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法国人文主义蒙台涅说：“一个能够正确而真正地享受自己生存之乐的人，是绝对的并且几乎是神圣的完美的人。”人文精神是现代教育的重要组成部分，作为基础教育中人文学科之一的历史学科，应当注重培养学生的人文精神。本文从中学历史教学的角度入手对人文精神的内涵，中学历史教育中的人文精神进行分析，以期增强教学效果。
一、挖掘历史课程亮点，渗透人文主義思想
历史学科中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，这无不彰现出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。近现代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，刘胡兰“生的伟大，死是光荣”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。文明的演进，物质的进步，改革和革命的功力，处处都体现出作为大写的“人”的价值。这些方面的素材，在历史学科中可以说俯拾皆是，老师要有意識地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。
另外，新课程增加了很多“人文主义”的历史内涵、传承演进，如上《历史课程标准》“内容目标”所述：老师的教学应对学生讲述清楚，让学生明白“人文主义”的概念和实质。
二、通过悠久的文化遗产的教育，陶冶学生的人格情操
中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。
三、积极引导学生参与性学习，培养学生的创新精神
组织各种形式的课外活动，如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中，注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的科学现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，揭示科学现象的本质，使学生感受科学的真实性，感受科学与社会、日常生活的关系。历史教师正可以利用这些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习兴趣。
例如，讲到《第一次国共合作》一目时，教师针对学生提出的苏联为什么派出人员，提供资金和枪械帮助中国国民党这些问题，组织学生讨论。学生们根据通过各种途径掌握的知识，自己得出了十几个结论：国民党由于执行了三大政策和新三民主义，苏联才本着国际主义的精神，大力支持国民党领导的中国革命；苏联愿与国民党联合，是由于中国共产党当时力量还太弱小，且国共合作的局面已经形成，支持国民党在一定程度上就是支持中国共产党，而当共产党力量强大以后，还可以从国民党内部来掌握政权，实现中国向社会主义的过渡；苏联从自身的利益出发，为冲破帝国主义的包围，壮大自己的阵营才支持、联合国民党共同反帝等等。所有这些观点，都是教科书上所没有的，而是学生在教师的启发引导下，通过自学总结得出的。这就使学生们在争论的过程中掌握了更多的知识，开拓了思路，提高了学习兴趣。
四、寻找历史与现实的契合点，培养学生的历史责任感
历史是为现实服务的。历史学的根本任务是"鉴前世之兴衰，考古今之得失"。历史教学应引导学生将人类历史上那些最闪耀人类智慧光芒的文化知识、最能促进社会和谐发展的经验加以提升，把那些惨痛的教训加以总结，凝练成历史智慧，用以服务现实、启迪未来。将历史与现实结合可以拉近学生与历史的距离，引导学生关注生活，关注社会，理性地面对人生和社会，同时培养学生的历史责任感。所以，广大历史教师应关心时政，在教学过程中寻求历史与现实的结合，实践人文精神。如，在学习1929年经济大危机的时候，可以引导学生结合2007～2009年的全球金融危机，引导学生讨论我们目前经济出现的一系列问题，并商讨解决之道。还可以引导学生关注中国的现在的高房价、贫富差距问题等，引发学生对社会经济现象深层次的思考，并为我们解决高房价问题献计献策，提出解决方案。这既培养了学生的历史责任感，也调动了学生学习历史的深层动力。
总之，中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神。历史教育是培养学生人文精神的重要课程，教师在教学中适时开展人文教育，培养学生的人文素养，不仅是新课程理念的要求，更是着眼于学生未来发展和培养一代高素质公民的需要。
一、挖掘历史课程亮点，渗透人文主義思想
历史学科中有大量人文主义素材，老师要充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创造，如中国的四大发明，欧洲十九世纪的三大科学发现，人类三次科技浪潮等，这无不体现出人的聪明才智。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权，抛头颅，洒热血，演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历史，这无不彰现出人格的尊严和魅力。更有一些先行者，如魏源、康有为、孙中山、毛泽东等，在那茫茫长夜，为拯救吾国吾民，上下求索，锐意前行，终于探索出一条强国御侮之道，这无不显示出人的智慧高超和思想伟力。近现代史上，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，刘胡兰“生的伟大，死是光荣”等等，这些英雄人物，无不让我们景仰追慕，对学生是一次次精神的洗礼。文明的演进，物质的进步，改革和革命的功力，处处都体现出作为大写的“人”的价值。这些方面的素材，在历史学科中可以说俯拾皆是，老师要有意識地提取、加工、整理，有机地渗透在教学之中，提升学生的人文素养，提高学生的人生品位。
另外，新课程增加了很多“人文主义”的历史内涵、传承演进，如上《历史课程标准》“内容目标”所述：老师的教学应对学生讲述清楚，让学生明白“人文主义”的概念和实质。
二、通过悠久的文化遗产的教育，陶冶学生的人格情操
中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。
三、积极引导学生参与性学习，培养学生的创新精神
组织各种形式的课外活动，如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中，注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的科学现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，揭示科学现象的本质，使学生感受科学的真实性，感受科学与社会、日常生活的关系。历史教师正可以利用这些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习兴趣。
例如，讲到《第一次国共合作》一目时，教师针对学生提出的苏联为什么派出人员，提供资金和枪械帮助中国国民党这些问题，组织学生讨论。学生们根据通过各种途径掌握的知识，自己得出了十几个结论：国民党由于执行了三大政策和新三民主义，苏联才本着国际主义的精神，大力支持国民党领导的中国革命；苏联愿与国民党联合，是由于中国共产党当时力量还太弱小，且国共合作的局面已经形成，支持国民党在一定程度上就是支持中国共产党，而当共产党力量强大以后，还可以从国民党内部来掌握政权，实现中国向社会主义的过渡；苏联从自身的利益出发，为冲破帝国主义的包围，壮大自己的阵营才支持、联合国民党共同反帝等等。所有这些观点，都是教科书上所没有的，而是学生在教师的启发引导下，通过自学总结得出的。这就使学生们在争论的过程中掌握了更多的知识，开拓了思路，提高了学习兴趣。
四、寻找历史与现实的契合点，培养学生的历史责任感
历史是为现实服务的。历史学的根本任务是"鉴前世之兴衰，考古今之得失"。历史教学应引导学生将人类历史上那些最闪耀人类智慧光芒的文化知识、最能促进社会和谐发展的经验加以提升，把那些惨痛的教训加以总结，凝练成历史智慧，用以服务现实、启迪未来。将历史与现实结合可以拉近学生与历史的距离，引导学生关注生活，关注社会，理性地面对人生和社会，同时培养学生的历史责任感。所以，广大历史教师应关心时政，在教学过程中寻求历史与现实的结合，实践人文精神。如，在学习1929年经济大危机的时候，可以引导学生结合2007～2009年的全球金融危机，引导学生讨论我们目前经济出现的一系列问题，并商讨解决之道。还可以引导学生关注中国的现在的高房价、贫富差距问题等，引发学生对社会经济现象深层次的思考，并为我们解决高房价问题献计献策，提出解决方案。这既培养了学生的历史责任感，也调动了学生学习历史的深层动力。
总之，中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神。历史教育是培养学生人文精神的重要课程，教师在教学中适时开展人文教育，培养学生的人文素养，不仅是新课程理念的要求，更是着眼于学生未来发展和培养一代高素质公民的需要。