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摘要：在新课改的不断推进中，开展高中地理课外实践活动教学也成为教学中的重点。这对高中地理教学而言，无疑是一种新的尝试，也是在地理教学上做的重要改革举措。文章分析了当前高中地理教学的现状，了解高中地理实践活动教学中出现的问题，探究相关的解决及优化策略，以求为地理实践活动教学作出一些参考。
关键词：高中地理;课外实践;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-0183
高中地理的教学任务主要是向学生传达地理环境和人类生活之间的关系，这一部分的地理学习也是衔接了九年义务教育阶段的地理基础知识。但是，高中的地理教学方式需要更灵活丰富的教学手段，这样才能不断激发高中生对知识学习的积极性。在这一阶段，高中地理课外实践活动教学显得尤为重要。
一、高中阶段开展地理课外实践活动教学的意义
首先，加强高中地理课外实践活动的开展，可以帮助学生更全方面地了解地理知识，实践活动也是地理学科的特色体现。高中地理学科涉及的内容是比较广泛的，既包含了社会科学，又涉及自然科学，是一门综合性比较强的科目，这也在一定程度上要求地理教学方法要具有丰富的内容，要加强课外实践活动的开展。其次，在高中地理教学中，开展地理课外实践活动教学也是新课改的教学需要，是不断提高地理教学效率的重要途径。课外实践活动的增设可以打破传统课堂时间有限的弊端，通过实际的课外活动与课本上学到的知识进行有机结合，将一些教材中出现的地理事物和现象与实际相结合，使学生充分理解事物之间的联系，以此来拓展学生的地理知识面。与此同时，这改变了传统课堂上学生被动接受知识的形式，实现了从知识传授到自主获取知识的转变，也使得教学方法向开放式不断发展，将教学目标转向全面性发展和个性化发展，从而促进了学生智力和能力双向进步的目的[2]。最后，注重开展地理课外实践活动是培养学生自主、合作以及探究性学习的必经之路，能为培养综合素质能力人才打下基础。比如，教师组织学生进行观察水电站的活动，在进行地理实践活动前，可以将学生分为5个合作小组，到达地点之后，引导学生对水库的环境和水坝的建设以及发电站工作的流程进行学习，然后各个合作小组可以根据实践活动手册上的问题进行不断探究，最后大家提出相关的解决对策，总结出一套统一完整的答案。这样在实践活动进行的过程中，就将涉及到地理知识纳入囊中，学生也以更加放松和愉悦的心情完成了地理作业。
二、如何在高中地理教学中开展课外实践活动
（一）根据教材开展实践活动
教师在开展课外实践教学时，需要按照地理教材进行实践教学，否则将会偏离教材，从而导致学生没有学习到相应的地理知识，但教师在教学时可以添加一些创造性的可以加深教材研究程度的研究内容，而不是完全按照教材进行实践[1]。教师在合理地按照地理教材进行实践教学时，可以让学生更加轻松并深刻地掌握地理知识。例如;教师在教导学生学习“地球的运动”这一课时，可以先让学生了解地球的自转与公转，以及自转与公转之间的关系，之后再让学生扮演太阳和地球，并进行公转与自转的表演，以此来使学生初步的理解地球自转与公转的意思。之后教师再让学生思考地球自转和公转与地球、人类生活和自然环境有什么样的关系？并举例：“如果地球不自转，地球将有一面永远照不到太阳，从而一直陷在黑暗当中。”。这时，学生便会积极地思考并回答。在这一课程中，需要学生想象一幅宇宙图，并让学生根据所想象的宇宙图进行学习。但对高中阶段的学生来说，想象一副宇宙图还要是非常困难的事，那么这时，就需要教师利用课后时间带领学生查阅关于宇宙的知识，并帮助学生搭建宇宙模型，以此使学生能够建立正确的宇宙观念。教师在进行高中地理教学时，通过让学生实践搭建模型的方式，可以让学生清晰直接地理解课文知识，并使学生扩展了一定的课外知识，以此就开展了有效的课外实践活动。
