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【摘要】课堂中运用最多的就是合作学习，无论是哪种课改模式都有合作学习的环节。然而，在课改的潮流中，合作学习热的情况下，很少有教师思考一下，合作学习热是否达到了课堂的预期效果呢？因此在合作学习热中，要冷静下来思考一下要不要调整策略，真正实现合作学习目标，让学生能够在合作中学习到新知。本文围绕合作学习的兴起、利与弊以及合作“热”的冷思考三方面进行阐述，目的在于探讨如何发挥合作学习的优能化，以促进学生的学习主动性，发挥课堂的能效性。
【關键词】课改;合作学习热;冷思考
一、课改潮流，合作学习兴起
新一轮的课堂教学改革强调，我们要把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。合作学习模式的兴起使传统的课堂模式发生了翻天覆地的变化。我校所采取合作学习的课改模式从导学案入手，通过课前导学，让学生先自主学习，课堂上明确目标，重点进行小组交流合作学习。众所周知，小班制可以更好地达到合作交流的目的，但我校大多数班级都是50人左右，最多的班高达56人，只有分组，才可进行小组合作。因而，合作学习的兴起是必然的，也是一种趋势。
二、合作学习的利与弊思考
1.合作学习的积极影响
（1）小组合作学习改变了老师和学生课堂主导地位。传统的课堂以教师的“讲”为主导，学生只是课堂的倾听者，大多数情况下只是被动地学，而小组合作学习的课堂以学生的“学”为主导，它通过独学、对学、合学、群学等方式让学生在交流中真正参与到课堂中，而教师在课堂中由“主导者”转化成“引导者”，在课堂40分钟里老师一般只讲15分钟左右，将更多的时间留给学生在老师的引导下开动脑筋去思考、去探讨，学习方式更加多样化，内容更加丰富多彩。
（2）小组合作学习让学生主动学，养成主动的学习习惯，提升学习主观能动性。小组合作学习让学生在学习中学会分享，学会如何接受别人的思维、认同别人的观点，拓宽了思维。
（3）能够培养学生的集体意识，团队精神。在整个过程中，小组的所有成员都要积极参与，充分投入，共同付出来解决探索中遇到的各种困难。这样，可以调动所有学生参与的主动性，帮助学生学会合作、学会共赢，全面提升学生的综合能力和综合素质。这是一种非常好的同伴互助方式，特别是文科，例如，通过小组带读，领读等方式让不想读书的学生都参与进来;又如英语小组交流能让学得慢的学生赶上来，读读学学，记记背背就能够完成这个任务。
（4）合作学习让学生善于独立学习。合作学习要求的是大家共同参与、共同进步，这就要求先进者必须带动后进者。从另一个角度来讲，优生要起到讲解甚至传授的作用，这就要求他必须对知识充分把握，掌握知识精髓，并学会讲解，学会渗透知识点。这就对有限理解知识的学生提出了更高要求，要求他们要学会预习、学会自学。久而久之，部分学生的自学能力也就得到了锻炼。
2.合作学习存在的些许不足
（1）小学学生数学任务重、时间短。数学课程的设置，经调整，变为每周授课时间共计200分钟，在一周200分钟的课堂上既要完成数学基础知识的教学，还要让学生学会操作实验的能力和方法，时间相当紧迫。要在时间如此紧迫的课堂上让每个小组开展合作学习，并为学生留出充足的沟通交流时间，尤为困难。课堂教学中，我们开展小组合作学习的目的是让更多学生参与课堂，通过自己的努力，摆脱学习中遇到的难题，开发学生的思维能力，自主学习。所以，不能只片面追求课堂教学“热闹”而忽视了其他更重要的环节，忽视了实质，用讨论代替整个小组合作。理科很难使用到小组合作，理科能够使人聪明，但是要自主思考、动脑才能达到效果。数学课堂上，学生可以自主完成导学案，到了合作交流环节，学生很少能够在一起讨论这些题的解决方法。
（2）现有学生结构给各小组及小组长的确定增加了难度。由于很多客观原因，农村学校面临着诸多问题，大部分生源基础薄弱，上进心不强，班级里面找出一个小组长都有很大的难度。乡镇的孩子们普遍学习能动性较差，班里的两极分化十分严重且大多数学生都是后进生，在分组方面也是困难重重。
