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“学而不思则罔”，一个人的成长离不开反思，要想成为一名合格的、优秀的教师更是要不断对自己或他人教学中所发生的问题或做过的一些事情进行思考。不对的思考怎样改正，好的做法进行总结归纳，在后面的教学工作中可以借鉴使用。个人认为如果在教学中教师能做到有效的“三思”，就会促进教师快速成长。
一、教师要善于反思自己的教学过程，写好一节课的课后反思
一些教师把写课后反思这一项工作当成负担，学校没有要求写绝对不写，要写也只是随便写上几句应付了事。反观一些教师为什么成长这么快，其实主要是他在教学中能不断反思。反思本节课中的不足，采取什么措施才能让学生更好地理解本节课的知识点？反思怎样做才能帮助学生更好理清知识之间的区别与联系？怎样提问能有利于学生思考，帮助学生又快又好地找到解决问题的切入点。数学课程标准指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。独立思考、学会思考是创新的核心。如何在课堂教学中落实培养学生的创新能力呢？教学中教师肯定是要引导学生抓住要点，有条理地分析解决问题。如果教学中还能引导学生找到具有创新性的解决问题的思路和方法，那么这节课的价值意义不言而喻。教学中教师能有这些反思，对促进他业务能力的作用也一定是非常大的。
二、教师教育理念的高度，决定了一节课设计的高度
作为一名教师，要加强学习，让自己的教学理念能跟上时代要求。数学课的设计，教师的教学理念尤为重要。理念不同，设计出来的课就完全不同。教师要反思自己不同时期同一内容课的设计，思考自己的教学理念是否发生变化。教学中是以知识的传授为主，还是以培养学生的能力，把学生综合素质的培养和提高作为主要工作？
下面就四年级的《植树问题》在一条1000米长的小路的一边，每隔5米种一棵树，一共要种多少棵树？谈谈自己的反思。第一次作为青年教师我上了一堂教研课，重在让学生认识、理解这几个关系式：总长÷间隔=间隔数;（1）两端要栽：棵数=间隔数+1;（2）只栽一端：棵数=间隔数;（3）两端不栽：棵数=间隔数-1。上课时眉毛、胡子一把抓，糊乱上了一通，教学效果可想而知。在今天看来，这种教学只重在知识的传授。第二次上的“送教下乡”课，主要是想通过引导学生画一画、想一想找到解决问题的办法，实现“授人鱼，不如授人渔”。让学生通过模拟植树，通过自主探究、汇报交流、对比小结也找出三种不同的情况。反思自己的教学理念有了一定的变化，所设计的课注重了知识的传授和能力的培养。第三次上的是“一师一优”课，和北师大版教材对比，我发现《植树问题》的教学，教师可以引导学生“退”，找到与之相关的最原始、最重要的知识（一一对应），引导学生把植树问题转化成为比多少的问题，把复杂的问题简单化，此类问题就迎刃而解了。这一次，我的设计如下：1、让学生画图，学生在画的过程中体会到种一棵树要有一个间隔，一棵树和一个间隔是一对一对出现的，则棵数=间隔数;如果棵数和间隔不能一一对应，那么棵数和间隔就不相等，而这一点恰好是植树问题的关键所在。2、画抽象图，突出一一对应的思想方法。问：如果小路有1000米长，你能在图上画一画一共能种多少棵树吗？同组说说你准备怎样画？让学生交流画法后课件展示画法。问：画图时会把所有的树都画出来吗？这样，图形就变得相对抽象，學生不能直观的数出间隔数和棵数之间的关系，只能通过一一对应来判断两个量的多少 ，凸显了一一对应的思想方法，“逼着”学生都运用这一方法思考。当学生认识到“中间不管有多少棵树，前面所有的树后面都有一个间隔，只有最后一棵树的后面没有间隔”时，就知道两端都种时棵数=间隔数+1，同时也为学生独立运用一一对应的方法来探究另两种植树问题打下了坚实的基础。
3.运用一一对应的思想方法解决另两类植树问题。让学生在纸上画一画，并在小组内讨论，找到间隔与树之间的数量关系。三种情况下的数量关系统一于一一对应的思想方法之下，真所谓“提领而顿，百毛皆顺”。教师让学生通过数、画、想象操作的方式，积累数学活动经验，这样即便是关系式被遗忘、混淆，也可以再次通过画一画、数一数、想一想等方式重新找出来。总结出本节课探索植树问题所采用的一般思想方法——画图和一一对应思考问题，把数学学习由学习结论变为学习方法，实现真正意义上的“授人以渔”。反思这次的教学把学生当作学习的主体，教师只是学生学习探究新知的引导者与合作者，更符合新课程数学教学标准。
三、教师在听课学习中要及时对比自己与他人的教学，反思自己的不足，吸取好的经验方法
翻阅一些教师的听课记录，我们不难发现他们记下了上课教师的所有环节，但却没有自己的一点思考。确实在听课中教师除了认真听，更重要的是思考上课教师为什么要设计这一环节？他设计这一环节的目的意图是什么？他的提问能激发学生思考吗？我上这一环节会怎么处理等等问题。
通过学习反思，我们认识到一节好课并不是老师讲解得头头是道的课，也不是师生配合天衣无缝的表演课。真正的好课应当是能引发学生积极思考的课。数学课要教会孩子动脑筋，现在的学习中他会积极主动地想办法解决数学课上遇到的问题，那他以后也会想办法去解决生活中遇到的问题。如果学生只是坐等教师把知识教给他，自己不去积极思考、主动获取知识，那以后生活遇到问题时他也只会束手无策，甚至就只有坐以待毙。因此，要让学生通过自主探究、相互辨析、评价等活动去获取知识。让他们在动口、动手、动脑的过程中主动获取新知，能力得到培养，全方面得予发展。教师也只有在自己的教学实践中不断反思、改进自己的教学方法，我们的教育教学质量才会得到进一步的提高！
