，将职场模拟和英语实操能力结合起来，为学生展示出今后工作中常见的英语使用场景，日常工作对话，将明示教学法和沉浸教学法运用到职业英语能力实践活动的设计中。丰富的英语实践活动同样增长了学生的文化知识水平，文化水平也是语言磨蚀的重要因素之一。据研究表明，英语听说能力能刺激语言学习者的深层次的学习动机，最大限度的提升表达信心。读写比赛活动能够活跃语言学习者的交感神经，延长语言记忆的效果。
参考文献：
[1]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003（01）.
[2]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007（01）.
[3]蔡寒松.生命全程心理语言学：理论与实践[J].当代语言学，2009 （03）.
【关键词】语言磨蚀；英语实践；英语角；高职英语
【作者简介】胡榕，白黎，江西先锋软件职业技术学院。
目前，从二语习得的视角来探讨高职高专英语课堂理论教学效果的研究比较常见，基于语言磨蚀理论对于课外各类英语应用实践活动设置对英语教学成果的巩固或补充则是一个新的角度。课外语言应用类的实践活动设置同样是服务于综合检验和提升语言学习效果的目的。语言磨蚀很大程度上阻碍了高职高专学生英语实践应用能力的提升，尤其是学生的日常英语对话，针对职业范畴内的英语演讲，国际贸易工作邮件写作等实操能力。本文是结合语言磨蚀理论和高职高专英语教学策略现状给出英语实践活动设计的启示。
一、语言磨蚀的概念
自上世纪80年代于美国召开的“语言技能磨蚀大会”后，语言磨蚀成为语言研究的一个新领域。语言磨蚀（language attrition）即语言习得的逆过程，是指语言使用者由于某种语言使用的减少或停止出现的语言技能衰减现象。语言既可以习得同时可以被耗损甚至是退化。如何有效设置课外语言实践活动，创造出激发学生主观能动性的语言实践活动成为高职高专英语教学理论与实践的新问题。
二、英语磨蚀的相关因素与英语实践活动设计分析
语言磨蚀产生的原因和影响因素很复杂，主要包括以下方面：
1.磨蚀前的英语水平。外语学习者的外语水平与磨蚀的量和速度成反比（倪传斌，2008）。以高考试卷为衡量标准，高职学生的英语及格率为8.3%，其中40-60分数的占比达到67.4%。说明高职学生英语水平普遍呈现英语单词量低于3500（高考大纲词汇），语法基础知识薄弱，英语写作及口语技能薄弱。其中，对达到及格线的学生进行访谈，大部分学生都曾参加过各类英语活动或是主动关注英语类节目。
2.外语文化氛围。笔者所在的高职高专属于理工科院校，暂未设置外语专业，英语属于公共课，理论课时有限。课外英语活动每学期一次，时长一周，活动形式仅为定题演讲，且由学生自愿参加，学院并没有定期给予组织安排和活动经费支持，无法形成英语学习的氛围。然后，外语文化氛围的形成能为语言学习者提供很多使用该语言的场合和验证语言使用效益的机会，从而深化语言学习者对外语学习的认知，增加各种媒介中语言输入的频率。有限的语言输入方式和材料导致语言学习者對该语言的社会认知因果链的内化能力越来越弱，语言习得难度提升则为语言磨蚀提供有利条件。
3.与外语接触频率。笔者对所任教的5个班中150位未参加任何课外语言实践活动的学生进行访谈，其结果符合磨蚀理论产生的条件，即当语言学习者在学习结束后，不再接触或很少接触目的语，那么语言耗损就开始产生。反之，创造各类活动或语境刺激学习者反复高频率地使用目的语，则有效的减少甚至是抑制磨蚀。学习者和目的语的接触可分为两大类：自然接触和人为置入式接触（王湘云，2011）。人为置入式接触可以针对高职高专学生现有的英语水平，设计出各种语言学习项目来提升目的语的使用频率。如设置英语国家文化有奖知识竞猜，列出参考书籍和对应奖项，刺激学生的学习动机。英语经典短片作品诵读大赛，能提升语言输入的质量，短时间提升学生英语知识储存来减少磨蚀。在高职高专院校中设立英语协会，定期有序设定英语阅读大赛，听力大赛，英语辩论大赛等活动，激发学生的内在学习热情和动力。
三、高职院校英语实践活动设计的启示
笔者在高职公共英语教学过程中发现大一新生刚入学时呈现三个特点，其一，英语的词汇量在2500左右，对于初级常用词组掌握的程度较高；其二，对于参加各类英语活动或比赛的热情度高于大二学生，对于英语学习的主观能动性更强。其三，大二学生的英语词汇量在逐步减少，日常使用频率较高的句型逐渐模糊，出现语句搭配失误，学习热情同步递减。高职高专院校仅有两年半的理论学习时间，公共英语教学仅有三个学期左右，语言学习的过程中在没有足够学时的保证下，如果伴随的是大量知识的遗忘，那语言能力将无法有效地提高，教学效果也难以维护。在缺乏外语输入的汉语环境下，如果在课外有英语使用的机会或是设置语言实际活动促进已有英语能力有效的提高将会对高职高专学生英语的提升产生积极的影响。课后的多种英语实践活动实质上是对课堂理论知识教学的补充，选择适当的教学方法也可以有效地帮助学习者减少语言磨蚀。尽管目前并没有实证研究表明何种语言教学方法可以使外语水平保持的更长久，语言环境的渗透和外部氛围的营造能为低水平语言使用者带来检验语言能力的机会，将职场模拟和英语实操能力结合起来，为学生展示出今后工作中常见的英语使用场景，日常工作对话，将明示教学法和沉浸教学法运用到职业英语能力实践活动的设计中。丰富的英语实践活动同样增长了学生的文化知识水平，文化水平也是语言磨蚀的重要因素之一。据研究表明，英语听说能力能刺激语言学习者的深层次的学习动机，最大限度的提升表达信心。读写比赛活动能够活跃语言学习者的交感神经，延长语言记忆的效果。
参考文献：
[1]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003（01）.
[2]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007（01）.
[3]蔡寒松.生命全程心理语言学：理论与实践[J].当代语言学，2009 （03）.