论文部分内容阅读
摘要：如何激发小学生的识字写字兴趣，培养孩子的识字写字能力，作为一名肩负文化传承任务的语文老师，这是我们必须面对的课题，
本文拟从几个角度，探讨识字写字教学的相关策略。
关键词：小学语文 识字写字 教学策略 造字规则 归类识字 评价
新课程标准要求发展小学生的核心素养，而识字写字能力是核心素养的重要组成部分。识字写字务必要从起始年级抓起，对学生进行循序渐进、持之以恒的训练，是当下学习的需要，是以后工作生活的需要，也是传承中华文明的需要。
一、对汉字造字规则进行渗透，从字理上进行识字写字
教师要了解汉字字理，运用到教学当中去。如“烈、煮、烹、熟”等字有着相同结构，绝大部分学生识字时，老师没有告诉他们这几个字的形旁是由“火”变化而来的，与“火”有关，不把它读作“火字底”，却把它念成“四点底”。
汉字构建源于先民对自然万物观察后的抽象，像“日、月、水、火、山、田”等象形字，是对事物外貌的模仿。再以象形字为基本，衍生出指事、会意和形声等造字法。如“人”指两个人互相支撑，“本”则指树木的根，“林”以两棵树代指很多树，三木成森……会意字、指事字和象形字一样，都是形旁和声旁的结合，用这些形旁的读音和意义构造出汉字的“形旁”和“声旁”，创造出“形声字”。这些汉字里还蕴含着丰厚的中华文明，如“和”字，古字为“龢”，左边由“人”“一”“口”“册”组成，表现一个人在吹奏三孔的竹笛或在翻看书册，右边的“禾”类似于粟或谷一类的庄稼，整个字表现出人与自然共栖，意为与自然和谐共处，内心平和，天人合一，共生共荣。这就是“和善”，而“和”的文化意义亦在于此，唯有双方“善待”对方，方能和平相处，构筑和谐的人际关系和社会、国际环境。所以引导学生从字理上了解基本字和由基本字组构成的形声字，通过拼音和语境掌握用字规律，在理解汉字意义基础上识字，就避免了死记硬背式的汉字识字写字教学给学生带来的痛苦，有利于解决识字写字教学效率低下的问题。笔者在上《小蝌蚪找妈妈》这一课教学生认识“睛”这个生字时，是这样操作的：
师：小蝌蚪的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。（板书：睛）
师：请看“睛”字，它和学过的哪个字长得很像啊？
生1：“晴天”的“晴”。
生2：“请求”的“请”。
师：你们真会观察。对，“睛”右半部和“晴”“请”右半部一样，不同之处在左边的部首，“睛”是什么旁？为什么？
生：“睛”是目字旁，“目”就是眼，有眼才能看。
师：对啊，有“目”才能看，有“日”才是睛，有“言”才能说。形声字的部首和这个字本身的意思有关。（之后师生配合做一个互动小游戏——对对碰：有“目”就是“睛”——眼睛的“睛”;有“日”才是“晴”——晴天的“晴”;有“言”就是“请”——请客的“请”;有“心”就是“情”——心情的“情”。）
师：大家真聪明，请看我在田字格中书写“睛”字，注意它的笔画笔顺。（学生边看边在方格纸内练习写“晴”。）
教学时，教师先引导学生联系之前认识的“晴”字，去发现“晴”和“睛”之间的异同，继而引导学生联系生活积累，发现“有日就是晴”“有言就是请”“有目就是睛”“有心就是情”，弄懂部首的表义功能。接着教师再与学生开展一个找朋友的互动小游戏，引导其反复区别这几个字的部首及意义，巩固提升。通过这种方式，让识字写字活动贴近孩子生活，走进孩子心灵，顺应孩子自然本性与成长规律。
二、对汉字进行适当归类，促进识字写字教学
归类识字是根据汉字构字规律，对汉字进行分类识记。每个汉字都是音、形、义的统一，它包含了许多构字规则。在纠正学生的书写错误时，教师应该教给学生关于音、形、义、偏旁部首等字的基础知识，帮助他们更好地掌握生字的规则。
