在文中的“绘本集市活动”中，教师先让孩子们从家中带来绘本，考量质量和规格后以游戏币兑换给孩子，孩子再拿着游戏币去绘本集市购买自己喜欢的绘本。家长与教师认为的“公平”是指“等价交换”，所谓等价交换，指商品按照社会必要劳动时间所决定的价值进行的交换，等价交换要求商品的价格同价值相一致。而文中因为交换的对象是孩子，交换是在孩子完全自主的游戏情景下进行的，所交换的商品价格并不是商品购买时的真正价格，这就导致了一些教师和家长对等价交换公平性的质疑。那么如何理解和解决这一问题呢？我有以下建议。
　　首先，要理解孩子身心发展的规律，在孩子成长过程中通常会经历一个热衷于以物换物的时期，在这个时期他们喜欢交换物品，并不在乎物品本身的价值。通过交换，他们能慢慢地理解物品的不同價值，这也是他们对自己的物品确权的过程，作为教师和家长应该充分满足和支持孩子的这一需求。绘本集市中，孩子是活动的主体。在活动策划之前教师不妨进行一个调查，了解孩子和家长对此次活动的理解、想法和建议，然后再组织孩子进行讨论，修订活动方案，充分满足孩子需求，并与家长达成共识，以减少活动分歧。
　　其次，注重活动过程中幼儿的发展。皮亚杰指出：“儿童就是儿童，是成长的个体，有其特有的心理运转规律和心智发展固有的自发活动。儿童逐步达到成人的状态不是对固有的知识和道德体系的听取，而必须通过儿童个人的努力和亲身经验才能学习和理解。”案例中教师争论的导火索之一便是家长提出活动存在“不公平”，因此，我们要引导家长看到幼儿在活动过程中的发展，而不仅仅关注交换的“结果”。
　　比如，教师可采用拍照和录视频的方式记录孩子的活动场景，活动结束后，教师播放图片或者视频让孩子们交流讨论自己的感悟、收获以及发现的问题，让孩子思考交换的合理性。请家长代表走进教室参与旁听，倾听孩子们的心声。让家长在活动中看到孩子的发展，而不仅仅在意孩子是否“吃亏”。让孩子亲身经历交换到自己喜欢的绘本所带来的满足感和成就感，这是用价格无法衡量的。
　　教师还可根据孩子的需要拓展系列集市交换活动，如，自制图书、绘画作品、玩具小制作集市等活动，从而让孩子逐渐了解物品的价格。教师也能在观察、倾听、讨论、反思中促进自己的专业成长。
　　总之，教师和家长要理解和尊重孩子的“等价交换”行为，了解孩子个体间需求的不同，不以谁“占便宜”谁“吃亏”来评价孩子的交换行为，而是要创造机会让孩子在具体情境中亲身体验，帮助孩子积累经验，思考交换的合理性，理解等价交换的意义。