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摘要：良好的问题情境创设是提高小学数学课堂教学有效性的重要因素。良好有效的教学情境创设有多种方式，主要有4种，即问题情境创设的生活化、开放化、活动化和故事化。关键词：小学数学；教学情境；创设情境
中图分类号：G623.5
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学数学课堂实践也充分表明，情境创设是小学数学取得成效的重要因素。一方面，良好的情境创设有利于激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境生活化、情景开放化、情境活动化和情境故事化。下面拟就小学数学课堂教学中这4种问题情境的创设问题谈些粗浅看法。
一、把问题情境生活化
陶行知的生活教育理论告诉我们，生活本身就是一种最好的教育资源和教育情境，对小学生来说。由于其生活阅历有限、经验不足，在小学数学教学中尤其应注意将抽象的问题生活化。正因如此，《数学课程标准》明确指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。创设富有生活化的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，学习“正方形的认识”后设计如下情境：這是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的生活化教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。我们在小学数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在生活和数学的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
二、把问题情境开放化
教育家苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性的开放的问题情境，能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性的解决问题。因此，教师在教学中为学生创设开放的问题情境，能给学生一个广阔的思维空间，充分表现个性，让学生自己动手、动脑、动口积极参与学习，增强创新意识，培养学生积极主动探究精神的最有效的手段之一。比如，在教学“今天我当家”这一节课时：教师可以创设问题情境：同学们，你们家里谁当家？你是怎么知道的？你想不想当家？今天老师就满足你们这个愿望，让你们来当家，好不好？那现在我们就去超市自己购物（出示例题图）这个时候，全班同学都很兴奋，都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜。老师先让同学说说超市都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。同学们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题：“现在老师要给你们30元钱，看看你们都可以买些什么？找回多少钱？”于是，每个同学都积极选购自己认为合适的物品。在你说我答，甚至你争我辩的活跃气氛中，多种答案就出来了。正是这个开放性的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，解决问题的过程中，使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。因此，在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养创新意识的目的。
三、把问题情境活动化
课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，使外部的学习活动变为自身内部的智力活动，从而使知识与能力得到协同发展。即，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。比如在教学“元、角、分的认识”时，可创设一个购物商店，由几位小组长当售货员，其他同学当顾客，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。
四、把问题情境故事化
数学课堂教学中，可以根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏讲故事等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。比如：在教学“圆的认识”时，先出示课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：出发点，伴随一段轻松的音乐引入了这样的一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，小白兔沿着大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路程多呢？这样学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，这时教师便因势利导，让学生在轻松愉快中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。 上面笔者就小学数学课堂教学中的4种问题情境创设问题做了简单介绍，事实上，正如教无定法一样，问题情境的创设也应是因人因时因地而异的。一般说来，合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，小学数学课堂教学的情境创设要以真实性为创设的基本前提。可以说，真实性是情境创设的本质特性，当然，仅仅有真实性还是不够的，良好的真实性还必须要以发展性作为基本的价值导向。换言之，在增加数学课堂教学趣味性的同时，要注意引导学生数学思维能力的发展。总之，数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，注意拨动学生的思维之弦，激发和培养学生的思维能力，使其以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
主要参考文献：
[1]李星云：《小学数学教学的理论与策略》，安徽人民出版社，2009年出版，第224页。
[2]《数学课堂标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年出版。
中图分类号：G623.5
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”、“让学生在生动具体的情境中学习数学”。小学数学课堂实践也充分表明，情境创设是小学数学取得成效的重要因素。一方面，良好的情境创设有利于激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为情境生活化、情景开放化、情境活动化和情境故事化。下面拟就小学数学课堂教学中这4种问题情境的创设问题谈些粗浅看法。
一、把问题情境生活化
陶行知的生活教育理论告诉我们，生活本身就是一种最好的教育资源和教育情境，对小学生来说。由于其生活阅历有限、经验不足，在小学数学教学中尤其应注意将抽象的问题生活化。正因如此，《数学课程标准》明确指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。创设富有生活化的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，学习“正方形的认识”后设计如下情境：這是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？这样的生活化教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的与实践创新能力。我们在小学数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在生活和数学的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
二、把问题情境开放化
教育家苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性的开放的问题情境，能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性的解决问题。因此，教师在教学中为学生创设开放的问题情境，能给学生一个广阔的思维空间，充分表现个性，让学生自己动手、动脑、动口积极参与学习，增强创新意识，培养学生积极主动探究精神的最有效的手段之一。比如，在教学“今天我当家”这一节课时：教师可以创设问题情境：同学们，你们家里谁当家？你是怎么知道的？你想不想当家？今天老师就满足你们这个愿望，让你们来当家，好不好？那现在我们就去超市自己购物（出示例题图）这个时候，全班同学都很兴奋，都用好奇的目光望着老师，似乎感到很新鲜。老师先让同学说说超市都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。同学们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题：“现在老师要给你们30元钱，看看你们都可以买些什么？找回多少钱？”于是，每个同学都积极选购自己认为合适的物品。在你说我答，甚至你争我辩的活跃气氛中，多种答案就出来了。正是这个开放性的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，解决问题的过程中，使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。因此，在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养创新意识的目的。
三、把问题情境活动化
课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，使外部的学习活动变为自身内部的智力活动，从而使知识与能力得到协同发展。即，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。比如在教学“元、角、分的认识”时，可创设一个购物商店，由几位小组长当售货员，其他同学当顾客，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。
四、把问题情境故事化
数学课堂教学中，可以根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏讲故事等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。比如：在教学“圆的认识”时，先出示课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：出发点，伴随一段轻松的音乐引入了这样的一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，小白兔沿着大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路程多呢？这样学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，这时教师便因势利导，让学生在轻松愉快中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。 上面笔者就小学数学课堂教学中的4种问题情境创设问题做了简单介绍，事实上，正如教无定法一样，问题情境的创设也应是因人因时因地而异的。一般说来，合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，小学数学课堂教学的情境创设要以真实性为创设的基本前提。可以说，真实性是情境创设的本质特性，当然，仅仅有真实性还是不够的，良好的真实性还必须要以发展性作为基本的价值导向。换言之，在增加数学课堂教学趣味性的同时，要注意引导学生数学思维能力的发展。总之，数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，注意拨动学生的思维之弦，激发和培养学生的思维能力，使其以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
主要参考文献：
[1]李星云：《小学数学教学的理论与策略》，安徽人民出版社，2009年出版，第224页。
[2]《数学课堂标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年出版。