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【摘要】：网络自主学习是指学生通过互联网等网络平台进行的自主学习，其是在现代化技术不断发展的进程中出现的新型学习方式。网络自主学习在大学英语教学中具有重要作用，能够在保障学生自主学习的同时，构建全新的英语教学环境，既满足了学生的个性化要求，又弥补了高校英语课堂教学的标准化问题。可见，从大学生的网络自主学习角度进行大学英语研究具有重要的理论和实践意义。
【关键词】：网络平台；自主学习；大学英语；
一、大学英语网络自主学习中存在的问题
1.是学生自主学习能力、学习意识不强
在英语教学中，教师普遍采用“填鸭式”的教学方式进行教学，这种传统的教学模式不仅违背了学生的认知规律，还从一定程度上制约了学生自主学习的积极性和主动性。
2.是没有制定明确的学习目标
由于网络学习具有较大的自主性，学生可以暂停或中断学习行为，转而进行网上娱乐活动，这几乎成为部分学生上网的目标。网络世界中的内容纷繁复杂，学生正处于知识学习、接受阶段，很难做出选择。三是学生对于互联网等网络自主学习平台不熟悉。从学生对于互联网等网络自主学习平台的熟悉度来说，高校大学生都是从制度严苛、学习任务繁重的高中阶段走过来的，在高中阶段没有时间和精力接触互联网，导致大学生对网络自主学习平台认识有一定的局限性。大学生仅仅会利用微信等社交工具进行聊天，或者利用浏览器进行社会新闻的浏览，对于利用网络平台进行自主英语学习不适应，不能通过互联网查找到有用的信息。最后，从教师的教学观念来说，教师虽然能够逐步认识到网络自主学习在英语教学中的作用，但并没有完全转变自身的教学观念，仍旧是以教师为中心。这种教学观念导致学生自主学生能力较低，其在自主学习过程中不能充分发挥网络自主学习的优势，阻碍了学生在网络自主学习过程中学习效率的提升。
二、网络平台下自主学习模式特点
1.提供多样化的教学手段，创造了开放式的英语学习环境
网络教学具有信息呈现形式多样性、再现性、易控性等特点。借助声音、文字、图像和动画视频的支持，以形象生动的立体视听信息传输方式，为外语教学提供了可视思维的新手段，为学生创造了良好的学习环境，开放了学生的学习空间和思维空间，引起了教学模式的转变；使外语教学既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时学习，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段使学生在网上方便快捷地实现互动交流、开展小组合作学习等，通过校园网学生可以随时接触到书面和视听形式的一体化教学。
2.整合了优秀的教学资源，改变以教师为中心的教学模式
大学英语网络教学平台整合了优秀的教学资源，实现资源共享，避免教师大量重复性劳动，同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。网络信息技术信息量大，形式灵活、视听并进、交互性强，可激发学生学习兴趣，为学生在网上充分利用网络资源、人机交互、提高学习效率创造了理想的第二语言习得环境。网络教学平台也方便了教师的备课与教学资料的编制。网络教学平台使得大学英语教学不受时空的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展，使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补传统课堂教学的不足，有助于学生自主学习能力的培养和英语综合应用能力的提高。
三、网络平台下大学英语自主学习模式的教学实践
充分发挥教师的指导作用。网络自主学习强调学生学习的主体地位。因此，在网络自主学习过程中，教师要逐步转变教学观念，以学生为本，明确自身在教学中的指导者和引导者的地位。在网络环境下，教师已经不再是主动施教的知识灌输者，而是学生自主学习的指导者和引导者。网络自主学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识的主动建构。为了提高学生对知识的主动探索能力，教师要指导学生学会获取自己所需要的知识，掌握获取知识的技巧，并学会处理各种信息的方法，真正成为学生自主学习的指导者和引导者。
创设良好校园网络环境，提高学生信息素养。提升学生的信息素养是培养其网络自主学习能力的前提。首先，学校要定期组织网络自主学习的讲座，提升学生对网络自主学习的认知，提高信息素养；其次，樹立网络自主学习的榜样，激励学生充分利用网络进行自主学习；最后，教师要在教学过程中，充分利用微课和翻转课堂的教学模式，引导学生利用网络进行课前自主学习，提高学生的自主学习能力。
