论文部分内容阅读
一、课例背景
本课例为北京市教育科学规划课题《普通高中英语学科教师提问与学生课堂沉默现象的研究》研究过程中所做的一节公开课。课题前期调研中了解到，学生课堂沉默的主要原因之一是教师提问未能充分调动学生的思维。根据Bloom的分类学，学生的认知层次分为六个层次：记忆、理解、运用、分析、综合和评价。根据这六个认知层次，教师提问的类型也被分为六个层级，每一个层级要求学生在运用不同的思维方式思考后形成答案。本节课通过按照问题层级设计教师课堂提问内容，调动学生的思维，改善学生课堂沉默现象。
二、教学分析
1.教学内容分析
本节课选自高中人教版教材选修六第三单元。“阅读”部分是爷爷写给孙子的一封信，以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诚孙子把烟戒掉。
2.教学目标
基于对教学内容和学生情况的分析，本节课设定了以下教学目标：
经过本节课的学习，学生能够：
（1）说出文章大意和每段段意;
（2）利用KWL表格梳理吸烟成瘾的三种方式、吸烟的危害和针对戒烟的建议;
（3）从吸烟成瘾的方式、吸烟的危害和戒烟建议三方面，劝说吸烟者戒烟。
3.教学设计思路
通过阅读文章，引导学生讨论“吸烟”这一话题，了解吸烟成瘾问题，吸烟的危害和戒烟的方法。能够用所学语言和文本内容劝说身边的吸烟者戒烟。最终目的在于让学生远离损坏身体健康的活动，养成良好的生活习惯。
本节课主要运用KWL表格的形式。“What I know”集体讨论、激发学生说出对吸烟这个话题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识;“What I want to know”引导学生提问心中所渴望知道关于“吸烟”的知识、激发学生的阅读兴趣。“What I Learned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
课堂讨论环节，教师引导学生基于所学，为身边的吸烟者提出戒烟建议，解决生活中的真实问题。
三、教学过程
Step1：通过猜测，推断文章大意
教师引导学生根据文章的标题、布局推断文章大意。文章为一封爷爷写给孙子劝其戒烟的信。教师提出问题：If you write a letter to persuade someone to quit smoking， what will be included in it？
Step2：快速阅读，归纳段落大意
学生快速阅读文章，归纳段落大意。教师提出问题：What do you know about smoking in these three given aspects？ 学生头脑风暴。教师在黑板上记录下学生的答案，完成KWL表格“what I know”部分。教师提出第三个问题：What do you want to know about smoking in the given aspects？学生分享问题，教师在黑板上记录，完成表格“what I want to know”部分。
Step3：细读文章，学习文章内容
学生细读文章，尝试从文章找出上述问题的答案，完成表格“what I learned”部分，总结自己在文章中学到的新知识。教师通过提问的方式，对个别语言进行讲解，帮助学生理解文章内容。
Step4： 读后讨论，巩固所学内容
教师提出问题“In the letter， Grandad introduced his own life and his smoking experience. Do you know why？引導学生思考文章的写作技巧。教师为学生布置任务：Suppose you are James. Your mother are curious about the letter from grandad. Please tell her what grandad said in the letter.
Step5： 创编对话，迁移创新所学内容
教师为学生提供真实案例，学生分小组分析案例，并创编英语对话，一位学生为吸烟者，另一位学生劝其戒烟。
四、教学反思
经过专家点评和教师们的深入讨论，这节课的成功之处，主要表现在以下几点：
1.课堂教师提问巧妙，提升学生的思维品质
思维品质的目标为能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概况信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
本节课教师提问由浅入深，不断调动学生对主题的思考，注重学生分析、推断问题能力的培养，为学生创设机会，运用所学知识，并迁移、创新所学内容，体现综合性、关联性和实践性等语言学习的特点。
本节课每个环节的设计层层递进，每个问题和任务都在引领学生的思维走向更高一层，激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。
2.巧用教学工具，调动学生课堂参与
本节课利用KWL表格这一学习工具，帮助学生设定学习的目标，建立背景知识，并整理、组织和记忆信息。它为学生学习新知识提供了很好的支撑，学生成为主动的学习者，通过讨论、思考、探索等方式深入学习本节课的内容，切实解决了学生课堂沉默现象。
3.教师课堂提问真实生动，关注学生需求
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等方式，着力提高学生学用能力。
本节课，教师通过课堂提问，把文本内容和学生生活紧密联系在一起，使学生主动思考、探究成为了可能。学生在学习的过程中明确所学内容与生活息息相关，这提高了学生参与课堂的兴趣，提升了学习动机，进而锻炼了学用能力。
