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研究表明：情感体验是构成认知活动的动力系统。在小数教学中如何让学生产生愉悦的情感，我注重五个层面的构建，效果不错。
一、平等真诚 构建情感的背景层面
学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主動求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。
二、创设情境 构建情感的驱动层面
教师是一个集体成员情感走向的引导者，他必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。如我在教学“直角的认识”一课时，导入时不妨夸张一点，同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、享受成功 构建情感的巩固层面
1.人人可享受成功
成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会，如设计“购物问题”。小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便，可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你认为怎样安排比较美观？ 这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
2.师生共享成功
数学老师经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶！”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军，于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起耶！”
四、结合生活 构建应用的实际层面
数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。问题情境的取材要密切联系学生的生活实际，情境创设内容的安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的迁移，创设情景的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。因此，在小学数学教学中教师要善于根据教材内容、学生的知识背景和认知发展水平创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。如：让学生到公园去玩，面对公园门票分成“团体票”和“个人票”的情况，就可以创设“怎样买公园门票最划算（10人一团，团体票每张3元，个人票每张5元，去公园参观的一共有7人）的情况，让学生去思考这样的问题富有趣味性、现实性、开放性和思考性，不同个性的学生都乐于参与问题的分析和研究。学生在探索实际问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果。这样学生能不断完善自己对原有知识的理解和认识，并不断构建对社会生活及知识本身的意义，使学生在生活实际中感悟、体验，把计算和理解数学结合起来。
五、优化设计，拓宽学生的思维空间
课堂练习是促进学生思维发展，培养创新意识的有效手段，作为教学内容的巩固提高部分，练习设计的趣味性和生活性也显得尤为重要。
在教学四年级《排队问题》一课时，我参考过的练习题大都是三名同学同时到校园的水龙头上打水，按什么顺序才能使三个人等候的时间总和最少？”这一类型的练习，于是我在课后设计了这样的问题：
课间活动时，甲、乙、丙三名同学各拿着一个水杯同时来到教室的饮水机旁打开水。
（1）如果他们接满一杯水所需的时间分别是6分钟、1分钟、2分钟。
怎样安排才能使他们三人接满水的等候总时间最少？
（2）如果5分钟后将要上下一节课，按上面的打水顺序，乙和丙接满水杯后甲在上课前能否把水杯接满？上课前甲能不能喝上水？
当遇到这类问题时学生思考得似乎特别投入，这样就有可能将学生的创新思维延伸到课外。
学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
总之，教学是一门无尽的艺术，在课堂教学中，教师要充分让学生去动手做、动脑想、动口说，变枯燥被动学习为主动学习，达到“激趣乐学”的效果。让我们的数学课堂真正入情入理，真正成为学生的乐学之地，善思之所，成为学生童年生活中最美好的时光！
一、平等真诚 构建情感的背景层面
学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主動求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。
二、创设情境 构建情感的驱动层面
教师是一个集体成员情感走向的引导者，他必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。如我在教学“直角的认识”一课时，导入时不妨夸张一点，同学们，今天我们一起来研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么样的？
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式。例如我在教学“分数的初步认识”一课开始，教师设问：6个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（3个）2个苹果平均分给2名同学，每人分几个？（1个）1个苹果平均分给2名同学，每人分多少？（部分学生会说：一半）1个苹果平均分给3名同学，4名同学呢？在步步追问中，一种新的数（分数）的学习，伴随学生的情感成为他们自己学习的需要，由此去探索“几分之一”自然情绪高涨。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。练习中，层次逐步提高，使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
三、享受成功 构建情感的巩固层面
1.人人可享受成功
成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会，如设计“购物问题”。小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便，可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你认为怎样安排比较美观？ 这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。
2.师生共享成功
数学老师经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶！”，有的还挥舞着小手做出“V”字形。看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情决不亚于获得奥运冠军，于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点，如果全班都做对了老师和你们一起耶！”
四、结合生活 构建应用的实际层面
数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。问题情境的取材要密切联系学生的生活实际，情境创设内容的安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的迁移，创设情景的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。因此，在小学数学教学中教师要善于根据教材内容、学生的知识背景和认知发展水平创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。如：让学生到公园去玩，面对公园门票分成“团体票”和“个人票”的情况，就可以创设“怎样买公园门票最划算（10人一团，团体票每张3元，个人票每张5元，去公园参观的一共有7人）的情况，让学生去思考这样的问题富有趣味性、现实性、开放性和思考性，不同个性的学生都乐于参与问题的分析和研究。学生在探索实际问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果。这样学生能不断完善自己对原有知识的理解和认识，并不断构建对社会生活及知识本身的意义，使学生在生活实际中感悟、体验，把计算和理解数学结合起来。
五、优化设计，拓宽学生的思维空间
课堂练习是促进学生思维发展，培养创新意识的有效手段，作为教学内容的巩固提高部分，练习设计的趣味性和生活性也显得尤为重要。
在教学四年级《排队问题》一课时，我参考过的练习题大都是三名同学同时到校园的水龙头上打水，按什么顺序才能使三个人等候的时间总和最少？”这一类型的练习，于是我在课后设计了这样的问题：
课间活动时，甲、乙、丙三名同学各拿着一个水杯同时来到教室的饮水机旁打开水。
（1）如果他们接满一杯水所需的时间分别是6分钟、1分钟、2分钟。
怎样安排才能使他们三人接满水的等候总时间最少？
（2）如果5分钟后将要上下一节课，按上面的打水顺序，乙和丙接满水杯后甲在上课前能否把水杯接满？上课前甲能不能喝上水？
当遇到这类问题时学生思考得似乎特别投入，这样就有可能将学生的创新思维延伸到课外。
学生是活生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
总之，教学是一门无尽的艺术，在课堂教学中，教师要充分让学生去动手做、动脑想、动口说，变枯燥被动学习为主动学习，达到“激趣乐学”的效果。让我们的数学课堂真正入情入理，真正成为学生的乐学之地，善思之所，成为学生童年生活中最美好的时光！