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摘 要：在人类历史长河中发生了无数历史事件，这些史实都随着时间的推移而无从寻觅，后人主要通过史料来了解曾经发生的事情，可以说没有史料就没有完整的历史，因此，在历史教学过程中，必须重视“史料教学”，尤其要重视“史料教学”的有效性。
关键词：高中历史；史料教学
在新课改背景下，高中历史史料得到教育界的高度重视，但是历史史料教学仍然存在弊端。这需要教师进行分析，并提出一些可行性建议，丰富教学经验，努力培养学生的创新思维，完善历史教学功能。
一、高中历史史料教学的理论
由于史料是人们了解与认识历史的重要途径，同样史料更是高中历史教学的前提基础。近些年来史料教学的模式已经引起了国内外历史教育界的高度关注，早在世纪年代英国历史教育学家已经开始实践史料教学并提出了相关的一些实践经验他们认为规今的学校在进行历史教育时不应以关注过去发生过什么作为重点更应该将如何去获取历史知识作为重点。在传统高中历史教学中课堂往往是以教师作为主体掌生仅仅是被动接受历史知识这樣不仅不能提升课堂利用率，更会让学生感到学习的枯燥无味。所以在新课标下的高中历史教学中掌生不能仅仅是被动的接受知识而是主动的寻找史料来认识历史真正掌握学习历史的方式方法。由此可见史料教学时以学生为主体的教学模式在教学中教师将教材以及所搜集的史料带入历史教学中通过史料的作用赴学生更形象清晰的认识并掌握历史。此外，通过对史料的认识分析河以培养学生的历史思维能力，帮助学生树立正确的历史观。
二、具体措施
1.搜集史料，激发学生热情
在进行史料教学的时候，史料的搜集是必要的前提工作。进行史料筛选时要注意史料的甄别工作，还要注意史料之间的相关性和逻辑性，并最终引导出课堂的教学结论。什么样的史料可以作为历史课堂教学的资料呢？比如图片、史书资料、影像、视频、声音等。最关键的问题是如何比较恰当地应用这些史料。在这个过程中，就得有所取舍。如，在讲解中国古代历史时，最好应用正史当中的文言记载，这样可以还原历史的本来面貌，让学生能够身临其境地理解当时事件的发生背景，感受历史的气息。在进行近代战争场面的教学时，可以选取图片或者视频资料，因为近代的历史距离我们并不是特别遥远，保留的资料相对比较多，可以在允许的范围内进行播放，这对学生理解当时的震撼场面大有裨益，也可以清楚战争的残酷性，从而拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
2.利用史料，推导历史结论
史料的教学工作，不仅要丰富课堂的教学内容，激发学生的兴趣，更主要的是要通过史料的教学，推导出历史的结论，让学生明白书本的历史结论不是空洞的说教，也不是毫无根据的论述，而是经过大量的历史材料分析得出相对准确的结论。当然，我们也不能将历史课本的历史结论固化和僵化，而应告知学生课本的知识也是课本撰写人通过史料而得出的结论，只是历史的主流观点并不代表历史中最肯定的结论，所以学生不能将课本的东西当作历史的权威来应用。例如，“五四运动”这节课，就可以比较充分地利用历史资料。而传统的教学方法，一般都是老师简单地对五四运动的背景、经过、内容、结果、作用、影响进行梳理和概括，虽然学生对于结论性的东西有所了解，但并不能对当时的情境还原和再现，很可能造成历史事件的固化。所以，在教学过程中，教师可结合图片、历史资料、当时的报纸，影像资料等还原历史原貌，通过这样的铺垫，无须太多的说教，学生自然可以通过资料的分析得出历史结论，而且还会引发思考，从中得到启示。
3.比对史料，学活高中历史
