农村初中学生家庭普遍对孩子的教育的不重视，学生一旦回家很少把时间花在学习上，他们的知识获得主要在学校里。在学生素质不高的情况下，更应该注意课堂的高效，那么如何使农村初中数学课堂更高效呢？笔者结合自己的亲身体验，就打造高效课堂谈谈体会。
　　一、自主先学打基础
　　数学学习活动本身是一个有序的过程，学生对将要学习的知识需要进行提前接触与熟悉。预习作为一种独立学习尝试，是学生在课前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。课前预习任务，是教师为了培养学生良好自学习惯，提升自主学习技能，优化课堂学习效果，而采取的“学习预案”。预习任务的设计，不能单纯理解为“机械的”问题堆砌，而是借由“问题”（即任务）驱动，指向学生自主开展的有效前置性学习活动。在这一过程中，学生经历自主、独立的学习尝试，把已有知识经验与新知识建立起实质性的、非人为的联系，激发学生乐学的“心向”。从尊重学习个体出发，根据学生已有的认知水平，培养学生良好的数学预习习惯，为目标的达成打好基础，设计出有实效或有创造性的课前预习任务。切记以下三个原则：第一，课前预习任务忌“空大”宜“细实”，要具有可操作性。第二，课前预习任务忌“高单”宜“分层”，要能体现差异性。第三，课前预习任务忌“脱节”宜“联系”，要具有伸展性。
　　二、培养兴趣是关键
　　兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，只讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生数学成绩不好，乃是对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习信心。
　　三、合作交流促消化
　　小组合作探究教学是在班级授课教学组织形式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。合作讲究的是双赢，同舟共济、荣辱与共，利人又利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。对于有些数学内容，通过小组合作交流、探究，最后达成共识，消化理解，学生会感到有成就感。这样得出的结论或解题方法，会触及学生的内心世界，记忆深刻。同时，学生为取得的成果而自豪，争强自信心，进一步激发他们学好数学的热情。
　　四、教师精讲促提升
　　教师的精讲点拨就是指在小组合作的前提下，学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂教学中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。适时、权威的点拨，应该在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了获得新知快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。所谓“精”是少而有用，少而有效。所以，在课堂上教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，达到最佳教学效果。
　　五、强化训练是保障
　　课堂练习设计要有明确的目标指向，应与教材习题紧密结合，选择典型、新颖、有层次题目，合理安排练习的分量和练习时间，课堂练习设计要有针对性、灵活性及趣味性。趣味性可以提高学生的学习兴趣，为学好所学知识奠定兴趣基础；针对性可以强化学生对学知识的掌握，为学好数学提供可靠保障。练习设计中应承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望。必须坚持以下三个原则：一是量力性原则，二是差异性原则，三是练习要精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，即将练习分为a、b、c三种层次，以满足于不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力去选择。如a题型多为比较简单的巩固性练习；b题型再高一个层次；c题型灵活多样，注重理解、想象、运用。从学生所做的练习中，寻找学生出错的原因，及时反馈给学生，避免了错误的反复发生。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。高效课堂的探索之路任重而道远，需要教育工作者不懈努力，更需要一线数学教师在教学实践中不断探索。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进课堂教学。数学教学改革是逐步累积的，提高农村初中数学课堂教学的有效性工作不可能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学质量也一定能大大提高。