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摘要：英语作为一种语言类学科，在学生没有先天性的基础上学习非常困难，因此应十分重视对英语学习的培养。而要会写作的前提是要熟悉掌握对英语的阅读，对于初中英语水平的学生更应该注重通过阅读来促进写作能力的提升，因此我们可采用以读促写方式来提高教师的课堂教学效率，提升学生对写作能力的掌握，在教学过程中更应该注重对素材的讲解和分析，使得学生对阅读材料和英语知识的掌握不断丰富，由此达到写作水平能力提升的要求。
关键词：以读促写;初中英语;写作应用
一、以读促写英语教学中的重要性
（一）初中英语教学存在的问题
虽然现今英语教学不断进行改革和完善，但初中英语教学仍然处于薄弱环节，学生在这一问题的主要体现便是对于阅读的理解不够深入，对于写作方式和技巧的掌握不够熟悉，还对于英语一些基础知识掌握并不牢固。教师在教学过程中会更加注重对教学设计的课本中阅读能力的提升、对词汇的熟悉度练习等，而更多的忽视了对阅读的写作转化和对写作方式方法的教授。这也由此导致学生忽视了对英语写作的重视意识，反而会造成对英语写作的反感或提不起兴趣。而很多英语教师的方法早已根深蒂固，要想提高学生英语写作水平，教师还应如何应用合适的教学方法进行学习。
（二）以读促写符合英语学科的核心素养
语言能力是初中学科素养的核心要求之一，其具体体现是对英语听说读写能力的要求。而以读促写可以调动学生的各种感官，尤其是对阅读和写作能力的培养，在运用以读促写的过程中正好符合了英语学科的核心精神，培养了学生对英语学科知识建构与表达意义能力。
（三）以读促写的优势
在教育和新课标的不断改革中，初中英语学习不再注重“写”，而是“读”“写”并重，这是为了促进学生的全面发展而考虑的。而初中的英语教学对于学生的英语写作和今后英语的阅读及学习具有重要的作用，因此教师应注重对学生英语写作的培养。学生在初中的英语水平仍处于基础阶段，各种英语语法和单词等依然存在着大量的空缺，以读促写的教学使用可以使教师大胆创新，抛弃对传统英语教学的应用，根基班级情况选择适合的教学方法。[1]
二、以读促写的四种方法
（一）嵌入
嵌入式的以读促写意味着在写作过程中将阅读部分加入，由此达到以读促写的目的，嵌入阅读的重点是内容需要对写作的主题和内容具有相关性。首先是教师通过对写作要求的分析，搜集并整理出有关于写作要求的阅读材料，教授学生正确的发音和朗读规律，让学生通过朗读来反复训练，由此熟悉阅读中的写作形式。
（二）渗透
渗透式的以读促写是指教师通过课文关于写作的一些材料对学生进行写作的训练。教师通过对课本写作材料的讲解，向学生渗透有关英语写作的各种体裁。首先是教师对课本材料中相关单词和重点语法的讲解，使得学生能够熟悉并尽可能掌握应学的知识。其次是通过精读等阅读方法教学生抓猪材料的重点，学生通过背诵记录的运用效果更好。[2]
（三）渐进
渐进式的以读促写是通过对教学设计的各个步骤的进行来对学生的以读促写能力进行加强。该方式具有明确的步骤性和目的性，而不像渗透式一样学生在不明的情况下通过渗透式掌握阅读材料，而渐进式为学生在认识到阅读的相关信息的基础上，根据教师的教学设计来对材料的相关教学目标进行达成。
（四）循环
循环式也是促进以读促写方法的重要阶段之一，循环式的以读促写并不侧重于完整的步骤性学习，它更侧重对于重点的阶段或缓解通过虚幻来达到相互促进的目的。首先是教师通过对阅读中材料的体裁、格式等进行讲解。其次是通过讲解让学生抓住阅读的关键和中心思想，由此来辅导学生进行写作。再者是学生在写作后教师再使学生进行对原材料的反复阅读，补充学生写作中不完善的信息，在此期间要使学生掌握写作的相关体裁所应遵循的格式要求。最后是学生可相互交换所写文章，选出具有代表性的优秀文章，给学生以模范作用。
三、以读促写在教学中的运用
（一）积累写作素材
