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当了近三十年的老师，也干了近三十年的班主任工作，归纳一下自己对班级管理的经验，不过三点：一是放，二是哄，三是收。
近几年来，班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了我管理班級的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，这就是我说的“放”
要想将班级放手，就需要选好班干部。班干部的选拔，我是这样做的：第一：要慎之又慎，圈定对象，一般选择对象的条件应符合以下三点：A、学习成绩较好的。 B、团结同学，热爱集体，关心班级、有奉献精神。C、要有一定的组织能力和威信。其它方面可以在以后的工作中，通过老师的指导，进一步磨炼和提高自己的水平。 第二：全面了解选择对象。了解的途径主要有两方面：A是与任课教师交换意见。.B是利用课外活动进行观察。
俗话说的好，扶上马还要送一程呢！ 班干部选出来了，作为班主任还得先培养他们呢。
刚开始的时候，我是扶着他们走，比如：每天在特定的时间内该做什么，我及时提醒学生。如早上值日是7点45分开始，下午2点15分之前做完。室内、室外卫生及个人做到什么程度才算到位。让学生在规定的时间内完成规定的事情，培养他们的时间观念。预备前5分钟提醒学生再次检查自己的标志佩戴及室内外卫生，这些任务都有规定的班干部去督促完成。又如劳动工具的摆放，我亲自摆出样子，让同学们按照此标准去摆放，久而久之，就形成习惯了。老师领着班干部走了一段时间后，然后慢慢放手于班干部去管理提醒每天的正常事务。像我们班的班干部，现在完全可以达到当老师不在班级的时候，能够带领同学们去做该做的事情。另外，班主任还要指导班干部提高工作能力及效率。班主任要指导班干部多听、多看、多干，在处理一些班级事务时可让班干部在场，让他们从中“看”、“听”班主任的处理方法；让班干部自觉锻炼，在日积月累中提高自身的工作能力。
一个月后，经过自己的传，帮，带，你就可以把权力交给他们了，就可以“放”了。
下面说说“哄”
我班学生卢铭浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶尔遇到情绪不佳，未经请假就不想上学。在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。有一次处罚时，他很不乐意，甚至对老师和劳动委员的情绪很冲动，语气很强用，言语很不友好。在这种情况下，若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课情况一一列出，让他清楚劳动委员的安排是公正的。在事实面前和老师的开导下，他暴躁的情绪逐渐变缓。从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课，这不就是哄得结果吗！。
有一次，卢铭浩在语文课上不想写作文而与科任老师发生摩擦。我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。经了解，该生在小学时对语文就不感兴趣，不爱写作文。我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是中考的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点——性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。
在初二上学期末语文考试中，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。他很高兴，学习积极性更高了。经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情就请假，他已经会礼貌地和老师交谈。有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。
一个个的鲜活的例子，使我明白了一句古训，老师就是个孩子王，不要把学生当成人看，在你面前他就是个孩子，孩子就是需要大人想法子哄的。
第三个办法就是“收”。
这个办法是和前两个办法密切配合的，作为班主任，你可不能因为有了班干部替你管理日常工作，你就可以逍遥自在了，班主任工作是人的工作，只要是人的工作，你就没有轻松的时候，更何况那些思维活跃，不知天高地厚的少年，他们是初生的牛犊连虎都不怕，更何况是班干部呢？所以，班主任的权力该收回还得收回，办起事来该武断还得武断。
就拿本月度的综合素质评价来说，我发现李明同学连续几个中午吃饭都不在餐厅，自己带小食品在教室里吃，根据校规校纪，李明同学一次带小零食就要扣量化分5分，可是在综合素质评价中她却只扣了8分，我感到迷惑，我找到了值日班长，将本月度四个周的记录查了查，从中发现有的值日班长没给她扣分，原因是她脚受伤不能活动，处于人情照顾才没扣，可是这是可以照顾，但没有通过班委会表决就自行处理，可见某些班干部擅自做主的倾向是有的，这个苗头不好，就此打住，我决定整顿班委意见没统一就擅自处理问题的错误做法。
“收”从另一面说也是强制。
学生王先超动手打自己的同桌一事，我是这样处理的，采取强迫其道歉，反思，最终从心底改掉坏毛病，不能痛改前非不行。不能向自己的同班同学大打出手的错误倾向让步，这就不能哄哄他，这得强制他，在反复教育后，王先超对自己的莽撞行为感到羞愧，悔不该冒冒冒失失对自己的同学出手。
总之：无论什么样的好法都离不开你对教育的爱，对学生的爱。班主任的对学生的教育就是“爱就是教育”。我认为，学生是一个个有着丰富个性、独特精神世界和内在感受的完整群体。特别是时代飞跃发展的今天，教师不能总以成人的思维方式和行为规范去约束学生，教师应该有乐观的人性观，善意的看待和评价学生的天性和行为，对每一学生的发展充满信心。
