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摘要：在《普通高中化学课程标准》中为高中化学生活化教学活动提供了理论依据和具体的实践方案。《普通高中化学课程标准》中强调提出了高中化学不能够实现传统孤立单一化的教学方式，而是要从高中阶段学生既有的生活经验中出发，将高中化学讲解同学生的生活实际经验素材应用其中。基于此，以下对高中化学生活化教学的有效实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中化学;生活化教学;有效实践策略;浅析
引言
为了进一步实现化学知识在现实生活与社会中的有效应用，教师在日常教学的过程中需要在立足于学生实际学习情况的基础上进行教学思考，运用科学、合理、有效的教学方式方法，联系学生的日常生活，将化学知识生活化、社会化、实用化。
一、要求以生活现象导入高中化学新知识
高中化学知识活动中最重要的是要创设一个学习环境，激发学生学习的兴趣。但是化学知识相对而言具有抽象性和枯燥性，因此在课堂教学中教师若是能够以生活现象导入新课，一方面，能够激发学生的学习兴趣，另一方面，能够对高中化学知识展开简化，提高学生化学知识学习的兴趣。例如，在“用途广泛的金属材料”这一知识点教学中，教师可以借助网络媒体，为学生展示生活中常见的各种金属材料物品，从而让学生对于这些物品进行分类，归纳出都是属于哪一种金属材料。最后在展开化学教材内容教学，利用更加专业的、科学的理论知识来总结学生所得到的结论，由此拉近学生生活同化学知识的距离，让高中化学课堂教学更加有趣、生动。比如，我们每家每户都有房子，那么在修房子的时候需要的必不可少的东西就是砖块，那么细心的同学都会发现砖块是红色的，但是有些红色的砖块上附有黑色，这时老师可以借助这一生活现象，对于烧砖块过程中的化学反应进行分析。因为我们烧的砖快是粘土，而粘土中富含C和Fe，在砖块经过烧制后，C和Fe就会被氧化成Fe2O3，而Fe2O3就是红色。但是在有水的情况下，C与H2O发生反应后，产生的CO与H2具有还原性，能把红色的Fe2O3还原为黑色的FeO，所以砖块有的地方就变成了黑色。这个问题与我们的生活非常贴近。所以说这就是一个利用所学的化学知识解释生活现象的最好例子。
二、理论联系实际引导学生知识应用能力的增强
高中化学学科的教学目标就是对学生运用知识的能力进行培养，引导学生结合化学知识对日常生活中出现的实际问题加以解决，有利于学以致用这一目的的实现。针对传统化学教学而言，教师普遍指导学生基于科学层面上来学习化学理论知识，这不利于学生对化学知识运用价值的理解。所以，教学需要对教学观念进行转变，重视理论知识和实际生活相联系，在化学教学过程中引入生活现象，有利于化学知识的生活化得以增强，以此使得学生运用知识能力不断提高，对学生学习化学的热情进行培养。化学教师还可以借助于多媒体教学手段引导化学知识和日常生活相结合，帮助学生基于日常生活中自然现象这一基础上来深入理解化学知识。具体表现为：教师在对“氯”化学知识进行教学时，通过借助于氯在日常生活中的用途，例如游泳池用氯气进行消毒，一些生活用品中包含氯成分，以此指导学生开展深入探究活动，有利于学生运用知识能力得以提升。再比如，大气污染问题的来源主要是氮所产生的氧化物，处理氮的氧化物问题已发展为人们最为重视的一个问题，也是对学生所掌握的化学知识进行重点考察的切入点。其中2017年北京高考化学试卷中的第27题，试题背景是“NSR技术以及SCR技术有利于空气过量条件下柴油发动机NOx排放的降低”，结合图片对其工作原理进行展示。这一试题要求学生借助于氮的氧化物性质来分析并解决有关问题，包括计算物质浓度、综合运用含氮物质等。这就表明化学课堂中充分运用生活化教学，有利于学生思维能力的增强，并在提升学生化学素质中发挥着至关重要的影响作用。
三、运用生活反馈多元评价
