[案例一]一位教师教学“米、厘米的认识”时，把班上最高和最矮的同学同时叫到讲台上，分别给两位同学测量身高，看看班上最高的同学和最矮的同学分别有多高（几米几厘米）。
　　[案例二]有位学生考试得了100分，学生非常高兴，可老师见到家长时却说：“真没想到他能考100分。”另一位学生平时成绩不太好，这次考试考了95分，可他也不高兴，因为他听见老师对其他同学说：“连某某同学都考了95分，你难道还不如他吗？”这说明在老师心中，他还是差的。
　　案例一中的老师试图用现实的身边生活中的材料，通过动手操作的实践活动，使学生了解米和厘米的实际长度，建立1米、1厘米的概念，学会比较长短、高矮。案例二中的老师是对学生的要求较高。可两位老师却忘记了一点：人文关怀。当一高一矮两位学生站在一起时，同学们轻轻地笑着，矮个子同学红着脸，一脸尴尬。这样一来，这一节课他还能静心投入学习吗？当学生取得高分时，却得不到老师应有的鼓励，他们还有学习热情吗？两位老师只关注分数，关注知识，却忽视了人文关怀，忽略了对人的精神世界的关注。
　　如何在小学数学教学中渗透人文教育，让数学知识和人文精神相互融合、各放光彩呢？现就两个方面进行探讨：
　　一、深入挖掘和提炼数学教材中的人文因素
　　无论是新教材还是老教材，编排都很注重课程的人文价值，教师应注重挖掘，因势利导，让数学课堂充满人文色彩。
　　1、利用古老的数学文化，进行传统文明教育
　　数学教材内容蕴涵着丰富的数学文化，每一个内容背后都有一个生机勃勃的精神。数学不只是一种数字和图形，它包含着丰富的文化气息。我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家，有着丰富的历史底蕴和资源，教师可以适当的给学生讲一些数学史、数学家的故事，以及数学趣闻。如：在教学“圆的周长”时，介绍祖冲之和圆周率的故事；在教学“十进制计数法”时，讲述我国古代“结绳计数”、“刻痕计数”、“算筹”以及“算盘”等计数工具的发展史；在教学“位置与方向”时，介绍指南针的发明故事。将新知学习放置于中国的传统文明的博大范畴中，数学知识的文化内涵得到延伸。
　　2、利用数学规则，进行自律意识教育
　　“第几”的教学，不仅让学生达成从前往后数或从后往前数，谁排第几的知识与技能目标外，还应明确：先到的先排，后到的排后面的社会规律，以形成一种社会公德、社会秩序等内在自我约束能力。
　　3、利用时事材料，进行民族自豪感和时代精神的培养
　　新教材中有关于“卫星发射”、“申奥成功”、“奥运会中国队获奖牌数”方面的题目，很有时代感，自然地使学生去关注社会，关注身边的人和事，是很好的人文精神熏陶。教师在处理时，应该放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议，在这一看、一说、一评、一议中，学生感受到的是强烈的民族自豪感。
　　此外，还可利用数学的验证进行诚信意识的培养；利用数学的学习进行合作精神的培养；利用数学的缜密进行严谨态度的培养……
　　二、紧密结合数学教学，积极开展人文教育
　　1、关注差异，使学生获得成功体验
　　我们不仅要挖掘教材中的人文内涵，更要积极为学生创设表现人文精神的机会，以唤醒学生人文需要，使他们真正感受和体验到人性的美好。
　　“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标的基本理念。学生差异是存在的，这些差异不仅是掌握知识的差异，还有学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式以及态度、能力、性格等的差异，只有正确认识学生个体差异，全面关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；不追求各阶段发展的整齐，而追求个体最终发展的最大化，才能让每个学生都接受教育，为每个学生提供发展的空间，真正做到因材施教，全面引导学生的性情品格走向完美。
　　心理学上指出：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的意念和力量。在教学西师版第一册“几加几”时，一名学生对5的组成理解很费劲，我用手势、借助板书，耐心指导，直到他能和我比较熟练地对口令、对指令，终于使他的脸上露出成功的微笑。这就是尊重学生、承认差异、尊重差异的人文理念。
　　2、教学中相互关注，相互欣赏
　　一位教师在教学《轴对称图形》时，这样引入新课：
　　教师拿出一张白纸问学生：给你一张白纸，你会玩什么？
　　生1：我会折飞机。
　　师：第一次听说女生会折飞机，很好。
　　生2：我会折衣服、折裤子。
　　师：心灵手巧，真棒。
　　生3：我会剪许多小块，折成一个个心形，许一个个愿望。
　　师：你很有诗意。
　　接着，老师进行示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕成一棵漂亮的松树。老师动作利索的撕纸表演让学生看行得目瞪口呆。老师趁机问：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想。”
　　师：“不急，谁都有机会，每个同学的桌子上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！”（学生操作）
　　在上述片段中，教师用心倾听学生讲自己利用白纸的各种不同“玩法”，抱着欣赏的态度一一作出回应“很好”、“真棒”、“很有诗意”。正因为教师把信任、友善、理解、关爱等人文因素注入课堂，让学生觉得教师接纳自己、关注自己，从而产生一种安全感，宽松感，愉悦感。
　　3、耐心引导，使学生树立学好数学的自信心
　　一位教师在教学“7加几”时，对于7加5，学生已有了把7拆成2和5与把5拆成3和2这两种算法。这时，一位学生的手似举非举，欲言又止的样子，尽管教学时间紧，这位教师还是让他说出了自己的想法：把7拆成1和6，刚说到此，其余学生持反对意见了，认为不用把7拆成1和6。该生听到这个意见，看得出他已怀疑自己的算法了。只好把求助的目光投向老师，教师随即说道：大家别急，这位同学肯定有他的绝妙想法，我们让他慢慢说。老师的话使这位同学理清了思路，他继续说到：1和5相加得6，两个6相加得12。教师不禁鼓掌，庆幸没有因为自己的武断而扼杀了学生的自信心。
　　联系以往在听课中较多看到这种情形：如果不是自己理想的答案，教师听了半句就急着说“你下去再想想，还有别的意见吗？”或“看来你没想好，我再请一个小朋友说说他的想法？”岂不知这种态度会严重挫伤学生的积极性和自信心。
　　课堂是学科知识传递的殿堂，更是人性培养的圣殿。人，是教育教学的出发点和归宿，“教学其实是人的教育”，只要我们在教学中关注社会，关注历史，关注生活，关注每一个学生的未来，才能把握好数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭課堂，对学生倾注人文关怀。只有这样，人文精神才能在数学课堂中大放光彩。