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摘 要：赤峰学院作为地方本科院校向应用型本科院校转型发展给大学英语教学改革带来了新的挑战。本文对笔者所任教的赤峰学院来自不同专业的大二的学生进行问卷调查，了解学生对大学英语课程设置的需求，结合目前赤峰学院大学英语课程设置存在的问题，根据《大学英语课程设置教学要求》提出相关对策，在学院转型过程中进一步深化大学英语教学改革。
关键词：应用型本科院校;大学英语;课程设置
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2020）02-0070-04
2019年7月16日习近平总书记在考察内蒙古大学时强调，高校要充分发挥高校人才荟萃、学科齐全、思想活跃、基础雄厚的优势，面向经济建设主战场，面向民生建设大领域，加强科学研究工作，加大科技创新力度，努力形成更多更先进的创新成果。赤峰学院是赤峰地区唯一一所本科院校，同时是一所向应用型本科院校转型的高校。应用型本科院校是我国高等教育重要组成部分，其办学定位突出“地方性”“应用性”和“技能性”，强化与地方区域经济发展相结合。赤峰学院正经历向应用型本科大学的转变，学院的可持续发展离不开地方雄厚的物质资源和社会资源的大力支持。面对社会不断发展、资源有效利用、竞争日趋激烈的现状，应用型本科院校必须不断提升学校教学与科研水平，提高竞争力，加强学校的软硬实力，才能更好地培养应用型本科人才，为区域经济发展提供服务。
赤峰学院向应用型大学转型给大学英语教学改革提出了新的研究课题。根据《大学英语课程教学要求》，如何科学定位应用型本科院校大学英语培养目标，如何设置课程，满足学院转型过程中学生发展需求、社会发展需求以及学科发展需求等新问题都是大学英语面临的新挑战。本文拟通过问卷调查，结合学生需求，社会需求，学科需求，分析当前大学英语课程设置存在的问题，在此基础上，根据学院现有资源，提出相关对策。
一、调查结果与分析
本次调查作为“需求理论指导下应用型本科院校大学英语后续课程设置及实施研究”课题的前期阶段性成果，共发出240份调查问卷，获得有效问卷220份，调查对象均为2018级非英语专业大二的学生，涵盖学院不同学科。问卷共包括八个问题，主要了解学生对当前大学英语教学的评价和对大学英语后续课程教学的期望。
（一）学习满意度调查
在了解学生学习满意度方面设计了三个问题。结果分析如下：
1.你学习英语的目的是什么？（多选）
2.通过两年的大学英语学习，你的收获如何？
3.你对当前学校大学英语教学的看法？（多选）
分析表1的调查结果，学生学习英语的目的还是比较集中，是为了通过考试，拿到学分，顺利毕业，通过学习英语能够顺利通过四、六级英语考试，同时提高自己的英语综合应用能力。只有接近三分之一的学生同时选择了培养跨文化交际能力，扩大自己的知识面。其主要原因是制定课程时目标时没有充分考虑学生发展需求，社会发展需求和学科发展的依据，导致学生学习英语目的单一。这不利于学生综合素质的提高。
关于两年大学英语学习效果方面的调查，根据表二的统计数据，只有46名同学感觉收获很大，比例不到所有受试者数量的四分之一，而半数以上的学生还是认为两年的大学英语学习收获不大。这个结果或多或少有点令人沮丧，但同时也是大学英语教学改革发展的动力。进一步分析学生对大学英语的看法，根据表3的调查结果，大部分学生认为大学英语内容陈旧，适用性不强，课上老师所讲的内容跟大学英语四、六级考试脱节。还有接近半数的学生认为教师的教学水平、教法有待提高和改进。还有三分之一以上的学生觉得教学内容有难度，跟不上教学进度。根据课堂实践，学生认为内容陈旧主要是因为学习内容与社会发展步伐脱节，这很难与学生达成共识。这直接影响其实用性。大学英语适用性不强主要表现在两个方面：课程教学注重培养和提高学生“听、说、读、写、译”5种技能，忽略学生语言综合应用能力的培养;大学英语课程一直存在课时少，任务重的难题，学生希望教师在课堂上有针对性地讲授有关大学英语四、六级考试内容，而教师在完成教学任务为前提的条件下几乎没有充足的时间讲解其他内容，即使涉及大学英语四、六级考试内容，通常也是穿插在课本教学内容的讲解中。这种教学现状学生认为受益不多。在本次调查中还有三分之一以上的学生认为教学内容有难度，跟不上教学进度。这主要是因为，我国外语教学师资和教学资源分布不均，特别是欠发达地区，英语教学质量的地区差异，城乡差异更加明显，因此学生的英语水平参差不齐，学生需求的差异性较大。
（二）大学英语后续英语教学
针对以上调查结果，进一步对学生对英语后续教学期望进行了调查。结果分析如下：
4.你认为大学英语后续课程设置应该侧重哪些方面？（多选）
5.你认为大学英语后续课程应该设置哪些课程？（多选）
