论文部分内容阅读
阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中汲取信息，习得母语，一方面又总是以自己的知识，经验和情感作出判断和选择，自主构建学习的意义，而这一过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本，与文本产生共鸣。因此，我结合自己这几年的教学工作谈谈小学阅读教学中学生与文本之间对话方面的一点体会。
一、 阅读教学中，学生与文本需要对话
“对话”语文教学必然的选择。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地和学生提出一个又一个的问题，通过“对话”，学生的“现实视界”与文本的“历史视界”不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一问题达到意义的认同和共识。
然而，在许多“精彩纷呈”的语文课堂教学中，我们常常会看到这样的现象，学生简简单单地读一两遍课文，就开始谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪明的小孩在老师的引导下，上演一场场配合默契、皆大欢喜的喜剧，远看起来美丽动人，但静心反思，却是雾里看花，没有实实在在的静心体验、个性探究，那种浮躁肤浅的学习态度怎么能把书读到心里去呢？又如何使学生与文本之间对某一问题达到意义的认同和共识呢？这样的对话是不是就是阅读教学需要的呢？
二、 阅读教学中，学生与文本对话的反思
（一） 浅层互动，缺乏思维的参与。
新课程倡导对话，是要让学生走进文本与作者和文中的人物进行情感的沟通，心灵的对话，从而获得真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义，这才是对话的实质。但实际教学中，教师往往忽略这一点，使得阅读教学过程中，学生被老师牵着鼻子走，丧失了课堂是以学生为主体的理念，由此，使我想起在一次语文公开课上，一位教师在执教《燕子》这篇课文时，出现了以下的教学片断：
师：燕子的羽毛是怎样的？
生：（齐）乌黑光亮的。
师：燕子的翅膀呢？
生：（齐）俊俏轻快的。
师：尾巴又是怎样的？
生：（齐）剪刀似的。
师：你们看，乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，组成了活泼机灵的燕子，燕子真是可爱！
上述案例中，师生虽在对话，学生虽在表述，但没有情感的沟通，缺乏心灵的交流，同时，教师也忽略了“教学既是学生在教师指导下学习的过程，更是学生主体发展的过程”这一理念，这样的教学，除了能把课文读一遍外，其余几乎没有任何价值。因此，在教学《燕子》这篇课文时，我认为教师在指导学生阅读时，须引导学生具体感悟燕子外形的美，感受作者的美好情感，品析语言描述的美。要给学生想象、思考的时间，让学生一边读，一边想象：读了这一节，在你眼前出现了怎样的画面？看到这画面，你有什么感受？让学生通过合理的想象，将语言文字变成具体的画面；通过积极的思维，将语言转化为真切的感受；通过自由的对话，将真切的感受转换成个性化的语言。这样一来，学生自然而然走进文本，而不仅仅只停留于文本表层。
（二） 旁敲侧击，游离情感的聚集。
在阅读教学中，中心思想虽不是阅读感悟的最终归宿，却是阅读感悟的重要凭借。写文章离开中心表达，语言运用就失去意义；读文章离开中心感悟，语言解读就失去依附。在阅读教学中，离开了对中心的聚焦、形象的还原、情感的感悟，文字的评析就失去了活力。
（三） 浅尝辄止，浮光掠影的见解。
新课程提倡的阅读感悟是以主动积极的思维和情感活动为重要依托，以加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣为重要目标的。不少教师对此理解不深，使朗讀感悟满足于你读他读，而细读深思，感受语言被严重忽视。
三、 提高学生与文本对话的深度
（一） 引领学生研读文本。
1、 指导学生读好题目。
题目是阅读的窗口，我们往往能透过这个窗口窥视到文章的思路、中心和内容。也就是说，只有学生读懂了题目，才能进一步读懂文本。
2、 多读内容悟情感。
“读书百遍，其义自见。”语文教学离不开阅读，通过反复诵读，学生便能结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，才能与作者和文本的主人公产生共鸣，才能达到理解的深化和感情的升华。学生的思维能力也就会得到迅速地提高。因此，老师不要把大量的时间花在分析讲解上，以致挤占了学生大量的时间。同时，也使文质兼美的文章变得支离破碎，学生学起来也索然无味，对整个文章的感知也是“只见树木不见森林”，所以教师要引导学生从反复地阅读过程中领悟文章的思想内容和作者的情感。
（二） 引领学生走进情境。
新课程倡导师生互动，但师生互动绝不仅仅是表现在师生“零距离接触”的表面文章，教师要善于挖掘文本的情感因素，“只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。”这样学生才会积极主动地思考，合理有效地想象，从而再现语言情境、走进情境，感受作者的情感，进而产生真切的感受。在此基础上，通过师之间、学生之间的心灵沟通、思维碰撞，促进了情感的外化、感受的升华。
（三） 引领学生探究内涵。
“阅读教学是学生主体生命的投入，是他的全部生命的展开，学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。”因此，阅读教学中，教师要引导学生在语言的品析中感悟情感，在情感的感悟中品析语言。要让学生明白，作者写文章，每句话都在表达自己的情感；我们读文章，每句话都必须体会作者的情感。这样的阅读感悟才是整体而有活力的，从而达到“我在语文中，语文也在我中”的最高境界。
（四） 引领学生提炼语言。
阅读教学中，儿童带着美好的期盼与最本真的积淀来约会文本，我们要小心呵护每一个学生心中独特的感受，因为他们是活生生的人，是带有鲜明个性的不同个体。在教学中，我们要给学生创造“飞”的生态环境，给学生插上“飞”的翅膀，这是新课标语文课堂的理想形态。当学生与文本达到心灵的交融、情感的升华时，内化感悟提炼语言无疑是学生与文本对话的最高境界。
