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摘 要：作为一门基础学科，语文素养的提升对于其他科目的学习有着至关重要的作用，为深化教学目标的要求，教师要注重学生本位思想的践行效果，在实际教学中引导学生形成主动探索和学习的习惯，提升语文学习的兴趣，保证课堂讲解的有效性。本文将基于新课程背景，探究在小学语文教学中如何培养自主学习能力。
关键词：新课程;小学语文;自主学习能力;培养策略
引言：
新课程标准指出小学语文学习的目标是全面提升学生的语文素养，培养学生的自主学习能力，创建开放性的教学环境。为满足新课标的要求，教师要深化其中的理念，以人文性为基础，配合多种先进的教学工具，提升学生的参与度，全面拓展学生的视野，将外在动机转变为内在动能。
一、课前导入环节，刺激生成学习兴趣
就传统的教学方式和方法来说，教师倾向于适用开门见山的方式，直接给出讲解的内容，学生处于小学阶段，对于知识的理解程度不深，单向性的灌输不利于知识的掌握和理解，因此要抓住课前导入环节，激发学生的潜在意识。首先，为提升讲解的质量和双效，教师要提前布置预习内容，帮助学生克服自制力差的缺点，预习的内容要贴近学生的生活状态，并能够加入知识理论。其次，在课前导入环节，为学生创设富有画面感的真实情境，在此种情境中学生能够更好的感知作者创作的背景，拉近与自身生活间的距离，产生直观的认识。最后，教师所选择的导入内容要具有趣味性，小学阶段的学生学习较为生僻的字词和文章时，由于发展水平的不足，很容易产生畏惧情绪，而设置趣味性活动可很好的解决这一问题[1]。
例如，在讲解《观潮》这一篇文章时，教师首先要结合学生在表情达意方面的现状，合理设置教学目标，布置查阅资料的预习任务，要求学生可寻求家长或者其他学生的帮助，找到古诗中描写钱塘江大桥涨潮壮观景象的诗句，在课前与其他学生分享。并且要求学生通读课文，圈画出不认识的字词，找到描写壮观景象的语句。教师在学生给出具体的诗句后，为学生展示观潮的具体景象，提升学生的学习兴趣，提出问题：“通过观看视频你能说出心中的感觉吗？”学生说出“宏伟”“壮观”“气势磅礴”等词汇，在充分肯定学生的回答后，引导学生：“同学们，你们想知道除了大家给出的词汇外，作者是如何描绘观潮的景象吗？”学生的兴趣得以激发，对于后续开展学习活动作好铺垫，有助于提升自主学习的欲望。
二、课中引入多种教学方法，强化自主能力
在新课程背景下，教师要着力于构建民主型、互动性和自学式的课堂，给予学生更为广阔的发展空间，形成符合教改要求的师生关系，在此种和谐的氛围下，学生更容易参与到教学活动中。在构建自学式课堂的过程中，教师要认识到教学环境的重要性，引导学生自行发现自身存在问题，结合科学探究的具体步骤，从发现问题入手，与其他学生建立良好的沟通氛围，不断加入个人思想[2]。同时教师要为学生设置展示的空间，引导学生结合对作者、文章内容、语言等的解读内容，对接实际问题解答的需求，提升对于语文知识和人文素养的感知程度。
例如，在讲解《繁星》的散文时，通过学习此篇文章，使学生了解到散文语言和结构的特点，深化多种修辞方法的运用的办法，引导学生揣摩作者笔下的海上夜。在课前导入环节，展示巴金的生平，使学生了解到作者的经历，接着要求学生自行朗读课文，带着“解释：摇摇欲坠、半明半昧、密密麻麻”的问题，全篇通读。为刺激学生产生探究兴趣，教师可引导学生自行组合成小组，回答PPT上展示的问题，体会作者三次观看星空的不同心境。
三、课后布置多样性的探究活动，深化深究精神
教学活动的结束并非止步于課堂内容讲授的终止，教师要充分利用课外时间，将自主学习能力和习惯的培养延伸到课后，设置探究性的开放作业，要求学生结合实践生活，达到探究任务的要求。例如在学习完《牛郎织女》的课文后，鼓励学生在课后找到一则中国传统民间故事，在充分查阅资料后在下一次课上复述其中的内容。通过此种课外活动的设计，学生在原有知识内容的基础上，感受到语文知识在实际生活中的运用[3]。或者在开展与自然资源和风景名胜有关的教学活动后，教师可结合当地的旅游和非物质文化资源，组织一场参观活动，学生亲自感受大自然或者人文景观所传递的气息，提升对环境和文化的认知程度，强化语文知识的实践作用，对于培养自主学习和探究的精神十分重要。
结束语：
综上所述，小学语文教学要满足学生目前的认知水平，教师在充分研读新课程标准的内容后，结合教材内容，创建自主的学习环境，将学生引入课文情境中，利用多媒体教具等营造出身临其境的感觉，提升学习的兴趣。为保证课程开展的效果，教师可应用多种先进的教学方法，构建自主学习型课堂氛围，力争提高小学生语文自主学习的能力和语文素养。
参考文献：
[1]郭伶慧.基于学案导学教学模式提高小学生语文自主学习能力的实证研究[D].河北师范大学，2018.
[2]杜香伟，吴了英，肖玉芬，段华兰，刘丽梅.小学语文自主学习能力的培养研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：9.
[3]钟梦玲.核心素养下小学语文自主学习能力培养初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：3.
