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摘 要： 高中物理教师在课堂教学中遵循高中生的认知规律做好提问和引导工作，要构建认知性提问教学的原则，把握好问题情境设置、提问过程的实施和提问后的反馈等方面问题；构建认知性提问措施，激发学习兴趣，提高提问质量，提升课堂教学有效性。
关键词： 高中物理教学 认知性提问 构建方法
物理教师在课堂教学活动中如果能够遵循高中生的认知规律，掌握合适的时机，提出针对性的物理问题，不但可以了解学生对物理教学内容的掌握程度，改进教学方法和教学手段，而且有利于激发学生学习兴趣，提升學生认知水平，培养学生的思维能力和创新能力。因此，高中物理课堂教学要着手构建认知性提问，以提高物理课堂教学提问的有效性。
1.构建高中物理课堂教学中认知性提问的原则
1.1问题情境设置。教师需要依据物理教学的内容，创设合适高中生的物理课堂教学情境，这样不但可以活跃物理课堂教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，而且有利于培养学生的发散性思维和创新思维，让学生在教师创设的问题情境中能顺利理解和掌握教学内容。
1.2提问过程实施。首先，教师要注重提问语言的清晰简练和幽默风趣，同时符合物理学科的科学性，既让学生明白自己提问的内容，不会产生歧义，又让学生感受到教师的语言魅力，吸引学生听课时的注意力。其次，教师要注重提问问题的目的性和指向性。教师提出问题后需要明确回答的对象，如自问自答、学生单独回答和学生集体回答等，这样既可以加强师生之间的互动交流，又可以一视同仁，让所有学生都参与到课堂活动中。最后，教师要掌控好候答时间。课堂教学时间有限，教师在提问后，既需要给学生充足的思考时间，又需要节约课堂时间，使课堂提问充分发挥其应有作用。
1.3提问反馈分析。一方面，教师需要对提问后学生回答情况进行分析和思考，了解学生对课堂教学内容的掌握程度，为改进教学方法和教学手段提供依据。另一方面，教师需要根据学生对问题的反馈，反思自己提问中存在的问题，如提问时机不恰当、问题偏难或偏易和问题导向性不明等，有助于以后教学中改进课堂提问的质量。
2.高中物理课堂教学中认知性提问的构建措施
2.1创设良好问题情境，激发学生学习兴趣。高中物理教师在课堂教学中需要创设良好的问题情境，依据知识类型提出适当问题，以激发学生学习兴趣，提高物理课堂教学质量。例如教师对物理应用性的问题进行提问时，需要学生灵活地将所学知识在给定的情境中能学以致用，如学习自由落体运动的时候，在教师让学生认识到物体下落的快慢和物体的轻重无关后，然后让学生思考实际生活中不同重量物体下落的速度确实不同，如铁块下落速度比羽毛快，这样理论知识和实际生活现象的对比，很容易就创设出良好的问题情境，教师顺势在创设的问题情境中提出问题：“影响物体下落速度的原因是什么？”这样可以让学生依据生活经验和对基础知识的掌握，在教师创设的问题情境中，对教师提问进行深入思考和分析，从而加深对教学内容的理解。
2.2掌握好提问过程实施步骤，提高提问的质量。首先，教师要注重提问语言的科学、清晰、简洁，便于学生准确理解教师提问内容。例如自由落体运动需要在真空条件下才能成立，而落体运动在实际生活中随处可见，而有的物理教师常常将自由落体运动表述为落体运动，缺乏科学严谨性，容易让学生产生误解。其次，教师要做好提问问题的指向性工作，既要遵循机会均等、一视同仁的原则，又要依据问题类型选择合适的学生答题。例如教师在提问基础性物理问题的时候，可以让物理学习基础较差的学生答题，而在提问分析性问题的时候，可以让物理基础较好的学生答题，这样既可以调动学生回答问题的积极性和主动性，让所有学生都参与到课堂教学中，又可以树立学生的自信心，节约课堂教学的时间，保障教学活动顺利地进行。最后，教师要依据提问问题的类型和难度，掌控好学生候答的时间。教师可以将候答时间划分为不同层次，在候答时间内如果学生没有回答出问题，则教师可以将提问转化为讲解，有效控制课堂教学，顺利完成教学任务和教学目标。
2.3正确处理提问信息的反馈，提高提问的有效性。一方面，教师需要处理好学生反馈的信息。学生回答教师提问主要有如下情况：默不作声、回答错误、回答不完全正确和回答正确。教师需要依据学生的不同表现，采取不同的应对措施，保障课堂教学活动的顺利进行。例如学生回答问题不完全正确的时候，教师首先需要对学生的学习态度和正确的地方进行鼓励和表扬，肯定学生在回答问题时的积极性，然后教师对学生回答错误的部分不要急于给出答案，而是要进一步给出提示引导学生对问题进行深入思考，最后如果学生还不能正确回答问题，则教师才对问题进行深入讲解，化解学生心中的疑问。另一方面，教师需要不断对提问问题的有效性进行深入反思。教师的提问需要围绕教学目标进行，依据学生回答问题情况把握课堂教学进度，使提问问题符合高中学生的思维方式和他们的物理实际水平。物理教师的提问需要吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如教师可以借助多媒体优势，为学生创设形象生动的问题情境，这样可以充分激发学生对未知问题的求知欲和探索欲。
总之，教师在高中物理课堂教学活动中需要充分利用课堂提问的教学手段，构建完整的认知性提问体系，既要调动学生学习的积极性和主动性，引导学生全身心地投入到物理课堂教学活动中，又要顺利地完成教学任务，提高认知提问的有效性，保障物理课堂教学活动的顺利进行。
参考文献：
[1]陈晓.物理课堂提问及其方法浅议[J].试题与研究（新课程论坛），2013（29）.