本课例为北京市教育科学规划课题《普通高中英语学科教师提问与学生课堂沉默现象的研究》研究过程中所做的一节公开课。课题前期调研中了解到，学生课堂沉默的主要原因之一是教师提问未能充分调动学生的思维。根据Bloom的分类学，学生的认知层次分为六个层次：记忆、理解、运用、分析、综合和评价。根据这六个认知层次，教师提问的类型也被分为六个层级，每一个层级要求学生在运用不同的思维方式思考后形成答案。本节课通过按照问题层级设计教师课堂提问内容，调动学生的思维，改善学生课堂沉默现象。
二、教学分析
1.教学内容分析
本节课选自高中人教版教材选修六第三单元。“阅读”部分是爷爷写给孙子的一封信，以亲身体会向孙子说明上瘾的原因、抽烟的危害和戒烟的方法，告诚孙子把烟戒掉。
2.教学目标
基于对教学内容和学生情况的分析，本节课设定了以下教学目标：
经过本节课的学习，学生能够：
（1）说出文章大意和每段段意;
（2）利用KWL表格梳理吸烟成瘾的三种方式、吸烟的危害和针对戒烟的建议;
（3）从吸烟成瘾的方式、吸烟的危害和戒烟建议三方面，劝说吸烟者戒烟。
3.教学设计思路
通过阅读文章，引导学生讨论“吸烟”这一话题，了解吸烟成瘾问题，吸烟的危害和戒烟的方法。能够用所学语言和文本内容劝说身边的吸烟者戒烟。最终目的在于让学生远离损坏身体健康的活动，养成良好的生活习惯。
本节课主要运用KWL表格的形式。“What I know”集体讨论、激发学生说出对吸烟这个话题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识;“What I want to know”引导学生提问心中所渴望知道关于“吸烟”的知识、激发学生的阅读兴趣。“What I Learned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
课堂讨论环节，教师引导学生基于所学，为身边的吸烟者提出戒烟建议，解决生活中的真实问题。
三、教学过程
Step1：通过猜测，推断文章大意
教师引导学生根据文章的标题、布局推断文章大意。文章为一封爷爷写给孙子劝其戒烟的信。教师提出问题：If you write a letter to persuade someone to quit smoking， what will be included in it？
Step2：快速阅读，归纳段落大意
学生快速阅读文章，归纳段落大意。教师提出问题：What do you know about smoking in these three given aspects？ 学生头脑风暴。教师在黑板上记录下学生的答案，完成KWL表格“what I know”部分。教师提出第三个问题：What do you want to know about smoking in the given aspects？学生分享问题，教师在黑板上记录，完成表格“what I want to know”部分。
Step3：细读文章，学习文章内容
学生细读文章，尝试从文章找出上述问题的答案，完成表格“what I learned”部分，总结自己在文章中学到的新知识。教师通过提问的方式，对个别语言进行讲解，帮助学生理解文章内容。
Step4： 读后讨论，巩固所学内容
教师提出问题“In the letter， Grandad introduced his own life and his smoking experience. Do you know why？引導学生思考文章的写作技巧。教师为学生布置任务：Suppose you are James. Your mother are curious about the letter from grandad. Please tell her what grandad said in the letter.
Step5： 创编对话，迁移创新所学内容
教师为学生提供真实案例，学生分小组分析案例，并创编英语对话，一位学生为吸烟者，另一位学生劝其戒烟。
四、教学反思
经过专家点评和教师们的深入讨论，这节课的成功之处，主要表现在以下几点：
1.课堂教师提问巧妙，提升学生的思维品质
思维品质的目标为能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概况信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
本节课教师提问由浅入深，不断调动学生对主题的思考，注重学生分析、推断问题能力的培养，为学生创设机会，运用所学知识，并迁移、创新所学内容，体现综合性、关联性和实践性等语言学习的特点。
本节课每个环节的设计层层递进，每个问题和任务都在引领学生的思维走向更高一层，激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。
2.巧用教学工具，调动学生课堂参与
本节课利用KWL表格这一学习工具，帮助学生设定学习的目标，建立背景知识，并整理、组织和记忆信息。它为学生学习新知识提供了很好的支撑，学生成为主动的学习者，通过讨论、思考、探索等方式深入学习本节课的内容，切实解决了学生课堂沉默现象。
3.教师课堂提问真实生动，关注学生需求
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等方式，着力提高学生学用能力。
本节课，教师通过课堂提问，把文本内容和学生生活紧密联系在一起，使学生主动思考、探究成为了可能。学生在学习的过程中明确所学内容与生活息息相关，这提高了学生参与课堂的兴趣，提升了学习动机，进而锻炼了学用能力。