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评价是促进学习的有效手段,也是朗读教学的重要环节。在朗读训练中,教师准确合理、生动简明、赏识激励的评价“可以不断调节朗读训练的动态过程,使其向预定的教学目标靠近”,而且能调动学生朗读的积极性,激发学生的朗读兴趣,增强学生自信心,让学生敢读、乐读、会读,提高朗读水平。
一、赏识评价,让学生敢读
学生在前进的路上遇到的成功或失败,既可成为沉重的负担,也可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用。因此,教师在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用表扬武器,做到“好话多说,坏话好说”,突出激励性,帮助学生维持良好的朗读情绪,树立起朗读的信心,使他们敢于朗读。
一位老师借班上课,不巧点中了一名胆小、基础又不好的学生,这个学生畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁,不断提醒鼓励,短短的一句话,这位学生反复读了四次才总算不出差错地读完。其他学生都认为他读得很糟,可老师却说:“你们有没有发现,这位同学不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确,同时对学生又是一种鼓励。结果被夸的学生参与热情陡增,几次举手要求朗读。
在进行朗读的赏识评价时,一定要以事实为依据,要中肯而不能无依据地胡夸,更不能为激励而激励,以贬低一个来褒扬另一个。教师应该对每一位学生都怀着期待与爱意,善于发现他们的闪光点,找到值得表扬和鼓励的地方,从而帮助学生维持良好的朗读情绪,树立朗读的信心,敢于朗读。
二、幽默评价,让学生乐读
幽默评价是朗读教学中的调味品,可以活跃课堂气氛,能够愉悦学生身心,提高学生的朗读兴趣,让学生乐于朗读。
如《爬天都峰》中有这样一段话:“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……爬呀爬,我和爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”一位学生读得非常轻松、平淡,老师听后风趣地说:“看来这不是又高又陡的山峰,而只是平地!要不你怎么‘爬’得这么轻松?”学生们立刻“哄”地一声笑开了,笑过之后,那位学生在愉悦的氛围中,会心地“艰难而又勇敢”地读起来。
所以,在朗读教学中,适当的幽默评价就像是催化剂,能调节学生的情绪,提高学生的注意力,而且还增强了朗读内容的趣味性,激发了学生浓厚的朗读兴趣,让学生乐于朗读。
三、诱导评价,让学生会读
学生朗读完不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的,这样不利于学生朗读水平的提高,而且容易挫伤学生朗读的积极性。所以,学生读后教师要及时给予评价指导,充分肯定读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,做到引而不发,使学生在快乐的朗读中学会朗读,读有所思,读有所得。
一位老师上《笋芽儿》,要求学生用朗读来表现笋芽儿茁壮成长的情态。第一个学生读得不够好,老师说:“你读得很响亮,可老师还没感觉到笋芽儿在生长呢!”第二个学生有进步了,而且把“笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻”读得有滋有味、惟妙惟肖,老师评道:“呀!听了你的朗读,老师真的看见了笋芽儿在慢慢地、一节一节地茁壮成长!”接着,还特意把这个句子依着学生的样子重复朗读了一次,像是模仿又像是示范,实际上在强化朗读要领。在这种形象生动的诱导评价下,朗读的学生有了满足感,其他学生也明白了应该怎样通过朗读把“笋芽儿在努力慢慢地、一节一节地长大”的形象表现出来。
因此,教师在朗读教学中应巧妙运用教学评价艺术,以评促读,不断提高学生的朗读能力。用赏识评价,使学生树立信心,敢于朗读;用幽默评价,激发学生兴趣,使学生乐于朗读;用诱导评价,调动学生积极性,使学生学会朗读。
责任编辑 龙建刚
一、赏识评价,让学生敢读
学生在前进的路上遇到的成功或失败,既可成为沉重的负担,也可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用。因此,教师在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用表扬武器,做到“好话多说,坏话好说”,突出激励性,帮助学生维持良好的朗读情绪,树立起朗读的信心,使他们敢于朗读。
一位老师借班上课,不巧点中了一名胆小、基础又不好的学生,这个学生畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁,不断提醒鼓励,短短的一句话,这位学生反复读了四次才总算不出差错地读完。其他学生都认为他读得很糟,可老师却说:“你们有没有发现,这位同学不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确,同时对学生又是一种鼓励。结果被夸的学生参与热情陡增,几次举手要求朗读。
在进行朗读的赏识评价时,一定要以事实为依据,要中肯而不能无依据地胡夸,更不能为激励而激励,以贬低一个来褒扬另一个。教师应该对每一位学生都怀着期待与爱意,善于发现他们的闪光点,找到值得表扬和鼓励的地方,从而帮助学生维持良好的朗读情绪,树立朗读的信心,敢于朗读。
二、幽默评价,让学生乐读
幽默评价是朗读教学中的调味品,可以活跃课堂气氛,能够愉悦学生身心,提高学生的朗读兴趣,让学生乐于朗读。
如《爬天都峰》中有这样一段话:“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……爬呀爬,我和爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”一位学生读得非常轻松、平淡,老师听后风趣地说:“看来这不是又高又陡的山峰,而只是平地!要不你怎么‘爬’得这么轻松?”学生们立刻“哄”地一声笑开了,笑过之后,那位学生在愉悦的氛围中,会心地“艰难而又勇敢”地读起来。
所以,在朗读教学中,适当的幽默评价就像是催化剂,能调节学生的情绪,提高学生的注意力,而且还增强了朗读内容的趣味性,激发了学生浓厚的朗读兴趣,让学生乐于朗读。
三、诱导评价,让学生会读
学生朗读完不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的,这样不利于学生朗读水平的提高,而且容易挫伤学生朗读的积极性。所以,学生读后教师要及时给予评价指导,充分肯定读得好的地方,巧妙地指出不足与需要改进的地方,做到引而不发,使学生在快乐的朗读中学会朗读,读有所思,读有所得。
一位老师上《笋芽儿》,要求学生用朗读来表现笋芽儿茁壮成长的情态。第一个学生读得不够好,老师说:“你读得很响亮,可老师还没感觉到笋芽儿在生长呢!”第二个学生有进步了,而且把“笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻”读得有滋有味、惟妙惟肖,老师评道:“呀!听了你的朗读,老师真的看见了笋芽儿在慢慢地、一节一节地茁壮成长!”接着,还特意把这个句子依着学生的样子重复朗读了一次,像是模仿又像是示范,实际上在强化朗读要领。在这种形象生动的诱导评价下,朗读的学生有了满足感,其他学生也明白了应该怎样通过朗读把“笋芽儿在努力慢慢地、一节一节地长大”的形象表现出来。
因此,教师在朗读教学中应巧妙运用教学评价艺术,以评促读,不断提高学生的朗读能力。用赏识评价,使学生树立信心,敢于朗读;用幽默评价,激发学生兴趣,使学生乐于朗读;用诱导评价,调动学生积极性,使学生学会朗读。
责任编辑 龙建刚