近几年来，班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了我管理班級的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，这就是我说的“放”
要想将班级放手，就需要选好班干部。班干部的选拔，我是这样做的：第一：要慎之又慎，圈定对象，一般选择对象的条件应符合以下三点：A、学习成绩较好的。 B、团结同学，热爱集体，关心班级、有奉献精神。C、要有一定的组织能力和威信。其它方面可以在以后的工作中，通过老师的指导，进一步磨炼和提高自己的水平。 第二：全面了解选择对象。了解的途径主要有两方面：A是与任课教师交换意见。.B是利用课外活动进行观察。
俗话说的好，扶上马还要送一程呢！ 班干部选出来了，作为班主任还得先培养他们呢。
刚开始的时候，我是扶着他们走，比如：每天在特定的时间内该做什么，我及时提醒学生。如早上值日是7点45分开始，下午2点15分之前做完。室内、室外卫生及个人做到什么程度才算到位。让学生在规定的时间内完成规定的事情，培养他们的时间观念。预备前5分钟提醒学生再次检查自己的标志佩戴及室内外卫生，这些任务都有规定的班干部去督促完成。又如劳动工具的摆放，我亲自摆出样子，让同学们按照此标准去摆放，久而久之，就形成习惯了。老师领着班干部走了一段时间后，然后慢慢放手于班干部去管理提醒每天的正常事务。像我们班的班干部，现在完全可以达到当老师不在班级的时候，能够带领同学们去做该做的事情。另外，班主任还要指导班干部提高工作能力及效率。班主任要指导班干部多听、多看、多干，在处理一些班级事务时可让班干部在场，让他们从中“看”、“听”班主任的处理方法；让班干部自觉锻炼，在日积月累中提高自身的工作能力。
一个月后，经过自己的传，帮，带，你就可以把权力交给他们了，就可以“放”了。
下面说说“哄”
我班学生卢铭浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶尔遇到情绪不佳，未经请假就不想上学。在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。有一次处罚时，他很不乐意，甚至对老师和劳动委员的情绪很冲动，语气很强用，言语很不友好。在这种情况下，若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课情况一一列出，让他清楚劳动委员的安排是公正的。在事实面前和老师的开导下，他暴躁的情绪逐渐变缓。从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课，这不就是哄得结果吗！。
有一次，卢铭浩在语文课上不想写作文而与科任老师发生摩擦。我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。经了解，该生在小学时对语文就不感兴趣，不爱写作文。我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是中考的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点——性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。
在初二上学期末语文考试中，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。他很高兴，学习积极性更高了。经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情就请假，他已经会礼貌地和老师交谈。有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。
一个个的鲜活的例子，使我明白了一句古训，老师就是个孩子王，不要把学生当成人看，在你面前他就是个孩子，孩子就是需要大人想法子哄的。
第三个办法就是“收”。
这个办法是和前两个办法密切配合的，作为班主任，你可不能因为有了班干部替你管理日常工作，你就可以逍遥自在了，班主任工作是人的工作，只要是人的工作，你就没有轻松的时候，更何况那些思维活跃，不知天高地厚的少年，他们是初生的牛犊连虎都不怕，更何况是班干部呢？所以，班主任的权力该收回还得收回，办起事来该武断还得武断。
就拿本月度的综合素质评价来说，我发现李明同学连续几个中午吃饭都不在餐厅，自己带小食品在教室里吃，根据校规校纪，李明同学一次带小零食就要扣量化分5分，可是在综合素质评价中她却只扣了8分，我感到迷惑，我找到了值日班长，将本月度四个周的记录查了查，从中发现有的值日班长没给她扣分，原因是她脚受伤不能活动，处于人情照顾才没扣，可是这是可以照顾，但没有通过班委会表决就自行处理，可见某些班干部擅自做主的倾向是有的，这个苗头不好，就此打住，我决定整顿班委意见没统一就擅自处理问题的错误做法。
“收”从另一面说也是强制。
学生王先超动手打自己的同桌一事，我是这样处理的，采取强迫其道歉，反思，最终从心底改掉坏毛病，不能痛改前非不行。不能向自己的同班同学大打出手的错误倾向让步，这就不能哄哄他，这得强制他，在反复教育后，王先超对自己的莽撞行为感到羞愧，悔不该冒冒冒失失对自己的同学出手。
总之：无论什么样的好法都离不开你对教育的爱，对学生的爱。班主任的对学生的教育就是“爱就是教育”。我认为，学生是一个个有着丰富个性、独特精神世界和内在感受的完整群体。特别是时代飞跃发展的今天，教师不能总以成人的思维方式和行为规范去约束学生，教师应该有乐观的人性观，善意的看待和评价学生的天性和行为，对每一学生的发展充满信心。