论文部分内容阅读
【摘要】探究式教学模式指在教学过程中要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究及小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。教师需要创设问题情境，提供学生自主探索的平台，重视知识应用和提高学生的数学素养。
【关键词】问题情境；自主探究；激励评价；数学素养
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，在问题解决中探究，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动、富有个性地发展。
一、建立新型课堂，创设问题情境
小学数学课堂教学中，我们应该积极建立探究式新型课堂。在课堂中建立起平等、双向交流、合作的师生关系。教师应充分相信并重视学生所拥有的巨大潜能，“蹲下来”与学生交流，疏导、帮助、鼓励学生学习，针对小学生爱刨根问底的特点，在课堂上我们可以适当地创设一些生动有趣的问题情景，碰撞出他们思维的火花，激发他们探究求知的积极性。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不斷创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们都喜欢过生日吧，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小海满8岁的时候，只过了2个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，并让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。可见，条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与探究过程，个体才能得到发展。
二、自主合作探究，合理适时引导
《新课程标准》中指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。探究式学习是以学生的自主探究为基础，以个人或小组合作的形式进行学习。开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须符合学生的实际水平和需要学习的数学内容，且具有一定的难度和新颖性。探究教学突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但学生的探究活动少不了教师的组织和引导，才能取得更好的教学效果。
例如“商不变性质”内容，我是这样设计：首先揭示课题：商不变性质；看到这个课题，你有哪些疑问？想知道什么？对学生提出的一系列问题，我及时给予表扬；然后根据150÷50=3为例，让学生们再写一些除法算式，我下台巡视，选取有典型正反例子的同学，让他们把自己的算式板书在黑板上。接着让大家研究黑板上正反例子的算式，哪些算式的商仍等于3，把这些算式再分成两类；分别观察这两类算式的被除数和除数，变化有什么规律？其他算式的商为什么变了？最后让学生自己得出结论：被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
所以，在探究式学习的课堂中，我们首先应该真心诚意地把学生当作学习的主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，把学生推到主动的位置，把知识建构的“权力”交与学生。让学生敞开思想，主动参与学习，只有学生主动参与学习，才能让课堂充满生机。
三、发挥激励导向，分享成功喜悦
对于小学生来说，我们应当尊重学生的探究结果，尽可能的给予肯定的评价，让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为让小学生获得了成功，他们就会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。教学评价要贯穿探究学习的全过程，评价的内容也是多方面的：可以评价学生参加探究活动的态度；可以评价学生进行探究活动的能力；也可以评价学生探究成果的质量。
例如“质数和合数”的教学，我首先选了1至15，让学生找出每个数的约数；然后告诉学生根据约数的个数来把这些数进行分类；再分小组讨论分类的情况，并组织学生对这些分类进行讨论：这些分类哪种分类好，好在哪里？学生的交流很踊跃，而且有一些争论；最后教师介入：我首先表扬了同学们在分类和讨论交流的过程中认真的态度，然后肯定了分类没有重复的同学的结论，指出这些分类都是正确的。接着，我明确对数进行分类的教学目的：质数和合数。而在数学上为了统一，前人早有规定：把这样只有两个约数的数叫做质数，有两个以上约数的数叫合数，1既不是质数又不是合数。所以我们采用这一种分类方法。
成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往学生就会有充分的学习信心和热情。
四、联系日常生活，培养数学素养
《全日制小学数学教学大纲》指出：“使学生能够掌握所学的教学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，两者是相互依存的。在小学数学探究式教学模式中，既要引导学生从日常生活中提炼出数学问题，建立起数学模型，又要引导学生应用所学的理论知识解决实际生活中的实际问题，培养学生用数学的意识和用数学的能力 。
数学服务于生活，要让学生最大层面地感受到数学就在我们的身边，而且十分有用。当一个活生生的生活问题摆在学生的面前，能灵活地运用所学的知识解决这个问题，是我们教学之所归。如：学习了“工程问题”后，我设计了这样一道题：小红星期天去佩佩文具店买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在她先买了4本笔记本，余下的钱，还能买多少支铅笔？又如，在教学“连加”时，我是这样设计的：先在班上开展一次踢毽子比赛每次比赛有三次机会，然后，把三次踢的结果相加作为成绩，学生的热情十分高，每人踢的次数，教师都把它们写在黑板上，然后在数学课时给学生解决。这就是一个用数学知识解决实际问题的典型例子。
总之，探究式教学是教学改革的新课题，培养学生自主探索能力，让学生主动学习是一个循序渐进的过程，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，逐步促进学生自由、充分、和谐的发展。
参考文献：
[1]王兆龙.数学教学要给学生自主探究的空间[J].小学教学参考，2009（36）
[2]姚焕静.在数学教学中学生自主探究能力的培养[J].中国教育技术装备，2010（01）
[3]中江县富兴镇中 李显宏.数学教学中要引导学生自主探究[N].四川科技报，2010.