关于大学英语后续课程的性质，表格4数据显示，220名受试者中有198人重点选择了实用性。多数学生还是希望通过英语学习完成自己的学习目标和学习任务，大学英语课程设置应满足学生的不同需求。很显然目前的课程设置没有充分考虑学生需求的差异性。因此学生希望在大学英语学习方面根据自身情况具有选择性，能针对性地学习相关知识，提高自己的综合能力。因此在课程选择方面，学生的选择集中在英语视听说、考研英语、商务英语、医学英语等，學生首要关注的是后续英语学习的工具性，其次才是对跨文化知识方面的了解。
一直以来，大学英语教学改革作为‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’之一，都是在《大学英语课程教学要求》指导下实施的。《课程要求》中明确指出“鉴于全国高等学校的教学资源学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《大学英语课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。根据《课程要求》，结合赤峰学院目前大学英语教学现状和本次实践调查结果分析，笔者从大学英语课程设置方面提出相关对策。 二、分析问题，提出对策
课程设置是介于教学理念与教学实践之间的一个关键环节，在宏观上规定了教什么、开设哪些课程。课程设置给大学英语教学的发展指引方向，圈定教学重点。课程设置是否得当直接关乎学生大学英语学习效果。《大学英语课程教学要求》中对课程设置有如下描述：各高等学校应该根据实际情况，按照《课程要求》和本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合……换言之，各类高校可根据自身特点，发挥主动性和创造性，设置合理的课程体系。赤峰学院在转型过程中结成体系也发生了不同程度的变化。大学英语从每周固定四学时改为单双周授课，平均每周3学时。每学期从72课时减少到54课时。学生通用英语EGP（English for general purposes）的学习份额明显减少。但是通本次调查发现，大学英语教学效果不尽人意。以下将从课程设置方面分析其原因，提出改进对策。
赤峰学院大学英语教学改革过程中虽然减少了通用英语的教学份额，但是同时特殊用途英语ESP（English for Specific Purposes）教学和通识课程类英语教学份额并没有增加。目前，每学期基本开设两门公选课，选修学生的数量也不多。如2018—2019年度上学期开设了《圣经与西方文化》和《英语报刊选读》两门公选课。《圣经与西方文化》课程选修学生数60人，《英语报刊选读》课程选修学生数48人。而像英语视听说、英语口译、笔译，英语语法、英语语音、英语词汇学、文学翻译，高级语法、英语国家社会与文化、跨文化交际、英美文学鉴赏、英美概况等通识选修课目前也只针对英语专业的学生开设。目前，还没有开设商务英语、金融英语、旅游英语、医学英语等专门用途英语。
本校大学英语课程设置情况大概如此，并且在短时间也很难得到改善。因此笔者认为，随着全国大学英语教学改革，很多有实力的高校在逐渐减少通用英语的教学份额，强调与学科专业相结合的专门用途英语ESP教学。ESP课程是以学习者的需要开发和设计的课程，更体现英语的实用性。而EGP英语与EGP英语有紧密关联，EGP英语是以语言基础为教学内容。没有通用英语基础，很难进一步进行专门用途英语学习。赤峰学院是一所地方本科院校，全校仅有三个专业招收本科一批学生，其他专业学生均属本科二批学生，并且90%的学生是区内生源。区内中小学英语教学水平随着英语教学改革，近些年取得了很大的进步，但是与其他发达省市相比较，还处于落后状态，加上区内又存在城乡教学资源差异，导致赤峰学院生源英语水平普遍不高，学生的需求性差异也比较大。这无形给因材施教带来了阻碍，做不到对学生进行需求分析，确定教学重点，有选择地为学生个体发展需求提供相关能力的培养。这不利于学生发展需求，社会发展需求和学科发展需求。
鉴于以上实际情况，笔者作为学校一线大学英语教师，认为学校应该尝试设置实施EGP教学为，ESP教学或通识课程类英语教学为主的课程教学体系。以EGP教学为主的主要原因是，《普通高中英语课程标准》中对高中毕业生掌握英语词汇的要求只有3300，大多数高中毕业生所掌握的英语知识基本停留在词汇与语法层面，进入大学后需要进一步打牢基础，提高英语基本功。设置以EGP教学为主，以ESP教学和通识类英语教学为辅的课程体系，英语水平较差的同学通过EGP教学提高自己的英语水平高，英语水平高的同学可根据自己的兴趣、特长和未来的职业规划选择不同的ESP英语或其他通识类英语课程。《大学英语课程要求》中对学生能力要求是需要掌握“听、说、读、写、译”5项技能。