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摘 要大学英语课程改革对传统的英语教学模式提出挑战。以建构主义作为理论基础，讨论在新的要求下，如何培养学生的自主学习能力。
关键词 英语课程改革；建构主义；自主学习
中图分类号：G642.641 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）03－0079-02
Change of Teaching Mode by University English Course Reforming: on Training of Self-learning Ability for Students// Guan Qi
Abstract The reform of college English is a big challenge to the traditional teaching model. This paper based on the theory of constructivism，probes how to develop the ability of autonomous learning.
Key words the reform of college English；constructivism；autonomous learning
Author’s address Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300
1 大学英语课程改革的背景和要求
随着中国与其他各国间的交流越来越频繁，合作越来越广泛，社会对外语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，这就给中国现行的外语教学带来了巨大的冲击和压力。改革开放以来，外语教学事业虽然取得了一定的成绩，但这些成绩与我国经济发展和改革开放深入的实际之间依然存在着巨大差距。为了满足入世后社会各界对复合型外语人才的较高要求，为了跟上我国改革开放的步伐，大学英语教学改革势在必行。在这种形势下，教育部于2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语教学的性质、目标，教学要求，课程设置，教学模式，教学评估，教学管理等方面的内容[1]。
其中，教学模式的改革是本次改革的重点之一，要求将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。在这种模式下，培养学习者自主学习能力是教师的首要任务。《要求》同时还指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]
2 教学模式改革中发展学生自主学习能力的理论基础
2.1 建构主义学习理论之学习观发展学生自主学习能力的理论基础是建构主义（constructivism）。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。在这样的认识论基础上，通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。
建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学生都有各自的生活经验或旧知识。学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多，这个过程叫“同化”，也就是数量上的增加积累，这叫做“量变”。如识字学习，识的字越来越多，懂得的词语也越来越多，这是数量上的增加积累。学生接受外来信息越来越多，经过自身思考、消化，形成各种各样的知识结构体系，这叫新旧知识的“碰撞”（好比吃了不同的食物，经过咀嚼消化，变成了不同的营养物质），这个过程叫“顺化”（也叫“顺应”）。就像刚才讲学生识了大量的字，学了大量词句，对不同的字组成不同的词句，并且能够进行分类，搞清楚它们所表达的不同意思，自行把它们归类到一定的结构体系中去（如动词、形容词、主语、宾语、谓语等等），这样形成新的知识结构的过程就是顺化。这个时候学生的识字已经产生了质的变化，这就是由量变到质变的过程，所以顺化实际上就是质变。建构主义认为学生的学习始终是在同化（量变）与顺化（质变）之间反复循环地进行着。这个“同化”和“顺化”的不断反复变化发展的过程，也就是由平衡——不平衡——平衡——不平衡地反复循环地进行着。学生所学的知识，也就在反复循环的过程中不断地得到发展与提高。这个同化——顺化——再同化——再顺化的过程，也就是平衡——不平衡——再平衡——再不平衡地循环往复的发展过程。这个过程主要是在学生自己的头脑中进行着，不是靠外界灌输所能实现的，而是靠学生自己用头脑来建构的。
2.2 建构主义学习理论之教学观建构主义的教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论、学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学模式。教学过程中的教师、学生、教材和媒介4要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
3 学生自主学习能力的培养
3.1 自主学习的定义自主学习是相对以前的接受学习而言的，它是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。它是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力[2]。
3.2 大学英语自主学习能力的培养英语学习是一种自主的习得过程，学习者往往需要有意识地调节自己的学习方法、学习策略等认知手段来完成学习任务[3]。国内外有关研究表明，自主学习是外语习得的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。培养学生的自主学习能力可以从以下几方面着手：