在已有的史料前提下，还应该注重史料教学的比对工作。例如，在讲解古今中外的改革课例时，为了加深印象，有效地理解不同文明的差异和相同处，可以充分地对史料进行比对和分析。如梭伦改革和商鞅变法，这是两个非常经典的改革课例，而且这两个课例在时间上也有一定的关联性，那么同是改革，中西方所建立的政体却是迥然不同，一个是奠定了民主制度的基石，一个是铺就了通向专制主义中央集权的道路，这样的比较就能明显看出不同文明的区别。所以，对于有限的史料主要是看如何用，应用是学活历史的关键。
三、在野史材料的学习中创设问题情境，有效实施史料教學
随着新的课程改革的不断推进，高中历史课教学改革方面也取得了长足的进展，传统的填鸭式与灌输式的教学方式有了明显的改进，历史教师在课堂教学中的主导地位也得到了一定程度的彰显，学生成了历史课学习的主人，学习的积极性与主动性也逐渐地增强，教学实施中和谐的师生关系逐步地形成，学生在宽松民主的高中历史课课堂气氛中，学习历史知识的积极性与主动性被充分的激发，在活跃的高中历史教学氛围中，课堂教学的效率比以往的历史课教学有了明显的提升’在高中历史课堂史料教学中教师也要充分激发学生学习史料的热情，创设问题情境，让学生在启发问题中发现问题的本质，把握问题的规律，例如，在一些野史材料教学讨论时，教师可以创设这样的问题情境，向学生提出：材料中所记述的史实是否具有真实性？根据这些史实你还有哪些质疑的问题？在这样的问题情境中引导学生展开相关的讨论，学生各抒己见提出各具鲜明个性的观点，此时教师要抓住难得的教学生成时机，进一步提出有质量、能引起深思的追问，在集思广益的发散性问题中越辩越明，在这样的问题情境中，促使野史中的某些疑难问题得到有效的解决，学生在解决问题的同时培养了独立思考和创新思维能力，并进一步地学会了怎样提出问题&发现问题、解决问题，充分发挥高中历史课堂教学中史料教学的有效性。
新课改背景下进行高中历史史料教学，不仅要与其他教学方式相结合使用，还要在具体实践中逐渐思考新的教学融合模式，为综合发展史料教学奠定基础。
参考文献：
[1]田千来.新课标下历史教学手段刍议———高中历史形象思维教学谈[J].新课程研究：上旬刊，2011（3）.
[2]朱庆美.江苏高考改革背景下史料教学的有效性研究[D].上海师范大学，2010.
关键词：高中历史；史料教学
在新课改背景下，高中历史史料得到教育界的高度重视，但是历史史料教学仍然存在弊端。这需要教师进行分析，并提出一些可行性建议，丰富教学经验，努力培养学生的创新思维，完善历史教学功能。
一、高中历史史料教学的理论
由于史料是人们了解与认识历史的重要途径，同样史料更是高中历史教学的前提基础。近些年来史料教学的模式已经引起了国内外历史教育界的高度关注，早在世纪年代英国历史教育学家已经开始实践史料教学并提出了相关的一些实践经验他们认为规今的学校在进行历史教育时不应以关注过去发生过什么作为重点更应该将如何去获取历史知识作为重点。在传统高中历史教学中课堂往往是以教师作为主体掌生仅仅是被动接受历史知识这樣不仅不能提升课堂利用率，更会让学生感到学习的枯燥无味。所以在新课标下的高中历史教学中掌生不能仅仅是被动的接受知识而是主动的寻找史料来认识历史真正掌握学习历史的方式方法。由此可见史料教学时以学生为主体的教学模式在教学中教师将教材以及所搜集的史料带入历史教学中通过史料的作用赴学生更形象清晰的认识并掌握历史。此外，通过对史料的认识分析河以培养学生的历史思维能力，帮助学生树立正确的历史观。
二、具体措施
1.搜集史料，激发学生热情
在进行史料教学的时候，史料的搜集是必要的前提工作。进行史料筛选时要注意史料的甄别工作，还要注意史料之间的相关性和逻辑性，并最终引导出课堂的教学结论。什么样的史料可以作为历史课堂教学的资料呢？比如图片、史书资料、影像、视频、声音等。最关键的问题是如何比较恰当地应用这些史料。在这个过程中，就得有所取舍。如，在讲解中国古代历史时，最好应用正史当中的文言记载，这样可以还原历史的本来面貌，让学生能够身临其境地理解当时事件的发生背景，感受历史的气息。在进行近代战争场面的教学时，可以选取图片或者视频资料，因为近代的历史距离我们并不是特别遥远，保留的资料相对比较多，可以在允许的范围内进行播放，这对学生理解当时的震撼场面大有裨益，也可以清楚战争的残酷性，从而拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