而事实上能够完全掌握这5项技能的大学生的比例还不高。而这样“5会”的学生在赤峰学院更是少之又少。赤峰学院的学生个体差异大并不代表他们就没有提高英语何种技能的能力，因此在大学英语学习方面要给学生更多的选择，例如，听力差，口语需要提高的同学可以选修英语视听说课程;英语写作能力差的同学可以选修应用写作课程;对西方文化感兴趣的同学可选英美文化概况课程等;有条件还可以开设与学科专业相结合的专门用途英语，如，旅游英语、医学英语、金融英语、考研英语等。根据目前赤峰学院的现有教学资源，短时间内实现不太可能，但是可以尝试分级开设相关课程。例如，学生大一期间可以开设英语视听说和应用写作等通识类英语课程有助于学生打牢基础，提高基本功。在学生大二期间开设一些学生根据兴趣爱好可选的课程，比如英美文学、文化类课程。三年级、四年级期间可开设一些专门用途英语，有助于学生择业或考研。这样的课程设置使学生不仅能掌握英语这门语言知识，同时掌握西方文化方面的知识。《大学英语课程要求》中也提到了文化因素：大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程，兼工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应该充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
三、结语
赤峰学院转型发展给大学英语教学带来新的问题。同时随着社会的发展，学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求也在不断发生着变化。赤峰学院应依据自身发展特点和现有教学资源，结合《大学英语课程要求》，进一步深化大学英语教学改革，设置符合培养学生“应用型”，“技能型”定位的大学英语课程体系。
参考文献：
〔1〕文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，（03）.
〔2〕教育部高等教育司.大學英语课程教学要求[M]. 北京：上海外语教育出版社，2007.
〔3〕王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，（02）.
〔4〕李红梅.ESP教学理念下大学英语课程设置调查研究——以鞍山师范学院为例[J].黄冈师范学院学报，2016，（04）.
〔5〕章于红.应用型本科院校大学英语课程设置新建设[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2016，（01）.
（责任编辑 徐阳）
关键词：应用型本科院校;大学英语;课程设置
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2020）02-0070-04
2019年7月16日习近平总书记在考察内蒙古大学时强调，高校要充分发挥高校人才荟萃、学科齐全、思想活跃、基础雄厚的优势，面向经济建设主战场，面向民生建设大领域，加强科学研究工作，加大科技创新力度，努力形成更多更先进的创新成果。赤峰学院是赤峰地区唯一一所本科院校，同时是一所向应用型本科院校转型的高校。应用型本科院校是我国高等教育重要组成部分，其办学定位突出“地方性”“应用性”和“技能性”，强化与地方区域经济发展相结合。赤峰学院正经历向应用型本科大学的转变，学院的可持续发展离不开地方雄厚的物质资源和社会资源的大力支持。面对社会不断发展、资源有效利用、竞争日趋激烈的现状，应用型本科院校必须不断提升学校教学与科研水平，提高竞争力，加强学校的软硬实力，才能更好地培养应用型本科人才，为区域经济发展提供服务。
赤峰学院向应用型大学转型给大学英语教学改革提出了新的研究课题。根据《大学英语课程教学要求》，如何科学定位应用型本科院校大学英语培养目标，如何设置课程，满足学院转型过程中学生发展需求、社会发展需求以及学科发展需求等新问题都是大学英语面临的新挑战。本文拟通过问卷调查，结合学生需求，社会需求，学科需求，分析当前大学英语课程设置存在的问题，在此基础上，根据学院现有资源，提出相关对策。
一、调查结果与分析
本次调查作为“需求理论指导下应用型本科院校大学英语后续课程设置及实施研究”课题的前期阶段性成果，共发出240份调查问卷，获得有效问卷220份，调查对象均为2018级非英语专业大二的学生，涵盖学院不同学科。问卷共包括八个问题，主要了解学生对当前大学英语教学的评价和对大学英语后续课程教学的期望。
（一）学习满意度调查
在了解学生学习满意度方面设计了三个问题。结果分析如下：
1.你学习英语的目的是什么？（多选）
2.通过两年的大学英语学习，你的收获如何？
3.你对当前学校大学英语教学的看法？（多选）