（二）利用资源开展探究活动
教师在进行自然地理课外实践教学时，可以利用生活中具有地域特色的乡土资源，让学生对其进行探究，以此丰富学生的实践活动内容，从而使学生更轻松的理解地理知识，并以此培养学生的科学思维[2]。事实证明，传统的教学模式中，教师在课堂占据绝对领导地位的情况只会更容易使学生陷入被动学习的局面，师生之间缺乏交互性，而教师也因为精力有限无法照顾到每一位学生。地理课外实践活动与课堂学习不同，需要学生具备一定的知识储备和较强的自主探究能力。且高中生群体的学习心态相较于小学、初中已经有着巨大变化，也开始逐渐度过青春期走向身心更为成熟的阶段，所以教师此时更应以指导者的身份与学生相处，同时尝试让学生接触更多同龄人，从相似的年龄中挖掘出不同的闪光点。对此，教师可以将课外实践与小组合作教学有效融合，让学生在共同合作中实现个人成长。例如：教师在教学“地理环境对区域发展的影响”时，可以鼓励并引导学生通过对本地区的地理位置，气候，土地结构、发展趋势……的调查进行地域环境与经济发展情况调查，之后再根据调查结果分析并总结地理环境对区域发展的影响。在实现计划前，教师可以引导学生对问题进行自主分组实践，以此可以提升一定的实践效率，待学生探究活动结束后，教师再为学生提供展示成果和讨论的时间，以此得出本地区的地理环境和经济发展之间的关系。教师使用这样的教学方式，可以培养学生的实践能力，使学生能够通过实践过程轻松的理解地理课文内容知识，并以此培养学生的科学思维能力，从而促进学生地理知识水平的发展与进步。
（三）提升学生自主实践水平
基于撰写实践报告反馈课外实践活动教学。地理这一学科虽然在我国大部分地区的高中阶段被划分至文科，但大学中与地理学有关的专业却是以理工科为主，所以为能给予学生更长远的学习影响，教师在设计课外实践活动教学时应该具备一定的前瞻性，引导学生学会用科学、严谨的态度来对待地理课外实践。对此，教师可以将高中地理课外实践活动作为反馈课堂教学质量的有力工具，通过要求学生撰写实践报告来了解学生的知识掌握情况，为后期的查漏补缺做好铺垫。例如：教师在根据“水资源的合理利用”开展实践活动时，可以让学生根据课题提出调查计划并实施。在实践过程中，需要学生思考并亲自进行调查：中国水资源的分布情况、所谓的水资源是什么、水资源与人类社会的关系、如何合理地使用水资源等等，待学生调查完毕后，教师可以引导学生使用网络和在现实中采访调查的方式来收集信息、整理信息并将信息进行互相展示，以此再进行分析讨论，教师在实践活动中并不需要过多地干涉学生进行调查研究，只要在学生需要帮助时，进行引导点拨即可。教师开展这样的实践活动，可以让学生拥有自由发挥的空间，并使学生在进行实验调查和整理资料时，能够提升学生对地理知识的理解，还能让学生在自主实践过程中提升自主实践水平，从而为学生后續进行自主实践活动打下基础。
总而言之，新课改之后的高考重点，将更加侧重对学生独立思考能力的考察，这样才能够加强学生相关实践能力的培养。在高考试题中，地理实验和相关地理实践能力的考察也逐渐占据分数的比重，这一点也是符合新课改强调地理实践性的政策的。教师在编排相关课程时，要着重增加地理实践活动的设置，保证地理教学实践活动能够逐渐增多，加速发展实践能力的建设，坚持以人为本的教学理念，不断注重学生的综合性发展，帮助学生形成高水平的综合实践能力，从而通过地理实践活动的开展，不断促进实践教学的发展。
参考文献
[1]罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：184.
[2]蔡然，郭志永，王晓惠.实证主义在高中地理教学中的应用困境与对策[J].教育现代化，2019，6（53）：234-236.