我们认真梳理了小学到初中要掌握的2500个常用汉字和1000个次常用汉字的构字规则，由易到难，将汉字分门别类，加以归纳，使学生在识字写字过程中真正做到“抓一个，带一串”，变难为易， 提高效率和质量。
下面，简单列举分类字组：
1.以“横、竖”为基本笔画的字组：王、主、下、中、工、土。
2.以“撇、捺”为基本笔画的字组：千、朱、木、入、八、夫。
3.以“横、折”为基本笔画的字组：口、日、目、田、园。
4.以“点”为基本笔画的字组：六、下、卜。
5.以“下”为主要构件的字组：下、吓、虾、汴、卞、忑。
6.以“不”为主要构件的字组：不、坏、怀、杯、还、环、否。
7.以“奂”为主要构件的字组：奂、换、唤、焕、涣、痪……
以上字组是数百个字组的代表，限于篇幅，不再一一列举。这些字组的梳理，极大地提升了学生对汉字的认知，有效地促进了其对于识字写字教学内容的把握，提高了他们的识字写字效率。
随着年龄和汉字识字量的增加，小学生对汉字字理的理解能力也会有所提高。老师可以充分利用“构字规则”“用字规则”“写字规则”三种规则结合的教学方法，在充分理解相关字理的基础上，对学生开展识字写字教学。
笔者在教学《老人与海鸥》一文中“塑、营”等生字的书写时，从笔画、笔顺、结构等方面指导学生识字写字。
首先，始终强调汉字的笔画笔顺，注意每一笔的长短变化及起笔、落笔的角度。如“营”字，草字头，要写好两竖，左边一竖从左上向右下斜，右边一竖从右上略向下斜，两笔是上开下合的形状。再出示“荷、花、菊、落、苹”，学生观察并书写部首“艹”。关注汉字笔顺可以把字写平稳，提高书写速度和美观度。“挫”字可以看成这样变化而来：“十”→“土”→“坐”→“挫”。“十”字笔顺：先横后竖。“土”字笔顺：“十”下再一横。“土”字笔顺清楚了，“坐”字笔顺就不成问题了：先写俩“人”，再写“土”，俩人坐在土地上。一步步推进，“挫”字的笔顺也就不会错了。如果在教每一个汉字时，注意与前面已学汉字的衔接，学生掌握正确的书写笔顺也就水到渠成了。再将“吉、塑”与“挫”放在一起，强调“士”和“土”，都是先横，后竖，再一横。
其次，引导学生观察汉字构件的大小和排列，从而写好字。“吉、营”二字，都有“口”，但“口”字的大小是不一样的。在楷书里，“吉”字笔画数较少，“口”比“营”字里的俩“口”都大;而“营”字里的俩“口”也有大小差异，上面一个略小，下面一个略大。“塑”字是上下结构，“土”要有足够的宽度才能平稳托住上面的“朔”字，所以要写得上下等宽。此外，因为笔画数较多，整个字还要写紧凑，不能松散。通过这样细致的分析与反复的练习，学生的书写水平有了明显的提升。这样归类识字，符合学生心理特征和认知规律，学习起来效果更好。
三、对识字写字进行评价，提升兴趣与欣赏能力
评价比识字写字需要更高的水平，它是识字写字的延续和提高，是识字写字教学的重要一步。笔者在点评学生识字写字情况时，往往是有针对性地选出几个字，给出点评的方向，请学生现场点评：是好还是坏？好在哪里？坏在何处？要求学生写完字以后，要重新对书写的这个汉字进行建构，对汉字从整体到部分，再次进行更深层次的认识与分析。在评价的过程中，学生可能表达得不準确，教师要慢慢加以引导、鼓励和表扬，日积月累，慢慢强化学生的评价意识，提高其鉴赏能力。点评之后，让学生带着自己的收获，再写一写这些字，这样写出来的字明显得体多了。这样反复操练，学生不仅提高了对汉字的观察分析能力，也提升了对汉字的欣赏能力。
参考文献：
[1]安福民.从低年级开始就重视写字教学[J].吉林教育，1979（10）.
