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摘 要：阅读是语文考查的重点内容，对于小学低年级的学生来说，做起题来难免有些吃力。所以教师在讲解阅读时，要注意从学生的角度出发，着重考虑学生的阅读体验，推进学生的个性化阅读策略。
关键词：小学;三年级;语文;阅读
语文阅读考查学生对于文章的综合分析能力，同时对学生的知识建构能力进行考查。学生在进行阅读时，要进行合理的分析。对于小学三年级的学生来说，只是提高阅读数量，而不注重对阅读内容的理解是不够的，这样的阅读对于提高学生能力是微小的，所以教师在教学时要注重对学生阅读的思路进行引导，培养学生养成个性化阅读习惯。
一、小学三年级学生的年龄阶段特点
小学三年级的学生一般在10岁左右，还处在儿童阶段，各方面都处于发展阶段。社会生活经验极为不足，思考问题的逻辑比较单一。在面对问题，缺少独立解决的能力，依赖心理比较强，需要被保护。但是他们已经能够判断别人的评价，内心希望得到周围人的认可。
由于学生的成长环境不同，导致学生形成不同个性特征。所以，教师在进行教学时，要足够了解学生的心理状况。对于自卑的学生多进行鼓励，对于内向的学生多进行沟通。教师要根据学生的不同个性特征来制定自己的教学方法，满足不同学生的个性化需要。
对于这个年纪的而学生来说，改不掉爱玩的缺点。虽然学生自己心里清楚要完成自己的学习任务，但是不能有效的控制自己，缺少自己管理自己的能力。这也是学生在课上很难长时间的集中注意力的原因，他们控制不住自己内心的好奇心理，很容易被其他的事物吸引。
这个年龄阶段的学生，对语言的理解能力有限，同时具有极高的模仿能力。所以，学生在进行阅读时，遇到生字或者难以理解的句子，就容易放弃或者一带而过。学生是进行阅读了，但是对于阅读的内容却不能有效的把握，相当于囫囵吞枣。如果长时间得不到正确的引导，就会影响学生接下来的阅读学习。再加上学生的判断力不足，对于外界信息没有分辨率，很容易被不好的习惯影响。
二、引导学生进行个性化阅读的教学策略
由于这个年龄阶段的学生认知水平有限，所以教师在进行教学时，要注重课堂对学生的吸引力。语文是非常重要的学科，它是我们的母语，为学生养成良好的阅读习惯，可以让学生受益终生。
1.教师在学生阅读时进行有效指导
教师在进行个性化阅读教学时，要摆正自己的位置，教师在课堂上不只是监督学生阅读的责任，还要对学生进行及时指导。由于小学三年级的学生对于知识的理解能力较弱，记忆效果不好，所以一个问题要重复几遍。教师对于学生不认识的生字生词，要及时进行指导，避免学生因受到挫折而有放弃阅读的想法。
例如，在阅读《蝴蝶花》这个阅读时，教师首先要让学生自行阅读，让学生将自己在阅读中遇到的问题列出来。通过让学生对自己遇到的问题进行整理，让学生养成归纳问题的习惯。习惯不是一天养成的，这就要求教师在引导学生进行阅读时，经常性的进行有意培养学生这种习惯的养成，让学生从小养成良好的习惯。在学生进行第一遍阅读并整理好问题后，让学生根据自己所在的小组进行综合问题，将共同的问题提出来。通过对问题进行汇总的过程中，又将归纳的习惯进行复习一次。然后教师请学生将自己遇到的问题陈述出来，如果有其他小朋友知道这个问题的答案，可以举手进行回答。并且鼓励学生多举手发言，最好教师设定奖励激励学生勇于发言。在学生进行回答后，教师要给予评价，对于有问题的地方进行指正。由于这个年龄阶段的小孩子对于奖励很认真，所以会积极发言，教师要根据学生的不同个性，合理的进行设计奖励。