评价是促进学习的有效手段，也是朗读教学的重要环节。在朗读训练中，教师准确合理、生动简明、赏识激励的评价“可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标靠近”，而且能调动学生朗读的积极性，激发学生的朗读兴趣，增强学生自信心，让学生敢读、乐读、会读，提高朗读水平。
　　一、赏识评价，让学生敢读
　　学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，教师在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持良好的朗读情绪，树立起朗读的信心，使他们敢于朗读。
　　一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小、基础又不好的学生，这个学生畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话，这位学生反复读了四次才总算不出差错地读完。其他学生都认为他读得很糟，可老师却说：“你们有没有发现，这位同学不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对学生又是一种鼓励。结果被夸的学生参与热情陡增，几次举手要求朗读。
　　在进行朗读的赏识评价时，一定要以事实为依据，要中肯而不能无依据地胡夸，更不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。教师应该对每一位学生都怀着期待与爱意，善于发现他们的闪光点，找到值得表扬和鼓励的地方，从而帮助学生维持良好的朗读情绪，树立朗读的信心，敢于朗读。
　　二、幽默评价，让学生乐读
　　幽默评价是朗读教学中的调味品，可以活跃课堂气氛，能够愉悦学生身心，提高学生的朗读兴趣，让学生乐于朗读。
　　如《爬天都峰》中有这样一段话：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”一位学生读得非常轻松、平淡，老师听后风趣地说：“看来这不是又高又陡的山峰，而只是平地！要不你怎么‘爬’得这么轻松？”学生们立刻“哄”地一声笑开了，笑过之后，那位学生在愉悦的氛围中，会心地“艰难而又勇敢”地读起来。
　　所以，在朗读教学中，适当的幽默评价就像是催化剂，能调节学生的情绪，提高学生的注意力，而且还增强了朗读内容的趣味性，激发了学生浓厚的朗读兴趣，让学生乐于朗读。
　　三、诱导评价，让学生会读
　　学生朗读完不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。所以，学生读后教师要及时给予评价指导，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，做到引而不发，使学生在快乐的朗读中学会朗读，读有所思，读有所得。
　　一位老师上《笋芽儿》，要求学生用朗读来表现笋芽儿茁壮成长的情态。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得很响亮，可老师还没感觉到笋芽儿在生长呢！”第二个学生有进步了，而且把“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻”读得有滋有味、惟妙惟肖，老师评道：“呀！听了你的朗读，老师真的看见了笋芽儿在慢慢地、一节一节地茁壮成长！”接着，还特意把这个句子依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范，实际上在强化朗读要领。在这种形象生动的诱导评价下，朗读的学生有了满足感，其他学生也明白了应该怎样通过朗读把“笋芽儿在努力慢慢地、一节一节地长大”的形象表现出来。
　　因此，教师在朗读教学中应巧妙运用教学评价艺术，以评促读，不断提高学生的朗读能力。用赏识评价，使学生树立信心，敢于朗读；用幽默评价，激发学生兴趣，使学生乐于朗读；用诱导评价，调动学生积极性，使学生学会朗读。
　　责任编辑 龙建刚