[4]李文海.数学课上自主探究学习探讨[J]；新课程学习（学术教育），2010（10）
[5]陈媛媛.如何在数学教学中培养学生探究学习的能力[J].数学学习与研究，2011（10）
[6]齐美杰.新课改下的小学数学课堂教学初探[J].希望月报（上半月），2008（06）
【关键词】问题情境；自主探究；激励评价；数学素养
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，在问题解决中探究，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动、富有个性地发展。
一、建立新型课堂，创设问题情境
小学数学课堂教学中，我们应该积极建立探究式新型课堂。在课堂中建立起平等、双向交流、合作的师生关系。教师应充分相信并重视学生所拥有的巨大潜能，“蹲下来”与学生交流，疏导、帮助、鼓励学生学习，针对小学生爱刨根问底的特点，在课堂上我们可以适当地创设一些生动有趣的问题情景，碰撞出他们思维的火花，激发他们探究求知的积极性。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不斷创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们都喜欢过生日吧，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小海满8岁的时候，只过了2个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，并让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。可见，条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与探究过程，个体才能得到发展。
二、自主合作探究，合理适时引导
《新课程标准》中指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。探究式学习是以学生的自主探究为基础，以个人或小组合作的形式进行学习。开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须符合学生的实际水平和需要学习的数学内容，且具有一定的难度和新颖性。探究教学突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但学生的探究活动少不了教师的组织和引导，才能取得更好的教学效果。
例如“商不变性质”内容，我是这样设计：首先揭示课题：商不变性质；看到这个课题，你有哪些疑问？想知道什么？对学生提出的一系列问题，我及时给予表扬；然后根据150÷50=3为例，让学生们再写一些除法算式，我下台巡视，选取有典型正反例子的同学，让他们把自己的算式板书在黑板上。接着让大家研究黑板上正反例子的算式，哪些算式的商仍等于3，把这些算式再分成两类；分别观察这两类算式的被除数和除数，变化有什么规律？其他算式的商为什么变了？最后让学生自己得出结论：被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
所以，在探究式学习的课堂中，我们首先应该真心诚意地把学生当作学习的主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，把学生推到主动的位置，把知识建构的“权力”交与学生。让学生敞开思想，主动参与学习，只有学生主动参与学习，才能让课堂充满生机。
三、发挥激励导向，分享成功喜悦
对于小学生来说，我们应当尊重学生的探究结果，尽可能的给予肯定的评价，让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为让小学生获得了成功，他们就会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。教学评价要贯穿探究学习的全过程，评价的内容也是多方面的：可以评价学生参加探究活动的态度；可以评价学生进行探究活动的能力；也可以评价学生探究成果的质量。
例如“质数和合数”的教学，我首先选了1至15，让学生找出每个数的约数；然后告诉学生根据约数的个数来把这些数进行分类；再分小组讨论分类的情况，并组织学生对这些分类进行讨论：这些分类哪种分类好，好在哪里？学生的交流很踊跃，而且有一些争论；最后教师介入：我首先表扬了同学们在分类和讨论交流的过程中认真的态度，然后肯定了分类没有重复的同学的结论，指出这些分类都是正确的。接着，我明确对数进行分类的教学目的：质数和合数。而在数学上为了统一，前人早有规定：把这样只有两个约数的数叫做质数，有两个以上约数的数叫合数，1既不是质数又不是合数。所以我们采用这一种分类方法。
成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往学生就会有充分的学习信心和热情。
四、联系日常生活，培养数学素养
《全日制小学数学教学大纲》指出：“使学生能够掌握所学的教学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，两者是相互依存的。在小学数学探究式教学模式中，既要引导学生从日常生活中提炼出数学问题，建立起数学模型，又要引导学生应用所学的理论知识解决实际生活中的实际问题，培养学生用数学的意识和用数学的能力 。
数学服务于生活，要让学生最大层面地感受到数学就在我们的身边，而且十分有用。当一个活生生的生活问题摆在学生的面前，能灵活地运用所学的知识解决这个问题，是我们教学之所归。如：学习了“工程问题”后，我设计了这样一道题：小红星期天去佩佩文具店买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在她先买了4本笔记本，余下的钱，还能买多少支铅笔？又如，在教学“连加”时，我是这样设计的：先在班上开展一次踢毽子比赛每次比赛有三次机会，然后，把三次踢的结果相加作为成绩，学生的热情十分高，每人踢的次数，教师都把它们写在黑板上，然后在数学课时给学生解决。这就是一个用数学知识解决实际问题的典型例子。
总之，探究式教学是教学改革的新课题，培养学生自主探索能力，让学生主动学习是一个循序渐进的过程，需要教师创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，逐步促进学生自由、充分、和谐的发展。
参考文献：
[1]王兆龙.数学教学要给学生自主探究的空间[J].小学教学参考，2009（36）
[2]姚焕静.在数学教学中学生自主探究能力的培养[J].中国教育技术装备，2010（01）
[3]中江县富兴镇中 李显宏.数学教学中要引导学生自主探究[N].四川科技报，2010.
[4]李文海.数学课上自主探究学习探讨[J]；新课程学习（学术教育），2010（10）
[5]陈媛媛.如何在数学教学中培养学生探究学习的能力[J].数学学习与研究，2011（10）
[6]齐美杰.新课改下的小学数学课堂教学初探[J].希望月报（上半月），2008（06）