综上所述，阅读是一种对话，阅读更是心与心的交流，只有把书读到心里去，阅读才有味道，才有收获，才有快乐！
一、 阅读教学中，学生与文本需要对话
“对话”语文教学必然的选择。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地和学生提出一个又一个的问题，通过“对话”，学生的“现实视界”与文本的“历史视界”不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一问题达到意义的认同和共识。
然而，在许多“精彩纷呈”的语文课堂教学中，我们常常会看到这样的现象，学生简简单单地读一两遍课文，就开始谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪明的小孩在老师的引导下，上演一场场配合默契、皆大欢喜的喜剧，远看起来美丽动人，但静心反思，却是雾里看花，没有实实在在的静心体验、个性探究，那种浮躁肤浅的学习态度怎么能把书读到心里去呢？又如何使学生与文本之间对某一问题达到意义的认同和共识呢？这样的对话是不是就是阅读教学需要的呢？
二、 阅读教学中，学生与文本对话的反思
（一） 浅层互动，缺乏思维的参与。
新课程倡导对话，是要让学生走进文本与作者和文中的人物进行情感的沟通，心灵的对话，从而获得真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义，这才是对话的实质。但实际教学中，教师往往忽略这一点，使得阅读教学过程中，学生被老师牵着鼻子走，丧失了课堂是以学生为主体的理念，由此，使我想起在一次语文公开课上，一位教师在执教《燕子》这篇课文时，出现了以下的教学片断：
师：燕子的羽毛是怎样的？
生：（齐）乌黑光亮的。
师：燕子的翅膀呢？
生：（齐）俊俏轻快的。
师：尾巴又是怎样的？
生：（齐）剪刀似的。
师：你们看，乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，组成了活泼机灵的燕子，燕子真是可爱！
上述案例中，师生虽在对话，学生虽在表述，但没有情感的沟通，缺乏心灵的交流，同时，教师也忽略了“教学既是学生在教师指导下学习的过程，更是学生主体发展的过程”这一理念，这样的教学，除了能把课文读一遍外，其余几乎没有任何价值。因此，在教学《燕子》这篇课文时，我认为教师在指导学生阅读时，须引导学生具体感悟燕子外形的美，感受作者的美好情感，品析语言描述的美。要给学生想象、思考的时间，让学生一边读，一边想象：读了这一节，在你眼前出现了怎样的画面？看到这画面，你有什么感受？让学生通过合理的想象，将语言文字变成具体的画面；通过积极的思维，将语言转化为真切的感受；通过自由的对话，将真切的感受转换成个性化的语言。这样一来，学生自然而然走进文本，而不仅仅只停留于文本表层。
（二） 旁敲侧击，游离情感的聚集。
在阅读教学中，中心思想虽不是阅读感悟的最终归宿，却是阅读感悟的重要凭借。写文章离开中心表达，语言运用就失去意义；读文章离开中心感悟，语言解读就失去依附。在阅读教学中，离开了对中心的聚焦、形象的还原、情感的感悟，文字的评析就失去了活力。
（三） 浅尝辄止，浮光掠影的见解。
新课程提倡的阅读感悟是以主动积极的思维和情感活动为重要依托，以加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣为重要目标的。不少教师对此理解不深，使朗讀感悟满足于你读他读，而细读深思，感受语言被严重忽视。
三、 提高学生与文本对话的深度
（一） 引领学生研读文本。
1、 指导学生读好题目。
题目是阅读的窗口，我们往往能透过这个窗口窥视到文章的思路、中心和内容。也就是说，只有学生读懂了题目，才能进一步读懂文本。
2、 多读内容悟情感。
“读书百遍，其义自见。”语文教学离不开阅读，通过反复诵读，学生便能结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，才能与作者和文本的主人公产生共鸣，才能达到理解的深化和感情的升华。学生的思维能力也就会得到迅速地提高。因此，老师不要把大量的时间花在分析讲解上，以致挤占了学生大量的时间。同时，也使文质兼美的文章变得支离破碎，学生学起来也索然无味，对整个文章的感知也是“只见树木不见森林”，所以教师要引导学生从反复地阅读过程中领悟文章的思想内容和作者的情感。
（二） 引领学生走进情境。
新课程倡导师生互动，但师生互动绝不仅仅是表现在师生“零距离接触”的表面文章，教师要善于挖掘文本的情感因素，“只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然。”这样学生才会积极主动地思考，合理有效地想象，从而再现语言情境、走进情境，感受作者的情感，进而产生真切的感受。在此基础上，通过师之间、学生之间的心灵沟通、思维碰撞，促进了情感的外化、感受的升华。
（三） 引领学生探究内涵。
“阅读教学是学生主体生命的投入，是他的全部生命的展开，学生不应该是文本的旁观者，而应该与文本融为一体。”因此，阅读教学中，教师要引导学生在语言的品析中感悟情感，在情感的感悟中品析语言。要让学生明白，作者写文章，每句话都在表达自己的情感；我们读文章，每句话都必须体会作者的情感。这样的阅读感悟才是整体而有活力的，从而达到“我在语文中，语文也在我中”的最高境界。
（四） 引领学生提炼语言。
阅读教学中，儿童带着美好的期盼与最本真的积淀来约会文本，我们要小心呵护每一个学生心中独特的感受，因为他们是活生生的人，是带有鲜明个性的不同个体。在教学中，我们要给学生创造“飞”的生态环境，给学生插上“飞”的翅膀，这是新课标语文课堂的理想形态。当学生与文本达到心灵的交融、情感的升华时，内化感悟提炼语言无疑是学生与文本对话的最高境界。
综上所述，阅读是一种对话，阅读更是心与心的交流，只有把书读到心里去，阅读才有味道，才有收获，才有快乐！