化学和生活息息相关，化学源于生活，同样应当应用于生活中。所以，在生活中有很多地方都可以看到“化学”的存在，如在日常生活中，经常可以吃到的松花蛋，而松花蛋的制作过程中，需要氢氧化钠、氢氧化钾、硫化氢等多种化学物质的参与;炒菜使用的“不粘锅”，使用“不粘锅”，在炒菜的时候，菜品不容易粘锅、炒糊，使菜肴更加美味。它的原理是在锅底涂上了一层“特富隆”的特殊物质，其化学名叫聚四氟乙烯。教师在教学过程中，需要鼓励和引导学生积极发现生活中的化学，对学生的發现，给予多元化的评价，简单的发现，给予态度上褒奖和赞扬;对于发现并弄清化学原理的同学，采取口头表扬等，通过不同形式的评价，从而提升学生参与化学课程的积极性。
四、充分利用学生的生活经验
我们可以在日常生活中发现大量科学、有趣的自然现象，通过深入观察可以发现这些现象和化学知识之间存在着密切相关性，也就是说日常生活中的自然现象中涉及到大量化学知识，因此，针对高中化学生活化教学活动的开展而言，这就要求化学教师根据自然现象、化学知识来设计出生活化教学课堂，帮助学生在生活实践过程中对高中化学知识进行探究和掌握，能够对更丰富的高中化学知识进行深入理解，同时在高中化学教学过程中发现自然现象存在的影子。高中化学生活化教学借助于学生所具备的实践经验，引导其深入理解高中化学知识以及化学现象，教师需要指导学生探究日常生活中化学现象。具体表现为：教师在对高中化学中臭氧性质进行教学时，需要指导学生回忆雷雨天气后人们所感知到的自然环境，在学生开展自主学习和思考之后，教师则引出臭氧这种自然现象并指出，臭氧具备的功能包括消毒、净化空气等，这就是为什么雷雨天后空气比较清新的主要原因。
结束语
生活化教学工作中存在着教师忽视其使用重要性、在使用过程中缺乏科学合理的理论对学生进行引导等问题，在一定程度上降低了生活化教学方式的应用水平，限制了教学水平的提升.针对这些问题教师应对教学工作进行改进，切实提高教学工作的质量，促进学生的快速发展.
参考文献
[1]冯见信.浅谈高中化学生活化教学的有效策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：128.
[2]张永根.高中化学生活化教学的有效实践策略探讨[J].学苑教育，2020（05）：67.
[3]张雪娇，金明姬.高中化学践行生活化教学的有效策略[J].新课程（下），2016（01）：102-103.
江西省九江市都昌一中
关键词：高中化学;生活化教学;有效实践策略;浅析
引言
为了进一步实现化学知识在现实生活与社会中的有效应用，教师在日常教学的过程中需要在立足于学生实际学习情况的基础上进行教学思考，运用科学、合理、有效的教学方式方法，联系学生的日常生活，将化学知识生活化、社会化、实用化。
一、要求以生活现象导入高中化学新知识
高中化学知识活动中最重要的是要创设一个学习环境，激发学生学习的兴趣。但是化学知识相对而言具有抽象性和枯燥性，因此在课堂教学中教师若是能够以生活现象导入新课，一方面，能够激发学生的学习兴趣，另一方面，能够对高中化学知识展开简化，提高学生化学知识学习的兴趣。例如，在“用途广泛的金属材料”这一知识点教学中，教师可以借助网络媒体，为学生展示生活中常见的各种金属材料物品，从而让学生对于这些物品进行分类，归纳出都是属于哪一种金属材料。最后在展开化学教材内容教学，利用更加专业的、科学的理论知识来总结学生所得到的结论，由此拉近学生生活同化学知识的距离，让高中化学课堂教学更加有趣、生动。比如，我们每家每户都有房子，那么在修房子的时候需要的必不可少的东西就是砖块，那么细心的同学都会发现砖块是红色的，但是有些红色的砖块上附有黑色，这时老师可以借助这一生活现象，对于烧砖块过程中的化学反应进行分析。因为我们烧的砖快是粘土，而粘土中富含C和Fe，在砖块经过烧制后，C和Fe就会被氧化成Fe2O3，而Fe2O3就是红色。但是在有水的情况下，C与H2O发生反应后，产生的CO与H2具有还原性，能把红色的Fe2O3还原为黑色的FeO，所以砖块有的地方就变成了黑色。这个问题与我们的生活非常贴近。所以说这就是一个利用所学的化学知识解释生活现象的最好例子。