[2]李秋惠.创新识字思维[J].现代教育科学，2015（3）.
本文拟从几个角度，探讨识字写字教学的相关策略。
关键词：小学语文 识字写字 教学策略 造字规则 归类识字 评价
新课程标准要求发展小学生的核心素养，而识字写字能力是核心素养的重要组成部分。识字写字务必要从起始年级抓起，对学生进行循序渐进、持之以恒的训练，是当下学习的需要，是以后工作生活的需要，也是传承中华文明的需要。
一、对汉字造字规则进行渗透，从字理上进行识字写字
教师要了解汉字字理，运用到教学当中去。如“烈、煮、烹、熟”等字有着相同结构，绝大部分学生识字时，老师没有告诉他们这几个字的形旁是由“火”变化而来的，与“火”有关，不把它读作“火字底”，却把它念成“四点底”。
汉字构建源于先民对自然万物观察后的抽象，像“日、月、水、火、山、田”等象形字，是对事物外貌的模仿。再以象形字为基本，衍生出指事、会意和形声等造字法。如“人”指两个人互相支撑，“本”则指树木的根，“林”以两棵树代指很多树，三木成森……会意字、指事字和象形字一样，都是形旁和声旁的结合，用这些形旁的读音和意义构造出汉字的“形旁”和“声旁”，创造出“形声字”。这些汉字里还蕴含着丰厚的中华文明，如“和”字，古字为“龢”，左边由“人”“一”“口”“册”组成，表现一个人在吹奏三孔的竹笛或在翻看书册，右边的“禾”类似于粟或谷一类的庄稼，整个字表现出人与自然共栖，意为与自然和谐共处，内心平和，天人合一，共生共荣。这就是“和善”，而“和”的文化意义亦在于此，唯有双方“善待”对方，方能和平相处，构筑和谐的人际关系和社会、国际环境。所以引导学生从字理上了解基本字和由基本字组构成的形声字，通过拼音和语境掌握用字规律，在理解汉字意义基础上识字，就避免了死记硬背式的汉字识字写字教学给学生带来的痛苦，有利于解决识字写字教学效率低下的问题。笔者在上《小蝌蚪找妈妈》这一课教学生认识“睛”这个生字时，是这样操作的：
师：小蝌蚪的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。（板书：睛）
师：请看“睛”字，它和学过的哪个字长得很像啊？
生1：“晴天”的“晴”。
生2：“请求”的“请”。
师：你们真会观察。对，“睛”右半部和“晴”“请”右半部一样，不同之处在左边的部首，“睛”是什么旁？为什么？
生：“睛”是目字旁，“目”就是眼，有眼才能看。
师：对啊，有“目”才能看，有“日”才是睛，有“言”才能说。形声字的部首和这个字本身的意思有关。（之后师生配合做一个互动小游戏——对对碰：有“目”就是“睛”——眼睛的“睛”;有“日”才是“晴”——晴天的“晴”;有“言”就是“请”——请客的“请”;有“心”就是“情”——心情的“情”。）
师：大家真聪明，请看我在田字格中书写“睛”字，注意它的笔画笔顺。（学生边看边在方格纸内练习写“晴”。）
教学时，教师先引导学生联系之前认识的“晴”字，去发现“晴”和“睛”之间的异同，继而引导学生联系生活积累，发现“有日就是晴”“有言就是请”“有目就是睛”“有心就是情”，弄懂部首的表义功能。接着教师再与学生开展一个找朋友的互动小游戏，引导其反复区别这几个字的部首及意义，巩固提升。通过这种方式，让识字写字活动贴近孩子生活，走进孩子心灵，顺应孩子自然本性与成长规律。
二、对汉字进行适当归类，促进识字写字教学
归类识字是根据汉字构字规律，对汉字进行分类识记。每个汉字都是音、形、义的统一，它包含了许多构字规则。在纠正学生的书写错误时，教师应该教给学生关于音、形、义、偏旁部首等字的基础知识，帮助他们更好地掌握生字的规则。