初中英语写作离不开对素材的积累和使用，教师可以根据教学安排和需要，教授和对学生讲解英语写作的几种体裁和主体，然后按不同的体裁和主体根据实际教学来进行搜集。然后向学生展示不同体裁和不同主体中好词好句的运用，并尽可能让学生背诵。在記忆过程中要让学生注重素材的表现形式和所用语法等相关知识，由此通过潜移默化的效果为后续的学生写作打下基础。这是英语写作的基础，主要是通过让学生掌握大量的写作素材，在脑中无形的形成写作的基本思路，通过对素材的积累，学到素材的基本框架和模式。[3]
（二）写作的模仿
写作中可以体现这个学生对日常素材的积累，积累的众多素材的根本目的在写作中运用，写作可以对学生的多种英语能力进行体现。教师可以通过课本中的写作要求和课外典型的写作要求来让学生模仿写作，教师可对不同种类的体裁和主体向学生展示写作方式和主旨思想，其中更注重让学生多多反复的练习。这种练习主要希望学生能在脑海中形成写作的基本思路和框架，在今后的写作中能面对不同的写作要求，而写出适合写作要求的作文。
（三）对学生写作能力的加强
教师可通过对经典范文语法、语句运用的剖析来对范文进行解构，比如运用多媒体和思维导图等其他教学方法进行辅助。其主要目的是让学生把握对文章的整体性认识，及如何通过分阶段的写作来加强文章主旨的表现，这主要通过模板的作用，不仅要求学生模仿其格式和主旨，还要求学生对写作精神进行掌握。这也十分锻炼学生对整体框架的构建和对所写文章细节的体现，现在学生英语能力的进一步锻炼和提升。
结束语
综上所述，英语这项语言作为输出性极强的科目，写作作为重要输出途径之一。对于英语学习者具有很好的帮助作用。而初中作为英语学习的重要阶段教师更应该重视，教师通过对英语学习者水平的分析注重多种教学方式的结合，通过采用适当的以读促写方法达到锻炼学生阅读和写作的目的，切实性的提高学生英语水平。
参考文献
[1]杨军，邵晓霞.初中英语读后续写阅读教学例析[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（4）：80-83.
[2]姜宏，鄂玉荣，孟菲.“以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（19）
[3]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017，17（9）：142-145.
广东省湛江一中培才学校
关键词：以读促写;初中英语;写作应用
一、以读促写英语教学中的重要性
（一）初中英语教学存在的问题
虽然现今英语教学不断进行改革和完善，但初中英语教学仍然处于薄弱环节，学生在这一问题的主要体现便是对于阅读的理解不够深入，对于写作方式和技巧的掌握不够熟悉，还对于英语一些基础知识掌握并不牢固。教师在教学过程中会更加注重对教学设计的课本中阅读能力的提升、对词汇的熟悉度练习等，而更多的忽视了对阅读的写作转化和对写作方式方法的教授。这也由此导致学生忽视了对英语写作的重视意识，反而会造成对英语写作的反感或提不起兴趣。而很多英语教师的方法早已根深蒂固，要想提高学生英语写作水平，教师还应如何应用合适的教学方法进行学习。
（二）以读促写符合英语学科的核心素养
语言能力是初中学科素养的核心要求之一，其具体体现是对英语听说读写能力的要求。而以读促写可以调动学生的各种感官，尤其是对阅读和写作能力的培养，在运用以读促写的过程中正好符合了英语学科的核心精神，培养了学生对英语学科知识建构与表达意义能力。
（三）以读促写的优势
在教育和新课标的不断改革中，初中英语学习不再注重“写”，而是“读”“写”并重，这是为了促进学生的全面发展而考虑的。而初中的英语教学对于学生的英语写作和今后英语的阅读及学习具有重要的作用，因此教师应注重对学生英语写作的培养。学生在初中的英语水平仍处于基础阶段，各种英语语法和单词等依然存在着大量的空缺，以读促写的教学使用可以使教师大胆创新，抛弃对传统英语教学的应用，根基班级情况选择适合的教学方法。[1]
二、以读促写的四种方法
（一）嵌入