精心组织教学，保证大学英语教学质量。精心进行教学组织，核心目的是克服大学英语师资短缺的困难，适应学生英语水平多元化的现实，保证大学英语教学质量。课堂教学是一门艺术，要上好一堂课，教师要创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。针对具体的课堂教学，以《新视野大学英语》教材为例，在进行每单元的教学前，要明确告知学生在学完本单元之后应掌握哪些技能，从而要求学生围绕这些目标进行学习，完成学习任务后，再对照目标检查自己的学习成果，使学生明确自己都掌握了哪些技能，树立对继续学习的信心。教师在授课时以学生为主体，围绕如何引导学生自主学习而设计课堂教学。根据教学要求，结合学生实际水平，运用网络平台把知识性、趣味性、科学性有机地结合起来，如运用演讲、情景对话、游戏等方式，使学生沉浸于探索知识的情境中，不断将学生求知欲推向高潮，创设培养学生自主学习的课堂环境，从而逐步培养学生自主学习的能力。例如在讲授《新视野大学英语》第一册第五课关于艾滋病这篇文章时，首先向学生介绍当时世界流行的艾滋病病情，并提前布置一些相关题目，要求学生通过网络、报纸、杂志等查找相关信息，最后用英语归纳出艾滋病的各种症状以及传播途径和预防措施等。通过创造性和发散性思维的课堂训练，大部分学生在自主学习中能独立找到答案，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增强了自信，提高了效率。同时，根据学生不同的知识水平和心理特点，利用网络平台给学生提供多种练习的机会。让学生自编对话，或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等，使不同层次的学生都有机会主动参与和自我表现，克服了心理障碍，获得成功的体验。
参考文献：
[1]基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].王丹.湖北广播电视大学学报.2011（01）
[2]网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].刘学思，陆雪芹.湖北工业大学学报.2010（06）
[3]认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较[J].沈映珊.现代教育技术.2008（S1）
【关键词】：网络平台；自主学习；大学英语；
一、大学英语网络自主学习中存在的问题
1.是学生自主学习能力、学习意识不强
在英语教学中，教师普遍采用“填鸭式”的教学方式进行教学，这种传统的教学模式不仅违背了学生的认知规律，还从一定程度上制约了学生自主学习的积极性和主动性。
2.是没有制定明确的学习目标
由于网络学习具有较大的自主性，学生可以暂停或中断学习行为，转而进行网上娱乐活动，这几乎成为部分学生上网的目标。网络世界中的内容纷繁复杂，学生正处于知识学习、接受阶段，很难做出选择。三是学生对于互联网等网络自主学习平台不熟悉。从学生对于互联网等网络自主学习平台的熟悉度来说，高校大学生都是从制度严苛、学习任务繁重的高中阶段走过来的，在高中阶段没有时间和精力接触互联网，导致大学生对网络自主学习平台认识有一定的局限性。大学生仅仅会利用微信等社交工具进行聊天，或者利用浏览器进行社会新闻的浏览，对于利用网络平台进行自主英语学习不适应，不能通过互联网查找到有用的信息。最后，从教师的教学观念来说，教师虽然能够逐步认识到网络自主学习在英语教学中的作用，但并没有完全转变自身的教学观念，仍旧是以教师为中心。这种教学观念导致学生自主学生能力较低，其在自主学习过程中不能充分发挥网络自主学习的优势，阻碍了学生在网络自主学习过程中学习效率的提升。
二、网络平台下自主学习模式特点
1.提供多样化的教学手段，创造了开放式的英语学习环境
网络教学具有信息呈现形式多样性、再现性、易控性等特点。借助声音、文字、图像和动画视频的支持，以形象生动的立体视听信息传输方式，为外语教学提供了可视思维的新手段，为学生创造了良好的学习环境，开放了学生的学习空间和思维空间，引起了教学模式的转变；使外语教学既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时学习，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段使学生在网上方便快捷地实现互动交流、开展小组合作学习等，通过校园网学生可以随时接触到书面和视听形式的一体化教学。