这一步骤进行后，教师要再重申一次阅读中出现的生字、生词以及一些难以理解的句子，帮助学生进行强化记忆。然后，再让学生赌一次阅读文章，这次要求学生带有感情色彩来阅读。之后，教师要带领学生一起来分析阅读中出现的重点句子，辅助学生理解文章主旨。如“蝴蝶花的心情平静了，它这才明白，过去自己在小草中间骄傲固然不对，现在，在：牡丹、芍药间自卑也是没有道理的。”这句话的理解，首先引导学生对句子中的修辞手法进行判断，教师进行引导学生进行思考，蝴蝶花怎么能有心情呢？引导学生对于拟人的修辞手法进行复习。其次，来理解一下这句话想要告诉我们的道理，教师继续进行引导，为什么说在小草中骄傲不对，在牡丹和芍药中自卑也不对呢？引起学生进行思考，并让学生把自己想象成蝴蝶花来考虑一下。在学生的认知里，能够知道小草是没有蝴蝶花的漂亮的，所以能够知道蝴蝶花骄傲的原因。学生对于牡丹和芍药可能不太理解，教师需要利用多媒体向学生展示牡丹和芍药花的图片，并和蝴蝶花做对比，让学生清楚地看到其中的差别，引发学生进行思考，帮助学生进行理解这句话的含义，进而理解本篇阅读的主旨。
2.为学生营造具体情境，开展个性化阅读。
小学三年级的学生思维想象能力较为丰富，所以教师在教课时注意营造学习情境，让学生通过具体的情境来体验阅读的乐趣，使学生充分发挥内在的想象力。例如在《五花山》这篇阅读中，很多学生没有真正见过五花山，只是凭借作者的语言来欣赏五花山的景色。文章写了五花山的春、夏、秋三个季节的景色，只是靠单纯的语言理解不会很生动，教师可以引导学生闭上眼睛，发挥自己的想象力，然后教师为学生生动的朗读，用语言的魅力将学生带入到具体的情境中，让学生用自己的心灵来感受五花山的美景。朗读结束，教师再用多媒体播放一段关于五花山的美景视频，以直观欣赏来帮助学生感受作者的语言描述，从而对阅读中出现的修辞手法加深印象。
3.引导学生运用比较法进行阅读
采用比较阅读法，可以有效地提升学生对于阅读理解的广度和深度。并且结合自己阅读的收获来梳理出自己的思维框架，可以让学生养成脉络清晰读阅读的好习惯。例如在学生进行阅读《绿野仙踪》这本课外读物时，教师要在学生进行阅读之前提出几个相关问题，目的是帮助没有阅读思路的学生进一步理解文章。进行课外读物阅读时，教师要给学生充分的时间来阅读，避免学生因急于完成任务而应付了事，没有真正的去阅读文章。教师要引导学生自己进行归纳文章的结构，最好制作出文章的思维导图。学生用了几天的时间阅读结束后，教师要对设定问题进行考查，既可以检验学生的阅读情况，又可以帮助学生更加明确这本书的内容。教师首先可以提问学生，文章的主人公是谁，学生很快就能回答出多萝西。再问写了多萝西的哪方面呢？学生就会按照教师问题的方向尽心思考，从而训练学生总结文章内容的能力。学生经过思考都能回答出多萝西是为了寻找魔法师奥兹，教师继续进行提问，在寻找法师时，只是她自己吗？进而引导学生去考虑到多萝西的伙伴，即稻草人、铁皮人、狮子。这三个问题回答完之后，文章的主要内容就出来了。以此来引导学生总结文章主要内的方法，即主要任务、主要时间及事情结果，进而对阅读进行整体把握。
结束语：
培养学生个性化阅读的手段多种多样，教师要充分考虑处于小学三年级所特有的心理特点以及认知能力水平，结合课堂实际，提升学生个性化阅读的效率。教师要不断改进教学方法，为促使学生多方向的個性发展提供有力支撑，为学生未来更好的发展提供良好的基础。
参考文献：
[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北：河北师范大学，2017.