分析表1的调查结果，学生学习英语的目的还是比较集中，是为了通过考试，拿到学分，顺利毕业，通过学习英语能够顺利通过四、六级英语考试，同时提高自己的英语综合应用能力。只有接近三分之一的学生同时选择了培养跨文化交际能力，扩大自己的知识面。其主要原因是制定课程时目标时没有充分考虑学生发展需求，社会发展需求和学科发展的依据，导致学生学习英语目的单一。这不利于学生综合素质的提高。
关于两年大学英语学习效果方面的调查，根据表二的统计数据，只有46名同学感觉收获很大，比例不到所有受试者数量的四分之一，而半数以上的学生还是认为两年的大学英语学习收获不大。这个结果或多或少有点令人沮丧，但同时也是大学英语教学改革发展的动力。进一步分析学生对大学英语的看法，根据表3的调查结果，大部分学生认为大学英语内容陈旧，适用性不强，课上老师所讲的内容跟大学英语四、六级考试脱节。还有接近半数的学生认为教师的教学水平、教法有待提高和改进。还有三分之一以上的学生觉得教学内容有难度，跟不上教学进度。根据课堂实践，学生认为内容陈旧主要是因为学习内容与社会发展步伐脱节，这很难与学生达成共识。这直接影响其实用性。大学英语适用性不强主要表现在两个方面：课程教学注重培养和提高学生“听、说、读、写、译”5种技能，忽略学生语言综合应用能力的培养;大学英语课程一直存在课时少，任务重的难题，学生希望教师在课堂上有针对性地讲授有关大学英语四、六级考试内容，而教师在完成教学任务为前提的条件下几乎没有充足的时间讲解其他内容，即使涉及大学英语四、六级考试内容，通常也是穿插在课本教学内容的讲解中。这种教学现状学生认为受益不多。在本次调查中还有三分之一以上的学生认为教学内容有难度，跟不上教学进度。这主要是因为，我国外语教学师资和教学资源分布不均，特别是欠发达地区，英语教学质量的地区差异，城乡差异更加明显，因此学生的英语水平参差不齐，学生需求的差异性较大。
（二）大学英语后续英语教学
针对以上调查结果，进一步对学生对英语后续教学期望进行了调查。结果分析如下：
4.你认为大学英语后续课程设置应该侧重哪些方面？（多选）
5.你认为大学英语后续课程应该设置哪些课程？（多选）
关于大学英语后续课程的性质，表格4数据显示，220名受试者中有198人重点选择了实用性。多数学生还是希望通过英语学习完成自己的学习目标和学习任务，大学英语课程设置应满足学生的不同需求。很显然目前的课程设置没有充分考虑学生需求的差异性。因此学生希望在大学英语学习方面根据自身情况具有选择性，能针对性地学习相关知识，提高自己的综合能力。因此在课程选择方面，学生的选择集中在英语视听说、考研英语、商务英语、医学英语等，學生首要关注的是后续英语学习的工具性，其次才是对跨文化知识方面的了解。
一直以来，大学英语教学改革作为‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’之一，都是在《大学英语课程教学要求》指导下实施的。《课程要求》中明确指出“鉴于全国高等学校的教学资源学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《大学英语课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。根据《课程要求》，结合赤峰学院目前大学英语教学现状和本次实践调查结果分析，笔者从大学英语课程设置方面提出相关对策。 二、分析问题，提出对策
课程设置是介于教学理念与教学实践之间的一个关键环节，在宏观上规定了教什么、开设哪些课程。课程设置给大学英语教学的发展指引方向，圈定教学重点。课程设置是否得当直接关乎学生大学英语学习效果。《大学英语课程教学要求》中对课程设置有如下描述：各高等学校应该根据实际情况，按照《课程要求》和本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合……换言之，各类高校可根据自身特点，发挥主动性和创造性，设置合理的课程体系。赤峰学院在转型过程中结成体系也发生了不同程度的变化。大学英语从每周固定四学时改为单双周授课，平均每周3学时。每学期从72课时减少到54课时。学生通用英语EGP（English for general purposes）的学习份额明显减少。但是通本次调查发现，大学英语教学效果不尽人意。以下将从课程设置方面分析其原因，提出改进对策。
赤峰学院大学英语教学改革过程中虽然减少了通用英语的教学份额，但是同时特殊用途英语ESP（English for Specific Purposes）教学和通识课程类英语教学份额并没有增加。目前，每学期基本开设两门公选课，选修学生的数量也不多。如2018—2019年度上学期开设了《圣经与西方文化》和《英语报刊选读》两门公选课。《圣经与西方文化》课程选修学生数60人，《英语报刊选读》课程选修学生数48人。而像英语视听说、英语口译、笔译，英语语法、英语语音、英语词汇学、文学翻译，高级语法、英语国家社会与文化、跨文化交际、英美文学鉴赏、英美概况等通识选修课目前也只针对英语专业的学生开设。目前，还没有开设商务英语、金融英语、旅游英语、医学英语等专门用途英语。