[3]陈广明.论高中地理教学与环境教育[J].科技信息，2009（10）：254.
关键词：高中地理;课外实践;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-0183
高中地理的教学任务主要是向学生传达地理环境和人类生活之间的关系，这一部分的地理学习也是衔接了九年义务教育阶段的地理基础知识。但是，高中的地理教学方式需要更灵活丰富的教学手段，这样才能不断激发高中生对知识学习的积极性。在这一阶段，高中地理课外实践活动教学显得尤为重要。
一、高中阶段开展地理课外实践活动教学的意义
首先，加强高中地理课外实践活动的开展，可以帮助学生更全方面地了解地理知识，实践活动也是地理学科的特色体现。高中地理学科涉及的内容是比较广泛的，既包含了社会科学，又涉及自然科学，是一门综合性比较强的科目，这也在一定程度上要求地理教学方法要具有丰富的内容，要加强课外实践活动的开展。其次，在高中地理教学中，开展地理课外实践活动教学也是新课改的教学需要，是不断提高地理教学效率的重要途径。课外实践活动的增设可以打破传统课堂时间有限的弊端，通过实际的课外活动与课本上学到的知识进行有机结合，将一些教材中出现的地理事物和现象与实际相结合，使学生充分理解事物之间的联系，以此来拓展学生的地理知识面。与此同时，这改变了传统课堂上学生被动接受知识的形式，实现了从知识传授到自主获取知识的转变，也使得教学方法向开放式不断发展，将教学目标转向全面性发展和个性化发展，从而促进了学生智力和能力双向进步的目的[2]。最后，注重开展地理课外实践活动是培养学生自主、合作以及探究性学习的必经之路，能为培养综合素质能力人才打下基础。比如，教师组织学生进行观察水电站的活动，在进行地理实践活动前，可以将学生分为5个合作小组，到达地点之后，引导学生对水库的环境和水坝的建设以及发电站工作的流程进行学习，然后各个合作小组可以根据实践活动手册上的问题进行不断探究，最后大家提出相关的解决对策，总结出一套统一完整的答案。这样在实践活动进行的过程中，就将涉及到地理知识纳入囊中，学生也以更加放松和愉悦的心情完成了地理作业。
二、如何在高中地理教学中开展课外实践活动
（一）根据教材开展实践活动
教师在开展课外实践教学时，需要按照地理教材进行实践教学，否则将会偏离教材，从而导致学生没有学习到相应的地理知识，但教师在教学时可以添加一些创造性的可以加深教材研究程度的研究内容，而不是完全按照教材进行实践[1]。教师在合理地按照地理教材进行实践教学时，可以让学生更加轻松并深刻地掌握地理知识。例如;教师在教导学生学习“地球的运动”这一课时，可以先让学生了解地球的自转与公转，以及自转与公转之间的关系，之后再让学生扮演太阳和地球，并进行公转与自转的表演，以此来使学生初步的理解地球自转与公转的意思。之后教师再让学生思考地球自转和公转与地球、人类生活和自然环境有什么样的关系？并举例：“如果地球不自转，地球将有一面永远照不到太阳，从而一直陷在黑暗当中。”。这时，学生便会积极地思考并回答。在这一课程中，需要学生想象一幅宇宙图，并让学生根据所想象的宇宙图进行学习。但对高中阶段的学生来说，想象一副宇宙图还要是非常困难的事，那么这时，就需要教师利用课后时间带领学生查阅关于宇宙的知识，并帮助学生搭建宇宙模型，以此使学生能够建立正确的宇宙观念。教师在进行高中地理教学时，通过让学生实践搭建模型的方式，可以让学生清晰直接地理解课文知识，并使学生扩展了一定的课外知识，以此就开展了有效的课外实践活动。
（二）利用资源开展探究活动
