素质教育是教育界的一个重要理论和实践课题。素质教育的重要目标是发展学生的主体性，而创造性又是学生主体性的核心内容。创造性人皆有之，它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强化了主体对客体的主导地位和支配作用。创造性，既是衡量个人主体性的尺度，也是表现社会文明程度的标志。教育过程中学生的创造性包括有新颖的思维方式，独特的见解和丰富的想象力，善于灵活运用，善于搞小发明、小制等。“提出新的问题……需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦）而应试教育的危害之一，就是把学生视为接受知识的容器，编制种种限制学生创造发展的“程序”与规则，易使学生养成思维惰性和教条学风，从而不自觉地削弱乃至窒息创造精神。所以，初中历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造潜能，培养其造能力与创造精神。具体地讲，培养学生创造性可采用下列几种方法。
　　一、培养学生的创造意识
　　马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……自人实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的，培养强化学生的创造意识，有意识地提醒学生成为创造性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想、见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创造心理环境激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意识，能使之成为创造意识的策源地。
　　二、鼓励学生大胆质疑、标新立异
　　“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生装的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩、而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴头，各抒己见。有位学生对诸葛亮的聪明提出了质疑，认为那是罗贯中“吹”出来的。并且提出了诸葛亮的不聪明的之处：事无大小，亲自过问，用人多疑，不会招贤,不自量力，盲目北伐,实无大志，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
　　三、民主、宽容、理解的气氛
　　民主、宽容、理解，这是学生创造性发展的前提条件。“民主像一座塔在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”（魏书生语）课堂教学中，教师要抑制自我中心意识，创造民主和谐的氛围，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。教师要平等地对待学生，无论其创造性大小，都应具有发自内心的对学生关心、尊重、信任、期待以及尽责的美好情感，才会促使学生内心产生积极效应，转化为创造性和内驱力。例如，讲《明末农战争》时，一位平时发言就脸红的学生，却自告奋勇地根据所学知识，对“闯王进京”作了创造性的场面描述：“1644年3月19日中午，李自成头戴毡笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰悬宝剑，骑着高头大马，率领农民军官兵雄赳赳气昂昂地进入北京城。城内百姓张灯结彩，欢迎农民军进城……”。通过创造性地描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到农民军推翻明朝封建统治的胜利喜悦。这位学生的发言也博得了满堂彩。当然，宽容、理解并非放任自流、为所欲为。教师要引导学生立足于客观现实，进行合理的想象和推测，不能为创造而创造，哗众取宠，喧宾夺主。
　　四、竞争激励创造
　　心理研究表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。由于竞争行为是“争先意识”、“力求优势”动机的表现，所以，它比平常状态有更大的紧张感、压力和动力。在竞争过程中，学生的创造动机更为强烈。例如，对于“秦统一六国”，因为秦灭六国的先后顺序容易混淆，于是我就把学生分成四个小组，每个小组集体思考讨论。几分钟之内，看哪个小组能够最快、最好地找出记忆秦灭六国先后顺序的最佳方案。结果，有个组运用集体智慧，利用谐音，我的最佳方案是“含趙魏，处燕齐”。秦的口中“含化”了赵魏两国，后来又继续“处理”掉了燕齐两国，也就是秦灭六国的顺序“韩（含）赵魏，楚（处）燕齐”。结果，全班一致公认，这种方式既好记又新颖。
　　竞争，使学生体会到了成功的快乐，也培养了他们不倦地求知、进取、拼搏、努力克服困难去获取优异的成绩。竞争力成为求知的原动力，这种力发挥出来，将产生巨大的创造力，征服力。另外，对于一些创造性，主动性差的学生，教师必须循循善诱，认真启发、鼓舞其竞争的热情，不要因怕犯错误而放弃创造与竞争。“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”（泰戈尔）。总之，历史教学要自始自终体现“因材施教”的原则。
　　五、积极开展实践活动
　　创造性作为一种心理品质的整体性只有在创造活动中表现出来，并得到发展。创造性离不开创造性实践活动，如制作各种模型、成立历史兴趣小组、参观考察等，使学生感官与感觉并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“筒车”的模型时，只告诉他们筒车的工作原理，其它的由学生自己操作实践。于是学生们找来了竹筒、竹架、竹杆等材料，自己制作了一个筒车，并在水槽中吱呀、吱呀地转动起来。筒车模型虽然较小，但其利用水力转动的工作原理体现地淋漓尽致，学生的创造意识得以显示和发挥。另外，我还指导学生成立兴趣小组，进行古钱币的收集、古代艺术欣赏、话剧《屈原》的模拟演出等，让学生在收集、组织、表演中发挥创意。带领他们参观博物馆、《红岩魂》展等，并撰写观后感。通过以上形式多样的实践活动，学生动脑动口、动手能力增强，提高了他们的创造水平。
　　以上，便是我在教学中培养学生创造性的几点体会。当然培养创造性还有许多方法有待探索。另外，培养学生创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识。调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望、塑造其创造精神，以提高历史教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进，才能日臻完善。