二、理论联系实际引导学生知识应用能力的增强
高中化学学科的教学目标就是对学生运用知识的能力进行培养，引导学生结合化学知识对日常生活中出现的实际问题加以解决，有利于学以致用这一目的的实现。针对传统化学教学而言，教师普遍指导学生基于科学层面上来学习化学理论知识，这不利于学生对化学知识运用价值的理解。所以，教学需要对教学观念进行转变，重视理论知识和实际生活相联系，在化学教学过程中引入生活现象，有利于化学知识的生活化得以增强，以此使得学生运用知识能力不断提高，对学生学习化学的热情进行培养。化学教师还可以借助于多媒体教学手段引导化学知识和日常生活相结合，帮助学生基于日常生活中自然现象这一基础上来深入理解化学知识。具体表现为：教师在对“氯”化学知识进行教学时，通过借助于氯在日常生活中的用途，例如游泳池用氯气进行消毒，一些生活用品中包含氯成分，以此指导学生开展深入探究活动，有利于学生运用知识能力得以提升。再比如，大气污染问题的来源主要是氮所产生的氧化物，处理氮的氧化物问题已发展为人们最为重视的一个问题，也是对学生所掌握的化学知识进行重点考察的切入点。其中2017年北京高考化学试卷中的第27题，试题背景是“NSR技术以及SCR技术有利于空气过量条件下柴油发动机NOx排放的降低”，结合图片对其工作原理进行展示。这一试题要求学生借助于氮的氧化物性质来分析并解决有关问题，包括计算物质浓度、综合运用含氮物质等。这就表明化学课堂中充分运用生活化教学，有利于学生思维能力的增强，并在提升学生化学素质中发挥着至关重要的影响作用。
三、运用生活反馈多元评价
化学和生活息息相关，化学源于生活，同样应当应用于生活中。所以，在生活中有很多地方都可以看到“化学”的存在，如在日常生活中，经常可以吃到的松花蛋，而松花蛋的制作过程中，需要氢氧化钠、氢氧化钾、硫化氢等多种化学物质的参与;炒菜使用的“不粘锅”，使用“不粘锅”，在炒菜的时候，菜品不容易粘锅、炒糊，使菜肴更加美味。它的原理是在锅底涂上了一层“特富隆”的特殊物质，其化学名叫聚四氟乙烯。教师在教学过程中，需要鼓励和引导学生积极发现生活中的化学，对学生的發现，给予多元化的评价，简单的发现，给予态度上褒奖和赞扬;对于发现并弄清化学原理的同学，采取口头表扬等，通过不同形式的评价，从而提升学生参与化学课程的积极性。
四、充分利用学生的生活经验
我们可以在日常生活中发现大量科学、有趣的自然现象，通过深入观察可以发现这些现象和化学知识之间存在着密切相关性，也就是说日常生活中的自然现象中涉及到大量化学知识，因此，针对高中化学生活化教学活动的开展而言，这就要求化学教师根据自然现象、化学知识来设计出生活化教学课堂，帮助学生在生活实践过程中对高中化学知识进行探究和掌握，能够对更丰富的高中化学知识进行深入理解，同时在高中化学教学过程中发现自然现象存在的影子。高中化学生活化教学借助于学生所具备的实践经验，引导其深入理解高中化学知识以及化学现象，教师需要指导学生探究日常生活中化学现象。具体表现为：教师在对高中化学中臭氧性质进行教学时，需要指导学生回忆雷雨天气后人们所感知到的自然环境，在学生开展自主学习和思考之后，教师则引出臭氧这种自然现象并指出，臭氧具备的功能包括消毒、净化空气等，这就是为什么雷雨天后空气比较清新的主要原因。
结束语
生活化教学工作中存在着教师忽视其使用重要性、在使用过程中缺乏科学合理的理论对学生进行引导等问题，在一定程度上降低了生活化教学方式的应用水平，限制了教学水平的提升.针对这些问题教师应对教学工作进行改进，切实提高教学工作的质量，促进学生的快速发展.
参考文献
[1]冯见信.浅谈高中化学生活化教学的有效策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：128.
[2]张永根.高中化学生活化教学的有效实践策略探讨[J].学苑教育，2020（05）：67.
[3]张雪娇，金明姬.高中化学践行生活化教学的有效策略[J].新课程（下），2016（01）：102-103.
江西省九江市都昌一中