本校大学英语课程设置情况大概如此，并且在短时间也很难得到改善。因此笔者认为，随着全国大学英语教学改革，很多有实力的高校在逐渐减少通用英语的教学份额，强调与学科专业相结合的专门用途英语ESP教学。ESP课程是以学习者的需要开发和设计的课程，更体现英语的实用性。而EGP英语与EGP英语有紧密关联，EGP英语是以语言基础为教学内容。没有通用英语基础，很难进一步进行专门用途英语学习。赤峰学院是一所地方本科院校，全校仅有三个专业招收本科一批学生，其他专业学生均属本科二批学生，并且90%的学生是区内生源。区内中小学英语教学水平随着英语教学改革，近些年取得了很大的进步，但是与其他发达省市相比较，还处于落后状态，加上区内又存在城乡教学资源差异，导致赤峰学院生源英语水平普遍不高，学生的需求性差异也比较大。这无形给因材施教带来了阻碍，做不到对学生进行需求分析，确定教学重点，有选择地为学生个体发展需求提供相关能力的培养。这不利于学生发展需求，社会发展需求和学科发展需求。
鉴于以上实际情况，笔者作为学校一线大学英语教师，认为学校应该尝试设置实施EGP教学为，ESP教学或通识课程类英语教学为主的课程教学体系。以EGP教学为主的主要原因是，《普通高中英语课程标准》中对高中毕业生掌握英语词汇的要求只有3300，大多数高中毕业生所掌握的英语知识基本停留在词汇与语法层面，进入大学后需要进一步打牢基础，提高英语基本功。设置以EGP教学为主，以ESP教学和通识类英语教学为辅的课程体系，英语水平较差的同学通过EGP教学提高自己的英语水平高，英语水平高的同学可根据自己的兴趣、特长和未来的职业规划选择不同的ESP英语或其他通识类英语课程。《大学英语课程要求》中对学生能力要求是需要掌握“听、说、读、写、译”5项技能。而事实上能够完全掌握这5项技能的大学生的比例还不高。而这样“5会”的学生在赤峰学院更是少之又少。赤峰学院的学生个体差异大并不代表他们就没有提高英语何种技能的能力，因此在大学英语学习方面要给学生更多的选择，例如，听力差，口语需要提高的同学可以选修英语视听说课程;英语写作能力差的同学可以选修应用写作课程;对西方文化感兴趣的同学可选英美文化概况课程等;有条件还可以开设与学科专业相结合的专门用途英语，如，旅游英语、医学英语、金融英语、考研英语等。根据目前赤峰学院的现有教学资源，短时间内实现不太可能，但是可以尝试分级开设相关课程。例如，学生大一期间可以开设英语视听说和应用写作等通识类英语课程有助于学生打牢基础，提高基本功。在学生大二期间开设一些学生根据兴趣爱好可选的课程，比如英美文学、文化类课程。三年级、四年级期间可开设一些专门用途英语，有助于学生择业或考研。这样的课程设置使学生不仅能掌握英语这门语言知识，同时掌握西方文化方面的知识。《大学英语课程要求》中也提到了文化因素：大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程，兼工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应该充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
三、结语
赤峰学院转型发展给大学英语教学带来新的问题。同时随着社会的发展，学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求也在不断发生着变化。赤峰学院应依据自身发展特点和现有教学资源，结合《大学英语课程要求》，进一步深化大学英语教学改革，设置符合培养学生“应用型”，“技能型”定位的大学英语课程体系。
参考文献：
〔1〕文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，（03）.
〔2〕教育部高等教育司.大學英语课程教学要求[M]. 北京：上海外语教育出版社，2007.
〔3〕王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，（02）.
〔4〕李红梅.ESP教学理念下大学英语课程设置调查研究——以鞍山师范学院为例[J].黄冈师范学院学报，2016，（04）.
〔5〕章于红.应用型本科院校大学英语课程设置新建设[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2016，（01）.
（责任编辑 徐阳）