教师在进行自然地理课外实践教学时，可以利用生活中具有地域特色的乡土资源，让学生对其进行探究，以此丰富学生的实践活动内容，从而使学生更轻松的理解地理知识，并以此培养学生的科学思维[2]。事实证明，传统的教学模式中，教师在课堂占据绝对领导地位的情况只会更容易使学生陷入被动学习的局面，师生之间缺乏交互性，而教师也因为精力有限无法照顾到每一位学生。地理课外实践活动与课堂学习不同，需要学生具备一定的知识储备和较强的自主探究能力。且高中生群体的学习心态相较于小学、初中已经有着巨大变化，也开始逐渐度过青春期走向身心更为成熟的阶段，所以教师此时更应以指导者的身份与学生相处，同时尝试让学生接触更多同龄人，从相似的年龄中挖掘出不同的闪光点。对此，教师可以将课外实践与小组合作教学有效融合，让学生在共同合作中实现个人成长。例如：教师在教学“地理环境对区域发展的影响”时，可以鼓励并引导学生通过对本地区的地理位置，气候，土地结构、发展趋势……的调查进行地域环境与经济发展情况调查，之后再根据调查结果分析并总结地理环境对区域发展的影响。在实现计划前，教师可以引导学生对问题进行自主分组实践，以此可以提升一定的实践效率，待学生探究活动结束后，教师再为学生提供展示成果和讨论的时间，以此得出本地区的地理环境和经济发展之间的关系。教师使用这样的教学方式，可以培养学生的实践能力，使学生能够通过实践过程轻松的理解地理课文内容知识，并以此培养学生的科学思维能力，从而促进学生地理知识水平的发展与进步。
（三）提升学生自主实践水平
基于撰写实践报告反馈课外实践活动教学。地理这一学科虽然在我国大部分地区的高中阶段被划分至文科，但大学中与地理学有关的专业却是以理工科为主，所以为能给予学生更长远的学习影响，教师在设计课外实践活动教学时应该具备一定的前瞻性，引导学生学会用科学、严谨的态度来对待地理课外实践。对此，教师可以将高中地理课外实践活动作为反馈课堂教学质量的有力工具，通过要求学生撰写实践报告来了解学生的知识掌握情况，为后期的查漏补缺做好铺垫。例如：教师在根据“水资源的合理利用”开展实践活动时，可以让学生根据课题提出调查计划并实施。在实践过程中，需要学生思考并亲自进行调查：中国水资源的分布情况、所谓的水资源是什么、水资源与人类社会的关系、如何合理地使用水资源等等，待学生调查完毕后，教师可以引导学生使用网络和在现实中采访调查的方式来收集信息、整理信息并将信息进行互相展示，以此再进行分析讨论，教师在实践活动中并不需要过多地干涉学生进行调查研究，只要在学生需要帮助时，进行引导点拨即可。教师开展这样的实践活动，可以让学生拥有自由发挥的空间，并使学生在进行实验调查和整理资料时，能够提升学生对地理知识的理解，还能让学生在自主实践过程中提升自主实践水平，从而为学生后續进行自主实践活动打下基础。
总而言之，新课改之后的高考重点，将更加侧重对学生独立思考能力的考察，这样才能够加强学生相关实践能力的培养。在高考试题中，地理实验和相关地理实践能力的考察也逐渐占据分数的比重，这一点也是符合新课改强调地理实践性的政策的。教师在编排相关课程时，要着重增加地理实践活动的设置，保证地理教学实践活动能够逐渐增多，加速发展实践能力的建设，坚持以人为本的教学理念，不断注重学生的综合性发展，帮助学生形成高水平的综合实践能力，从而通过地理实践活动的开展，不断促进实践教学的发展。
参考文献
[1]罗苗苗.基于核心素养的高中地理生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：184.
[2]蔡然，郭志永，王晓惠.实证主义在高中地理教学中的应用困境与对策[J].教育现代化，2019，6（53）：234-236.
[3]陈广明.论高中地理教学与环境教育[J].科技信息，2009（10）：254.