1）在大学英语教学中培养学生的主体性。学生处于教学的主体地位，在英语学习过程中，学生要自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实现自我检查和评价，对整个过程实施自我监控、自我调整。现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个认识的主体的学习自主性得到充分调动的情况下，才会产生实际的理想的效果。自主学习充分肯定学习者在学习中的主体地位，尤其重视学生独立自主、积极主动地学习，但是这并不意味着教师的作用就削弱甚至没有了，而是教师从知识的传递者成为学习的中介者。这就对教师提出更高的要求。作为一名英语教师，要有扎实的语言基础、广博的语言文化知识、高超的教学艺术、出众的组织管理才能，才能针对学生的实际情况，把握以学习者为中心的教学思路，并加以实施。
2）在大学英语教学中培养学生的独立性。独立性是指学生在学习过程中能够根据自身的实际情况，选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中遇到的各种问题。大学英语学习过程，就是学生在教师的指导下，独立地从事掌握英语语言知识的活动。从最基本的语音语调、词汇的积累、语法知识的系统化到篇章结构、中西文化差异等的学习，也是听、说、读、写、译综合技能提高的过程。整个大学英语学习实践过程，无论是在课堂上还是在课堂外，都需要学生有独立学习的能力，如此这一过程才能保质保量地完成。在这一过程中，学生独立地做好各个活动，反过来又帮助培养学生独立学习能力、独立探索能力和独立工作能力，这才能培养学生的独立性。
3）在大学英语教学中培养学生的超前性。让学生主动参与到教学中，而且能为自己寻找新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题。在大学英语学习中，学生不能只是单纯地把精力集中在语言知识的学习和满足教师所传授的有限知识上，而应将精力更多地集中在语言的实际运用上，提高英语语言运用技能，在反复的语言实践活动中形成适合自己的有效的学习模式。这就需要培养学生的认识策略和元认知策略，为超前性学习的进行打好铺垫。这也是培养学生大学英语自主学习的十分关键的措施。在大学英语教学中尤其应重视学生认知策略的培养，否则学生不能创造性地运用学习策略，只能依赖于教师有限的英语语言知识和文化知识的传授、语言技能的培训，无法对自己的学习做出选择、监控、评估和自我调节，自主学习也就无法进行。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教育,2005
[3]Littlewood W.Psychology and the Language Learning Process[M].Pergamon,1984
关键词 英语课程改革；建构主义；自主学习
中图分类号：G642.641 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）03－0079-02
Change of Teaching Mode by University English Course Reforming: on Training of Self-learning Ability for Students// Guan Qi
Abstract The reform of college English is a big challenge to the traditional teaching model. This paper based on the theory of constructivism，probes how to develop the ability of autonomous learning.
Key words the reform of college English；constructivism；autonomous learning
Author’s address Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300
1 大学英语课程改革的背景和要求
随着中国与其他各国间的交流越来越频繁，合作越来越广泛，社会对外语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，这就给中国现行的外语教学带来了巨大的冲击和压力。改革开放以来，外语教学事业虽然取得了一定的成绩，但这些成绩与我国经济发展和改革开放深入的实际之间依然存在着巨大差距。为了满足入世后社会各界对复合型外语人才的较高要求，为了跟上我国改革开放的步伐，大学英语教学改革势在必行。在这种形势下，教育部于2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语教学的性质、目标，教学要求，课程设置，教学模式，教学评估，教学管理等方面的内容[1]。
其中，教学模式的改革是本次改革的重点之一，要求将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。在这种模式下，培养学习者自主学习能力是教师的首要任务。《要求》同时还指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]
2 教学模式改革中发展学生自主学习能力的理论基础
2.1 建构主义学习理论之学习观发展学生自主学习能力的理论基础是建构主义（constructivism）。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。在这样的认识论基础上，通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。