嵌入式的以读促写意味着在写作过程中将阅读部分加入，由此达到以读促写的目的，嵌入阅读的重点是内容需要对写作的主题和内容具有相关性。首先是教师通过对写作要求的分析，搜集并整理出有关于写作要求的阅读材料，教授学生正确的发音和朗读规律，让学生通过朗读来反复训练，由此熟悉阅读中的写作形式。
（二）渗透
渗透式的以读促写是指教师通过课文关于写作的一些材料对学生进行写作的训练。教师通过对课本写作材料的讲解，向学生渗透有关英语写作的各种体裁。首先是教师对课本材料中相关单词和重点语法的讲解，使得学生能够熟悉并尽可能掌握应学的知识。其次是通过精读等阅读方法教学生抓猪材料的重点，学生通过背诵记录的运用效果更好。[2]
（三）渐进
渐进式的以读促写是通过对教学设计的各个步骤的进行来对学生的以读促写能力进行加强。该方式具有明确的步骤性和目的性，而不像渗透式一样学生在不明的情况下通过渗透式掌握阅读材料，而渐进式为学生在认识到阅读的相关信息的基础上，根据教师的教学设计来对材料的相关教学目标进行达成。
（四）循环
循环式也是促进以读促写方法的重要阶段之一，循环式的以读促写并不侧重于完整的步骤性学习，它更侧重对于重点的阶段或缓解通过虚幻来达到相互促进的目的。首先是教师通过对阅读中材料的体裁、格式等进行讲解。其次是通过讲解让学生抓住阅读的关键和中心思想，由此来辅导学生进行写作。再者是学生在写作后教师再使学生进行对原材料的反复阅读，补充学生写作中不完善的信息，在此期间要使学生掌握写作的相关体裁所应遵循的格式要求。最后是学生可相互交换所写文章，选出具有代表性的优秀文章，给学生以模范作用。
三、以读促写在教学中的运用
（一）积累写作素材
初中英语写作离不开对素材的积累和使用，教师可以根据教学安排和需要，教授和对学生讲解英语写作的几种体裁和主体，然后按不同的体裁和主体根据实际教学来进行搜集。然后向学生展示不同体裁和不同主体中好词好句的运用，并尽可能让学生背诵。在記忆过程中要让学生注重素材的表现形式和所用语法等相关知识，由此通过潜移默化的效果为后续的学生写作打下基础。这是英语写作的基础，主要是通过让学生掌握大量的写作素材，在脑中无形的形成写作的基本思路，通过对素材的积累，学到素材的基本框架和模式。[3]
（二）写作的模仿
写作中可以体现这个学生对日常素材的积累，积累的众多素材的根本目的在写作中运用，写作可以对学生的多种英语能力进行体现。教师可以通过课本中的写作要求和课外典型的写作要求来让学生模仿写作，教师可对不同种类的体裁和主体向学生展示写作方式和主旨思想，其中更注重让学生多多反复的练习。这种练习主要希望学生能在脑海中形成写作的基本思路和框架，在今后的写作中能面对不同的写作要求，而写出适合写作要求的作文。
（三）对学生写作能力的加强
教师可通过对经典范文语法、语句运用的剖析来对范文进行解构，比如运用多媒体和思维导图等其他教学方法进行辅助。其主要目的是让学生把握对文章的整体性认识，及如何通过分阶段的写作来加强文章主旨的表现，这主要通过模板的作用，不仅要求学生模仿其格式和主旨，还要求学生对写作精神进行掌握。这也十分锻炼学生对整体框架的构建和对所写文章细节的体现，现在学生英语能力的进一步锻炼和提升。
结束语
综上所述，英语这项语言作为输出性极强的科目，写作作为重要输出途径之一。对于英语学习者具有很好的帮助作用。而初中作为英语学习的重要阶段教师更应该重视，教师通过对英语学习者水平的分析注重多种教学方式的结合，通过采用适当的以读促写方法达到锻炼学生阅读和写作的目的，切实性的提高学生英语水平。
参考文献
[1]杨军，邵晓霞.初中英语读后续写阅读教学例析[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（4）：80-83.
[2]姜宏，鄂玉荣，孟菲.“以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（19）
[3]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017，17（9）：142-145.
广东省湛江一中培才学校