学生数感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。新课标中指出：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”
　　本节课老师的设计贯穿着学生的操作与实践，让学生成为了学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这节课重点是认识计数单位“千”，建立1000的数感。老师为学生提供了充分的感性材料——筷子(比小棒長很多，更容易操作，以下都称小棒)，并通过学生的估计、数数，知道了10个一是10，10个十是100，10个一百是1000。
　　在课的开始，老师首先在大屏幕上演示小棒，分两个步骤：(1)一根一根数，数到10个一的时候捆成一小捆，得出——10个一是十；(2)十根十根数，数到10个十的时候也捆成一捆，得出——10个十是百。
　　接着很自然过渡到身边的物品，师提问：请估一估，桌上大概有多少根小棒?
　　因为有了大屏幕的演示过程和老师的操作前提示，为学生数小棒的方法作了铺垫，因而在学生动手数小棒的时候，部分学生就知道了先数10根捆一小捆变成一个十，数到10小捆时在捆成一捆变成一个百……当然也有的组只捆成10根的小捆的，有的组把所有的小捆都捆在一起的等各种情况，这时候老师的处理也非常巧妙。
　　老师抽取了三个典型的小组的小棒，全班展示，第一组把11个小捆捆在一起，110根；第二组10小捆捆在一起的，100根；第三组只有小捆，没有接着捆大捆(都有个位数，不是重点不说了)。然后让其他学生来提提建议，就有学生提到10小捆捆成一捆比较好，刚好100根。老师再让学生回去整理。在这个过程中，老师没有规定必须怎样捆，而是通过学生自己操作，亲身体验之后得出的方法，让学生充分感知了个、十、百间的关系，并有梯度性。
　　接着该认识千了，老师拿出3个大盒子，把学生数好捆好的小棒一一放进大盒子，放的过程也很精彩。先放了一个组的，123，大捆放第3个盒子，2个小捆放第2个盒子，3根放第3个盒子，然后开始放小捆的，也就是10根的，放进处于“十位”的中间的盒子，边放边数，183、193、?这里有个停顿，是多少?怎么放?在学生的建议中老师把10小捆捆一起放到第3个盒子，变成了203。“0能擦吗?”这个看似简单却蕴含深刻意义的问题恰到好处地提了出来，让学生进一步了解了数位。
　　再接着数，数到293时，再次得到利用，学生写数，说数的组成。
　　数完了小捆的，数一根根的。数到299时，停顿——300了怎么办?先10根捆起来放第2个盒子，又满十个十了，再捆，放第3个盒子。
　　要数一大捆的了，300、400……900，再放一大捆，停顿——10个百了有什么想法?多少百十一千?经过学生讨论，最后得出：10个百是一千，要把他们再捆起来，老师就拿出一根粗长皮筋，把这10个大捆捆在了一起!(可惜的是老师没有像学生低声嘀咕的：应该放到第4个盒子里。当然这也说明学生已经很好地形成了数位感，数小棒捆小棒的操作体验过程在这里得到了很好的升华。)
　　三个停顿，突破了三个拐弯数这个难点。那么在计数器拨数、数数时，就很顺利了。
　　感知的形成依赖于学生的亲身体验，在这节课中，老师就充分利用了学具小棒，让学生亲身经历“一个一个”，“一十一十”，“一百一百”地数小棒的全过程，建立形象的感性认识；计数器的半抽象，直至最后数的概念的抽象概括，让学生经历从“数小棒”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，认识计数单位“千”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。
　　操作要同观察、思维、语言表达有机结合，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识。这节课老师十分注意做好动手操作前的准备工作，给每个小组准备好了操作的小棒，对学生明确操作目标，动手操作时，有目的的指导有困难的学生进行操作。学生在操作的基础上，能清楚地叙述操作方法和步骤，锻炼了自己的思维和语言表达能力。学生清楚操作目标，老师的指导方向明确，学生操作有序，发挥了操作活动的作用，发展了学生的思维。
　　我们平常上这节课，也会利用小棒，但是没有挖的那么深，没有利用得恰到好处。值得我们反思和学习!