[2]王有鹏.认知类提问的设计策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2011（6）.
关键词： 高中物理教学 认知性提问 构建方法
物理教师在课堂教学活动中如果能够遵循高中生的认知规律，掌握合适的时机，提出针对性的物理问题，不但可以了解学生对物理教学内容的掌握程度，改进教学方法和教学手段，而且有利于激发学生学习兴趣，提升學生认知水平，培养学生的思维能力和创新能力。因此，高中物理课堂教学要着手构建认知性提问，以提高物理课堂教学提问的有效性。
1.构建高中物理课堂教学中认知性提问的原则
1.1问题情境设置。教师需要依据物理教学的内容，创设合适高中生的物理课堂教学情境，这样不但可以活跃物理课堂教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，而且有利于培养学生的发散性思维和创新思维，让学生在教师创设的问题情境中能顺利理解和掌握教学内容。
1.2提问过程实施。首先，教师要注重提问语言的清晰简练和幽默风趣，同时符合物理学科的科学性，既让学生明白自己提问的内容，不会产生歧义，又让学生感受到教师的语言魅力，吸引学生听课时的注意力。其次，教师要注重提问问题的目的性和指向性。教师提出问题后需要明确回答的对象，如自问自答、学生单独回答和学生集体回答等，这样既可以加强师生之间的互动交流，又可以一视同仁，让所有学生都参与到课堂活动中。最后，教师要掌控好候答时间。课堂教学时间有限，教师在提问后，既需要给学生充足的思考时间，又需要节约课堂时间，使课堂提问充分发挥其应有作用。
1.3提问反馈分析。一方面，教师需要对提问后学生回答情况进行分析和思考，了解学生对课堂教学内容的掌握程度，为改进教学方法和教学手段提供依据。另一方面，教师需要根据学生对问题的反馈，反思自己提问中存在的问题，如提问时机不恰当、问题偏难或偏易和问题导向性不明等，有助于以后教学中改进课堂提问的质量。
2.高中物理课堂教学中认知性提问的构建措施
2.1创设良好问题情境，激发学生学习兴趣。高中物理教师在课堂教学中需要创设良好的问题情境，依据知识类型提出适当问题，以激发学生学习兴趣，提高物理课堂教学质量。例如教师对物理应用性的问题进行提问时，需要学生灵活地将所学知识在给定的情境中能学以致用，如学习自由落体运动的时候，在教师让学生认识到物体下落的快慢和物体的轻重无关后，然后让学生思考实际生活中不同重量物体下落的速度确实不同，如铁块下落速度比羽毛快，这样理论知识和实际生活现象的对比，很容易就创设出良好的问题情境，教师顺势在创设的问题情境中提出问题：“影响物体下落速度的原因是什么？”这样可以让学生依据生活经验和对基础知识的掌握，在教师创设的问题情境中，对教师提问进行深入思考和分析，从而加深对教学内容的理解。
2.2掌握好提问过程实施步骤，提高提问的质量。首先，教师要注重提问语言的科学、清晰、简洁，便于学生准确理解教师提问内容。例如自由落体运动需要在真空条件下才能成立，而落体运动在实际生活中随处可见，而有的物理教师常常将自由落体运动表述为落体运动，缺乏科学严谨性，容易让学生产生误解。其次，教师要做好提问问题的指向性工作，既要遵循机会均等、一视同仁的原则，又要依据问题类型选择合适的学生答题。例如教师在提问基础性物理问题的时候，可以让物理学习基础较差的学生答题，而在提问分析性问题的时候，可以让物理基础较好的学生答题，这样既可以调动学生回答问题的积极性和主动性，让所有学生都参与到课堂教学中，又可以树立学生的自信心，节约课堂教学的时间，保障教学活动顺利地进行。最后，教师要依据提问问题的类型和难度，掌控好学生候答的时间。教师可以将候答时间划分为不同层次，在候答时间内如果学生没有回答出问题，则教师可以将提问转化为讲解，有效控制课堂教学，顺利完成教学任务和教学目标。
2.3正确处理提问信息的反馈，提高提问的有效性。一方面，教师需要处理好学生反馈的信息。学生回答教师提问主要有如下情况：默不作声、回答错误、回答不完全正确和回答正确。教师需要依据学生的不同表现，采取不同的应对措施，保障课堂教学活动的顺利进行。例如学生回答问题不完全正确的时候，教师首先需要对学生的学习态度和正确的地方进行鼓励和表扬，肯定学生在回答问题时的积极性，然后教师对学生回答错误的部分不要急于给出答案，而是要进一步给出提示引导学生对问题进行深入思考，最后如果学生还不能正确回答问题，则教师才对问题进行深入讲解，化解学生心中的疑问。另一方面，教师需要不断对提问问题的有效性进行深入反思。教师的提问需要围绕教学目标进行，依据学生回答问题情况把握课堂教学进度，使提问问题符合高中学生的思维方式和他们的物理实际水平。物理教师的提问需要吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如教师可以借助多媒体优势，为学生创设形象生动的问题情境，这样可以充分激发学生对未知问题的求知欲和探索欲。
总之，教师在高中物理课堂教学活动中需要充分利用课堂提问的教学手段，构建完整的认知性提问体系，既要调动学生学习的积极性和主动性，引导学生全身心地投入到物理课堂教学活动中，又要顺利地完成教学任务，提高认知提问的有效性，保障物理课堂教学活动的顺利进行。
参考文献：
[1]陈晓.物理课堂提问及其方法浅议[J].试题与研究（新课程论坛），2013（29）.
[2]王有鹏.认知类提问的设计策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2011（6）.