★ 该文为山西省教育科学“十三五”规划2019年度中小学正高级教师和特级教师专项课题《小学生语文自主学习能力培养的实践研究》（TJZX-19046）的研究成果
关键词：新课程;小学语文;自主学习能力;培养策略
引言：
新课程标准指出小学语文学习的目标是全面提升学生的语文素养，培养学生的自主学习能力，创建开放性的教学环境。为满足新课标的要求，教师要深化其中的理念，以人文性为基础，配合多种先进的教学工具，提升学生的参与度，全面拓展学生的视野，将外在动机转变为内在动能。
一、课前导入环节，刺激生成学习兴趣
就传统的教学方式和方法来说，教师倾向于适用开门见山的方式，直接给出讲解的内容，学生处于小学阶段，对于知识的理解程度不深，单向性的灌输不利于知识的掌握和理解，因此要抓住课前导入环节，激发学生的潜在意识。首先，为提升讲解的质量和双效，教师要提前布置预习内容，帮助学生克服自制力差的缺点，预习的内容要贴近学生的生活状态，并能够加入知识理论。其次，在课前导入环节，为学生创设富有画面感的真实情境，在此种情境中学生能够更好的感知作者创作的背景，拉近与自身生活间的距离，产生直观的认识。最后，教师所选择的导入内容要具有趣味性，小学阶段的学生学习较为生僻的字词和文章时，由于发展水平的不足，很容易产生畏惧情绪，而设置趣味性活动可很好的解决这一问题[1]。
例如，在讲解《观潮》这一篇文章时，教师首先要结合学生在表情达意方面的现状，合理设置教学目标，布置查阅资料的预习任务，要求学生可寻求家长或者其他学生的帮助，找到古诗中描写钱塘江大桥涨潮壮观景象的诗句，在课前与其他学生分享。并且要求学生通读课文，圈画出不认识的字词，找到描写壮观景象的语句。教师在学生给出具体的诗句后，为学生展示观潮的具体景象，提升学生的学习兴趣，提出问题：“通过观看视频你能说出心中的感觉吗？”学生说出“宏伟”“壮观”“气势磅礴”等词汇，在充分肯定学生的回答后，引导学生：“同学们，你们想知道除了大家给出的词汇外，作者是如何描绘观潮的景象吗？”学生的兴趣得以激发，对于后续开展学习活动作好铺垫，有助于提升自主学习的欲望。
二、课中引入多种教学方法，强化自主能力
在新课程背景下，教师要着力于构建民主型、互动性和自学式的课堂，给予学生更为广阔的发展空间，形成符合教改要求的师生关系，在此种和谐的氛围下，学生更容易参与到教学活动中。在构建自学式课堂的过程中，教师要认识到教学环境的重要性，引导学生自行发现自身存在问题，结合科学探究的具体步骤，从发现问题入手，与其他学生建立良好的沟通氛围，不断加入个人思想[2]。同时教师要为学生设置展示的空间，引导学生结合对作者、文章内容、语言等的解读内容，对接实际问题解答的需求，提升对于语文知识和人文素养的感知程度。
例如，在讲解《繁星》的散文时，通过学习此篇文章，使学生了解到散文语言和结构的特点，深化多种修辞方法的运用的办法，引导学生揣摩作者笔下的海上夜。在课前导入环节，展示巴金的生平，使学生了解到作者的经历，接着要求学生自行朗读课文，带着“解释：摇摇欲坠、半明半昧、密密麻麻”的问题，全篇通读。为刺激学生产生探究兴趣，教师可引导学生自行组合成小组，回答PPT上展示的问题，体会作者三次观看星空的不同心境。
三、课后布置多样性的探究活动，深化深究精神
教学活动的结束并非止步于課堂内容讲授的终止，教师要充分利用课外时间，将自主学习能力和习惯的培养延伸到课后，设置探究性的开放作业，要求学生结合实践生活，达到探究任务的要求。例如在学习完《牛郎织女》的课文后，鼓励学生在课后找到一则中国传统民间故事，在充分查阅资料后在下一次课上复述其中的内容。通过此种课外活动的设计，学生在原有知识内容的基础上，感受到语文知识在实际生活中的运用[3]。或者在开展与自然资源和风景名胜有关的教学活动后，教师可结合当地的旅游和非物质文化资源，组织一场参观活动，学生亲自感受大自然或者人文景观所传递的气息，提升对环境和文化的认知程度，强化语文知识的实践作用，对于培养自主学习和探究的精神十分重要。
结束语：
综上所述，小学语文教学要满足学生目前的认知水平，教师在充分研读新课程标准的内容后，结合教材内容，创建自主的学习环境，将学生引入课文情境中，利用多媒体教具等营造出身临其境的感觉，提升学习的兴趣。为保证课程开展的效果，教师可应用多种先进的教学方法，构建自主学习型课堂氛围，力争提高小学生语文自主学习的能力和语文素养。
参考文献：
[1]郭伶慧.基于学案导学教学模式提高小学生语文自主学习能力的实证研究[D].河北师范大学，2018.
[2]杜香伟，吴了英，肖玉芬，段华兰，刘丽梅.小学语文自主学习能力的培养研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：9.
[3]钟梦玲.核心素养下小学语文自主学习能力培养初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：3.
★ 该文为山西省教育科学“十三五”规划2019年度中小学正高级教师和特级教师专项课题《小学生语文自主学习能力培养的实践研究》（TJZX-19046）的研究成果