我们认真梳理了小学到初中要掌握的2500个常用汉字和1000个次常用汉字的构字规则，由易到难，将汉字分门别类，加以归纳，使学生在识字写字过程中真正做到“抓一个，带一串”，变难为易， 提高效率和质量。
下面，简单列举分类字组：
1.以“横、竖”为基本笔画的字组：王、主、下、中、工、土。
2.以“撇、捺”为基本笔画的字组：千、朱、木、入、八、夫。
3.以“横、折”为基本笔画的字组：口、日、目、田、园。
4.以“点”为基本笔画的字组：六、下、卜。
5.以“下”为主要构件的字组：下、吓、虾、汴、卞、忑。
6.以“不”为主要构件的字组：不、坏、怀、杯、还、环、否。
7.以“奂”为主要构件的字组：奂、换、唤、焕、涣、痪……
以上字组是数百个字组的代表，限于篇幅，不再一一列举。这些字组的梳理，极大地提升了学生对汉字的认知，有效地促进了其对于识字写字教学内容的把握，提高了他们的识字写字效率。
随着年龄和汉字识字量的增加，小学生对汉字字理的理解能力也会有所提高。老师可以充分利用“构字规则”“用字规则”“写字规则”三种规则结合的教学方法，在充分理解相关字理的基础上，对学生开展识字写字教学。
笔者在教学《老人与海鸥》一文中“塑、营”等生字的书写时，从笔画、笔顺、结构等方面指导学生识字写字。
首先，始终强调汉字的笔画笔顺，注意每一笔的长短变化及起笔、落笔的角度。如“营”字，草字头，要写好两竖，左边一竖从左上向右下斜，右边一竖从右上略向下斜，两笔是上开下合的形状。再出示“荷、花、菊、落、苹”，学生观察并书写部首“艹”。关注汉字笔顺可以把字写平稳，提高书写速度和美观度。“挫”字可以看成这样变化而来：“十”→“土”→“坐”→“挫”。“十”字笔顺：先横后竖。“土”字笔顺：“十”下再一横。“土”字笔顺清楚了，“坐”字笔顺就不成问题了：先写俩“人”，再写“土”，俩人坐在土地上。一步步推进，“挫”字的笔顺也就不会错了。如果在教每一个汉字时，注意与前面已学汉字的衔接，学生掌握正确的书写笔顺也就水到渠成了。再将“吉、塑”与“挫”放在一起，强调“士”和“土”，都是先横，后竖，再一横。
其次，引导学生观察汉字构件的大小和排列，从而写好字。“吉、营”二字，都有“口”，但“口”字的大小是不一样的。在楷书里，“吉”字笔画数较少，“口”比“营”字里的俩“口”都大;而“营”字里的俩“口”也有大小差异，上面一个略小，下面一个略大。“塑”字是上下结构，“土”要有足够的宽度才能平稳托住上面的“朔”字，所以要写得上下等宽。此外，因为笔画数较多，整个字还要写紧凑，不能松散。通过这样细致的分析与反复的练习，学生的书写水平有了明显的提升。这样归类识字，符合学生心理特征和认知规律，学习起来效果更好。
三、对识字写字进行评价，提升兴趣与欣赏能力
评价比识字写字需要更高的水平，它是识字写字的延续和提高，是识字写字教学的重要一步。笔者在点评学生识字写字情况时，往往是有针对性地选出几个字，给出点评的方向，请学生现场点评：是好还是坏？好在哪里？坏在何处？要求学生写完字以后，要重新对书写的这个汉字进行建构，对汉字从整体到部分，再次进行更深层次的认识与分析。在评价的过程中，学生可能表达得不準确，教师要慢慢加以引导、鼓励和表扬，日积月累，慢慢强化学生的评价意识，提高其鉴赏能力。点评之后，让学生带着自己的收获，再写一写这些字，这样写出来的字明显得体多了。这样反复操练，学生不仅提高了对汉字的观察分析能力，也提升了对汉字的欣赏能力。
参考文献：
[1]安福民.从低年级开始就重视写字教学[J].吉林教育，1979（10）.
[2]李秋惠.创新识字思维[J].现代教育科学，2015（3）.