[2]罗双艳.试论小学三年级语文个性化阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（36）：42.
关键词：小学;三年级;语文;阅读
语文阅读考查学生对于文章的综合分析能力，同时对学生的知识建构能力进行考查。学生在进行阅读时，要进行合理的分析。对于小学三年级的学生来说，只是提高阅读数量，而不注重对阅读内容的理解是不够的，这样的阅读对于提高学生能力是微小的，所以教师在教学时要注重对学生阅读的思路进行引导，培养学生养成个性化阅读习惯。
一、小学三年级学生的年龄阶段特点
小学三年级的学生一般在10岁左右，还处在儿童阶段，各方面都处于发展阶段。社会生活经验极为不足，思考问题的逻辑比较单一。在面对问题，缺少独立解决的能力，依赖心理比较强，需要被保护。但是他们已经能够判断别人的评价，内心希望得到周围人的认可。
由于学生的成长环境不同，导致学生形成不同个性特征。所以，教师在进行教学时，要足够了解学生的心理状况。对于自卑的学生多进行鼓励，对于内向的学生多进行沟通。教师要根据学生的不同个性特征来制定自己的教学方法，满足不同学生的个性化需要。
对于这个年纪的而学生来说，改不掉爱玩的缺点。虽然学生自己心里清楚要完成自己的学习任务，但是不能有效的控制自己，缺少自己管理自己的能力。这也是学生在课上很难长时间的集中注意力的原因，他们控制不住自己内心的好奇心理，很容易被其他的事物吸引。
这个年龄阶段的学生，对语言的理解能力有限，同时具有极高的模仿能力。所以，学生在进行阅读时，遇到生字或者难以理解的句子，就容易放弃或者一带而过。学生是进行阅读了，但是对于阅读的内容却不能有效的把握，相当于囫囵吞枣。如果长时间得不到正确的引导，就会影响学生接下来的阅读学习。再加上学生的判断力不足，对于外界信息没有分辨率，很容易被不好的习惯影响。
二、引导学生进行个性化阅读的教学策略
由于这个年龄阶段的学生认知水平有限，所以教师在进行教学时，要注重课堂对学生的吸引力。语文是非常重要的学科，它是我们的母语，为学生养成良好的阅读习惯，可以让学生受益终生。
1.教师在学生阅读时进行有效指导
教师在进行个性化阅读教学时，要摆正自己的位置，教师在课堂上不只是监督学生阅读的责任，还要对学生进行及时指导。由于小学三年级的学生对于知识的理解能力较弱，记忆效果不好，所以一个问题要重复几遍。教师对于学生不认识的生字生词，要及时进行指导，避免学生因受到挫折而有放弃阅读的想法。
例如，在阅读《蝴蝶花》这个阅读时，教师首先要让学生自行阅读，让学生将自己在阅读中遇到的问题列出来。通过让学生对自己遇到的问题进行整理，让学生养成归纳问题的习惯。习惯不是一天养成的，这就要求教师在引导学生进行阅读时，经常性的进行有意培养学生这种习惯的养成，让学生从小养成良好的习惯。在学生进行第一遍阅读并整理好问题后，让学生根据自己所在的小组进行综合问题，将共同的问题提出来。通过对问题进行汇总的过程中，又将归纳的习惯进行复习一次。然后教师请学生将自己遇到的问题陈述出来，如果有其他小朋友知道这个问题的答案，可以举手进行回答。并且鼓励学生多举手发言，最好教师设定奖励激励学生勇于发言。在学生进行回答后，教师要给予评价，对于有问题的地方进行指正。由于这个年龄阶段的小孩子对于奖励很认真，所以会积极发言，教师要根据学生的不同个性，合理的进行设计奖励。这一步骤进行后，教师要再重申一次阅读中出现的生字、生词以及一些难以理解的句子，帮助学生进行强化记忆。然后，再让学生赌一次阅读文章，这次要求学生带有感情色彩来阅读。