2.利用史料，推导历史结论
史料的教学工作，不仅要丰富课堂的教学内容，激发学生的兴趣，更主要的是要通过史料的教学，推导出历史的结论，让学生明白书本的历史结论不是空洞的说教，也不是毫无根据的论述，而是经过大量的历史材料分析得出相对准确的结论。当然，我们也不能将历史课本的历史结论固化和僵化，而应告知学生课本的知识也是课本撰写人通过史料而得出的结论，只是历史的主流观点并不代表历史中最肯定的结论，所以学生不能将课本的东西当作历史的权威来应用。例如，“五四运动”这节课，就可以比较充分地利用历史资料。而传统的教学方法，一般都是老师简单地对五四运动的背景、经过、内容、结果、作用、影响进行梳理和概括，虽然学生对于结论性的东西有所了解，但并不能对当时的情境还原和再现，很可能造成历史事件的固化。所以，在教学过程中，教师可结合图片、历史资料、当时的报纸，影像资料等还原历史原貌，通过这样的铺垫，无须太多的说教，学生自然可以通过资料的分析得出历史结论，而且还会引发思考，从中得到启示。
3.比对史料，学活高中历史
在已有的史料前提下，还应该注重史料教学的比对工作。例如，在讲解古今中外的改革课例时，为了加深印象，有效地理解不同文明的差异和相同处，可以充分地对史料进行比对和分析。如梭伦改革和商鞅变法，这是两个非常经典的改革课例，而且这两个课例在时间上也有一定的关联性，那么同是改革，中西方所建立的政体却是迥然不同，一个是奠定了民主制度的基石，一个是铺就了通向专制主义中央集权的道路，这样的比较就能明显看出不同文明的区别。所以，对于有限的史料主要是看如何用，应用是学活历史的关键。
三、在野史材料的学习中创设问题情境，有效实施史料教學
随着新的课程改革的不断推进，高中历史课教学改革方面也取得了长足的进展，传统的填鸭式与灌输式的教学方式有了明显的改进，历史教师在课堂教学中的主导地位也得到了一定程度的彰显，学生成了历史课学习的主人，学习的积极性与主动性也逐渐地增强，教学实施中和谐的师生关系逐步地形成，学生在宽松民主的高中历史课课堂气氛中，学习历史知识的积极性与主动性被充分的激发，在活跃的高中历史教学氛围中，课堂教学的效率比以往的历史课教学有了明显的提升’在高中历史课堂史料教学中教师也要充分激发学生学习史料的热情，创设问题情境，让学生在启发问题中发现问题的本质，把握问题的规律，例如，在一些野史材料教学讨论时，教师可以创设这样的问题情境，向学生提出：材料中所记述的史实是否具有真实性？根据这些史实你还有哪些质疑的问题？在这样的问题情境中引导学生展开相关的讨论，学生各抒己见提出各具鲜明个性的观点，此时教师要抓住难得的教学生成时机，进一步提出有质量、能引起深思的追问，在集思广益的发散性问题中越辩越明，在这样的问题情境中，促使野史中的某些疑难问题得到有效的解决，学生在解决问题的同时培养了独立思考和创新思维能力，并进一步地学会了怎样提出问题&发现问题、解决问题，充分发挥高中历史课堂教学中史料教学的有效性。
新课改背景下进行高中历史史料教学，不仅要与其他教学方式相结合使用，还要在具体实践中逐渐思考新的教学融合模式，为综合发展史料教学奠定基础。
参考文献：
[1]田千来.新课标下历史教学手段刍议———高中历史形象思维教学谈[J].新课程研究：上旬刊，2011（3）.
[2]朱庆美.江苏高考改革背景下史料教学的有效性研究[D].上海师范大学，2010.