2.整合了优秀的教学资源，改变以教师为中心的教学模式
大学英语网络教学平台整合了优秀的教学资源，实现资源共享，避免教师大量重复性劳动，同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。网络信息技术信息量大，形式灵活、视听并进、交互性强，可激发学生学习兴趣，为学生在网上充分利用网络资源、人机交互、提高学习效率创造了理想的第二语言习得环境。网络教学平台也方便了教师的备课与教学资料的编制。网络教学平台使得大学英语教学不受时空的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展，使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补传统课堂教学的不足，有助于学生自主学习能力的培养和英语综合应用能力的提高。
三、网络平台下大学英语自主学习模式的教学实践
充分发挥教师的指导作用。网络自主学习强调学生学习的主体地位。因此，在网络自主学习过程中，教师要逐步转变教学观念，以学生为本，明确自身在教学中的指导者和引导者的地位。在网络环境下，教师已经不再是主动施教的知识灌输者，而是学生自主学习的指导者和引导者。网络自主学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识的主动建构。为了提高学生对知识的主动探索能力，教师要指导学生学会获取自己所需要的知识，掌握获取知识的技巧，并学会处理各种信息的方法，真正成为学生自主学习的指导者和引导者。
创设良好校园网络环境，提高学生信息素养。提升学生的信息素养是培养其网络自主学习能力的前提。首先，学校要定期组织网络自主学习的讲座，提升学生对网络自主学习的认知，提高信息素养；其次，樹立网络自主学习的榜样，激励学生充分利用网络进行自主学习；最后，教师要在教学过程中，充分利用微课和翻转课堂的教学模式，引导学生利用网络进行课前自主学习，提高学生的自主学习能力。
精心组织教学，保证大学英语教学质量。精心进行教学组织，核心目的是克服大学英语师资短缺的困难，适应学生英语水平多元化的现实，保证大学英语教学质量。课堂教学是一门艺术，要上好一堂课，教师要创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。针对具体的课堂教学，以《新视野大学英语》教材为例，在进行每单元的教学前，要明确告知学生在学完本单元之后应掌握哪些技能，从而要求学生围绕这些目标进行学习，完成学习任务后，再对照目标检查自己的学习成果，使学生明确自己都掌握了哪些技能，树立对继续学习的信心。教师在授课时以学生为主体，围绕如何引导学生自主学习而设计课堂教学。根据教学要求，结合学生实际水平，运用网络平台把知识性、趣味性、科学性有机地结合起来，如运用演讲、情景对话、游戏等方式，使学生沉浸于探索知识的情境中，不断将学生求知欲推向高潮，创设培养学生自主学习的课堂环境，从而逐步培养学生自主学习的能力。例如在讲授《新视野大学英语》第一册第五课关于艾滋病这篇文章时，首先向学生介绍当时世界流行的艾滋病病情，并提前布置一些相关题目，要求学生通过网络、报纸、杂志等查找相关信息，最后用英语归纳出艾滋病的各种症状以及传播途径和预防措施等。通过创造性和发散性思维的课堂训练，大部分学生在自主学习中能独立找到答案，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增强了自信，提高了效率。同时，根据学生不同的知识水平和心理特点，利用网络平台给学生提供多种练习的机会。让学生自编对话，或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等，使不同层次的学生都有机会主动参与和自我表现，克服了心理障碍，获得成功的体验。
参考文献：
[1]基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J].王丹.湖北广播电视大学学报.2011（01）
[2]网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].刘学思，陆雪芹.湖北工业大学学报.2010（06）
[3]认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较[J].沈映珊.现代教育技术.2008（S1）