之后，教师要带领学生一起来分析阅读中出现的重点句子，辅助学生理解文章主旨。如“蝴蝶花的心情平静了，它这才明白，过去自己在小草中间骄傲固然不对，现在，在：牡丹、芍药间自卑也是没有道理的。”这句话的理解，首先引导学生对句子中的修辞手法进行判断，教师进行引导学生进行思考，蝴蝶花怎么能有心情呢？引导学生对于拟人的修辞手法进行复习。其次，来理解一下这句话想要告诉我们的道理，教师继续进行引导，为什么说在小草中骄傲不对，在牡丹和芍药中自卑也不对呢？引起学生进行思考，并让学生把自己想象成蝴蝶花来考虑一下。在学生的认知里，能够知道小草是没有蝴蝶花的漂亮的，所以能够知道蝴蝶花骄傲的原因。学生对于牡丹和芍药可能不太理解，教师需要利用多媒体向学生展示牡丹和芍药花的图片，并和蝴蝶花做对比，让学生清楚地看到其中的差别，引发学生进行思考，帮助学生进行理解这句话的含义，进而理解本篇阅读的主旨。
2.为学生营造具体情境，开展个性化阅读。
小学三年级的学生思维想象能力较为丰富，所以教师在教课时注意营造学习情境，让学生通过具体的情境来体验阅读的乐趣，使学生充分发挥内在的想象力。例如在《五花山》这篇阅读中，很多学生没有真正见过五花山，只是凭借作者的语言来欣赏五花山的景色。文章写了五花山的春、夏、秋三个季节的景色，只是靠单纯的语言理解不会很生动，教师可以引导学生闭上眼睛，发挥自己的想象力，然后教师为学生生动的朗读，用语言的魅力将学生带入到具体的情境中，让学生用自己的心灵来感受五花山的美景。朗读结束，教师再用多媒体播放一段关于五花山的美景视频，以直观欣赏来帮助学生感受作者的语言描述，从而对阅读中出现的修辞手法加深印象。
3.引导学生运用比较法进行阅读
采用比较阅读法，可以有效地提升学生对于阅读理解的广度和深度。并且结合自己阅读的收获来梳理出自己的思维框架，可以让学生养成脉络清晰读阅读的好习惯。例如在学生进行阅读《绿野仙踪》这本课外读物时，教师要在学生进行阅读之前提出几个相关问题，目的是帮助没有阅读思路的学生进一步理解文章。进行课外读物阅读时，教师要给学生充分的时间来阅读，避免学生因急于完成任务而应付了事，没有真正的去阅读文章。教师要引导学生自己进行归纳文章的结构，最好制作出文章的思维导图。学生用了几天的时间阅读结束后，教师要对设定问题进行考查，既可以检验学生的阅读情况，又可以帮助学生更加明确这本书的内容。教师首先可以提问学生，文章的主人公是谁，学生很快就能回答出多萝西。再问写了多萝西的哪方面呢？学生就会按照教师问题的方向尽心思考，从而训练学生总结文章内容的能力。学生经过思考都能回答出多萝西是为了寻找魔法师奥兹，教师继续进行提问，在寻找法师时，只是她自己吗？进而引导学生去考虑到多萝西的伙伴，即稻草人、铁皮人、狮子。这三个问题回答完之后，文章的主要内容就出来了。以此来引导学生总结文章主要内的方法，即主要任务、主要时间及事情结果，进而对阅读进行整体把握。
结束语：
培养学生个性化阅读的手段多种多样，教师要充分考虑处于小学三年级所特有的心理特点以及认知能力水平，结合课堂实际，提升学生个性化阅读的效率。教师要不断改进教学方法，为促使学生多方向的個性发展提供有力支撑，为学生未来更好的发展提供良好的基础。
参考文献：
[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北：河北师范大学，2017.
[2]罗双艳.试论小学三年级语文个性化阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（36）：42.