一、教师要善于反思自己的教学过程，写好一节课的课后反思
一些教师把写课后反思这一项工作当成负担，学校没有要求写绝对不写，要写也只是随便写上几句应付了事。反观一些教师为什么成长这么快，其实主要是他在教学中能不断反思。反思本节课中的不足，采取什么措施才能让学生更好地理解本节课的知识点？反思怎样做才能帮助学生更好理清知识之间的区别与联系？怎样提问能有利于学生思考，帮助学生又快又好地找到解决问题的切入点。数学课程标准指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。独立思考、学会思考是创新的核心。如何在课堂教学中落实培养学生的创新能力呢？教学中教师肯定是要引导学生抓住要点，有条理地分析解决问题。如果教学中还能引导学生找到具有创新性的解决问题的思路和方法，那么这节课的价值意义不言而喻。教学中教师能有这些反思，对促进他业务能力的作用也一定是非常大的。
二、教师教育理念的高度，决定了一节课设计的高度
作为一名教师，要加强学习，让自己的教学理念能跟上时代要求。数学课的设计，教师的教学理念尤为重要。理念不同，设计出来的课就完全不同。教师要反思自己不同时期同一内容课的设计，思考自己的教学理念是否发生变化。教学中是以知识的传授为主，还是以培养学生的能力，把学生综合素质的培养和提高作为主要工作？
下面就四年级的《植树问题》在一条1000米长的小路的一边，每隔5米种一棵树，一共要种多少棵树？谈谈自己的反思。第一次作为青年教师我上了一堂教研课，重在让学生认识、理解这几个关系式：总长÷间隔=间隔数;（1）两端要栽：棵数=间隔数+1;（2）只栽一端：棵数=间隔数;（3）两端不栽：棵数=间隔数-1。上课时眉毛、胡子一把抓，糊乱上了一通，教学效果可想而知。在今天看来，这种教学只重在知识的传授。第二次上的“送教下乡”课，主要是想通过引导学生画一画、想一想找到解决问题的办法，实现“授人鱼，不如授人渔”。让学生通过模拟植树，通过自主探究、汇报交流、对比小结也找出三种不同的情况。反思自己的教学理念有了一定的变化，所设计的课注重了知识的传授和能力的培养。第三次上的是“一师一优”课，和北师大版教材对比，我发现《植树问题》的教学，教师可以引导学生“退”，找到与之相关的最原始、最重要的知识（一一对应），引导学生把植树问题转化成为比多少的问题，把复杂的问题简单化，此类问题就迎刃而解了。这一次，我的设计如下：1、让学生画图，学生在画的过程中体会到种一棵树要有一个间隔，一棵树和一个间隔是一对一对出现的，则棵数=间隔数;如果棵数和间隔不能一一对应，那么棵数和间隔就不相等，而这一点恰好是植树问题的关键所在。2、画抽象图，突出一一对应的思想方法。问：如果小路有1000米长，你能在图上画一画一共能种多少棵树吗？同组说说你准备怎样画？让学生交流画法后课件展示画法。问：画图时会把所有的树都画出来吗？这样，图形就变得相对抽象，學生不能直观的数出间隔数和棵数之间的关系，只能通过一一对应来判断两个量的多少 ，凸显了一一对应的思想方法，“逼着”学生都运用这一方法思考。当学生认识到“中间不管有多少棵树，前面所有的树后面都有一个间隔，只有最后一棵树的后面没有间隔”时，就知道两端都种时棵数=间隔数+1，同时也为学生独立运用一一对应的方法来探究另两种植树问题打下了坚实的基础。
3.运用一一对应的思想方法解决另两类植树问题。让学生在纸上画一画，并在小组内讨论，找到间隔与树之间的数量关系。三种情况下的数量关系统一于一一对应的思想方法之下，真所谓“提领而顿，百毛皆顺”。教师让学生通过数、画、想象操作的方式，积累数学活动经验，这样即便是关系式被遗忘、混淆，也可以再次通过画一画、数一数、想一想等方式重新找出来。总结出本节课探索植树问题所采用的一般思想方法——画图和一一对应思考问题，把数学学习由学习结论变为学习方法，实现真正意义上的“授人以渔”。反思这次的教学把学生当作学习的主体，教师只是学生学习探究新知的引导者与合作者，更符合新课程数学教学标准。
三、教师在听课学习中要及时对比自己与他人的教学，反思自己的不足，吸取好的经验方法
翻阅一些教师的听课记录，我们不难发现他们记下了上课教师的所有环节，但却没有自己的一点思考。确实在听课中教师除了认真听，更重要的是思考上课教师为什么要设计这一环节？他设计这一环节的目的意图是什么？他的提问能激发学生思考吗？我上这一环节会怎么处理等等问题。
通过学习反思，我们认识到一节好课并不是老师讲解得头头是道的课，也不是师生配合天衣无缝的表演课。真正的好课应当是能引发学生积极思考的课。数学课要教会孩子动脑筋，现在的学习中他会积极主动地想办法解决数学课上遇到的问题，那他以后也会想办法去解决生活中遇到的问题。如果学生只是坐等教师把知识教给他，自己不去积极思考、主动获取知识，那以后生活遇到问题时他也只会束手无策，甚至就只有坐以待毙。因此，要让学生通过自主探究、相互辨析、评价等活动去获取知识。让他们在动口、动手、动脑的过程中主动获取新知，能力得到培养，全方面得予发展。教师也只有在自己的教学实践中不断反思、改进自己的教学方法，我们的教育教学质量才会得到进一步的提高！