建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学生都有各自的生活经验或旧知识。学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多，这个过程叫“同化”，也就是数量上的增加积累，这叫做“量变”。如识字学习，识的字越来越多，懂得的词语也越来越多，这是数量上的增加积累。学生接受外来信息越来越多，经过自身思考、消化，形成各种各样的知识结构体系，这叫新旧知识的“碰撞”（好比吃了不同的食物，经过咀嚼消化，变成了不同的营养物质），这个过程叫“顺化”（也叫“顺应”）。就像刚才讲学生识了大量的字，学了大量词句，对不同的字组成不同的词句，并且能够进行分类，搞清楚它们所表达的不同意思，自行把它们归类到一定的结构体系中去（如动词、形容词、主语、宾语、谓语等等），这样形成新的知识结构的过程就是顺化。这个时候学生的识字已经产生了质的变化，这就是由量变到质变的过程，所以顺化实际上就是质变。建构主义认为学生的学习始终是在同化（量变）与顺化（质变）之间反复循环地进行着。这个“同化”和“顺化”的不断反复变化发展的过程，也就是由平衡——不平衡——平衡——不平衡地反复循环地进行着。学生所学的知识，也就在反复循环的过程中不断地得到发展与提高。这个同化——顺化——再同化——再顺化的过程，也就是平衡——不平衡——再平衡——再不平衡地循环往复的发展过程。这个过程主要是在学生自己的头脑中进行着，不是靠外界灌输所能实现的，而是靠学生自己用头脑来建构的。
2.2 建构主义学习理论之教学观建构主义的教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论、学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学模式。教学过程中的教师、学生、教材和媒介4要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
3 学生自主学习能力的培养
3.1 自主学习的定义自主学习是相对以前的接受学习而言的，它是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。它是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力[2]。
3.2 大学英语自主学习能力的培养英语学习是一种自主的习得过程，学习者往往需要有意识地调节自己的学习方法、学习策略等认知手段来完成学习任务[3]。国内外有关研究表明，自主学习是外语习得的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。培养学生的自主学习能力可以从以下几方面着手：
1）在大学英语教学中培养学生的主体性。学生处于教学的主体地位，在英语学习过程中，学生要自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实现自我检查和评价，对整个过程实施自我监控、自我调整。现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个认识的主体的学习自主性得到充分调动的情况下，才会产生实际的理想的效果。自主学习充分肯定学习者在学习中的主体地位，尤其重视学生独立自主、积极主动地学习，但是这并不意味着教师的作用就削弱甚至没有了，而是教师从知识的传递者成为学习的中介者。这就对教师提出更高的要求。作为一名英语教师，要有扎实的语言基础、广博的语言文化知识、高超的教学艺术、出众的组织管理才能，才能针对学生的实际情况，把握以学习者为中心的教学思路，并加以实施。
2）在大学英语教学中培养学生的独立性。独立性是指学生在学习过程中能够根据自身的实际情况，选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中遇到的各种问题。大学英语学习过程，就是学生在教师的指导下，独立地从事掌握英语语言知识的活动。从最基本的语音语调、词汇的积累、语法知识的系统化到篇章结构、中西文化差异等的学习，也是听、说、读、写、译综合技能提高的过程。整个大学英语学习实践过程，无论是在课堂上还是在课堂外，都需要学生有独立学习的能力，如此这一过程才能保质保量地完成。在这一过程中，学生独立地做好各个活动，反过来又帮助培养学生独立学习能力、独立探索能力和独立工作能力，这才能培养学生的独立性。
3）在大学英语教学中培养学生的超前性。让学生主动参与到教学中，而且能为自己寻找新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题。在大学英语学习中，学生不能只是单纯地把精力集中在语言知识的学习和满足教师所传授的有限知识上，而应将精力更多地集中在语言的实际运用上，提高英语语言运用技能，在反复的语言实践活动中形成适合自己的有效的学习模式。这就需要培养学生的认识策略和元认知策略，为超前性学习的进行打好铺垫。这也是培养学生大学英语自主学习的十分关键的措施。在大学英语教学中尤其应重视学生认知策略的培养，否则学生不能创造性地运用学习策略，只能依赖于教师有限的英语语言知识和文化知识的传授、语言技能的培训，无法对自己的学习做出选择、监控、评估和自我调节，自主学习也就无法进行。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004
[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教育,2005
[3]Littlewood W.Psychology and the Language Learning Process[M].Pergamon,1984