（3）小组合作未能达到效果。合作学习要求学生自己对学习过程进行把控，不能让教师过多“插手”。学生是课堂中的主人翁，要放心让学生自己去解决学习过程中遇到的难题。提倡学生在学习生活中开展合作学习，从学习自信心角度来讲，优生肯定好于学困生，学习中优生参与时的表现往往要好过学困生，学困生参与热情很低，甚至不如独立学习，逐渐游离于合作学习之外。每个学生都有自己的性格及独立意识，如何让不同学生都可以参与到合作学习中，直接影响着小组合组学习的顺利开展。
（4）教师素质有待提高。小组合作学习的出现，不仅是对学生，对教师也是一种“新型”教学的挑战，对教师的课堂教学“掌控”能力等各方面都提出了一些挑战。在利用导学案上课也是合作学习的基础，在城市学校都能够很好使用到。比如我们去学习的广州启聪学校，他们使用导学案就很得心应手了。而我们乡镇学校却没有那么顺利了，因为导学案要家长参与进来，农村的学生大部分都是留守儿童，家里只有老人家在家照看。老人家不能伴着完成学案，影响到学生自主学习的部分，到交流环节就很难进行下去了。而且所有学案不是“拿来主义”，不能照搬对方学校的模板，只能过参考，因此要求教师要多下功夫，钻研学案，能够应对新型课堂，与时俱进，开拓进取。
三、对合作学习热的“冷”思考
1.备课充分，利用好导学案
教师在课前要充分备好课，备课本、备学案、备学生。对于自己做好的学案要认真，清晰地用好它，而不是为了完成任务而使用，能够使用好了，以后都能循环使用，大大减少了工作量。
2.培养好小组长，让学生齐头并进
教师要辛苦点，自己培养出更有责任心，有担当的学生作为小组长。即使很难找出优秀的学生，但是悉心教导，还是有提高的可能的，有希望就不能放弃学生。用赏识教育的眼光看待他们，放大他们的优点，利用课余时间多辅导他们，就能够培养出心仪的小组长，带领好每一个小组，齐头并进把学习都搞上去。
3.小组合作都要充分开展
利用好导学案，开展好小组合作。让每个学生都参与进来，教师作为指导者，要在组与组之间观察，如果有学生不参与，要及时提出来并纠正他们。奖惩制度完善，学生有集体意识，就会自主参与进来，不用多说提醒。
总之，在课改的趋势下，小组合作学习是必然，但不应该让它停留在片面上，只有热闹的场面，过后却学不到该学的知识。出现不和谐的状况都要及时改正，对于学生、教师都是有好处的。以上只是个人的一些见解，希望有共识的同事提出宝贵的意见。
参考文献：
[1]黄素玲.以合作学习推进学校课改[N].中国教师报，2018-04-18（005）.
[2]霍成武.我的课改“梦”——谈小组合作学习模式的感悟[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：91-92.
[3]谢博岩.谈课改中对“合作学习”的认识[J].教育教学论坛，2011（07）：98.
[4]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，5
[5]黄政杰.合作学习[M].五南图书出版公司，2004.
【關键词】课改;合作学习热;冷思考
一、课改潮流，合作学习兴起
新一轮的课堂教学改革强调，我们要把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。合作学习模式的兴起使传统的课堂模式发生了翻天覆地的变化。我校所采取合作学习的课改模式从导学案入手，通过课前导学，让学生先自主学习，课堂上明确目标，重点进行小组交流合作学习。众所周知，小班制可以更好地达到合作交流的目的，但我校大多数班级都是50人左右，最多的班高达56人，只有分组，才可进行小组合作。因而，合作学习的兴起是必然的，也是一种趋势。
二、合作学习的利与弊思考
1.合作学习的积极影响
（1）小组合作学习改变了老师和学生课堂主导地位。传统的课堂以教师的“讲”为主导，学生只是课堂的倾听者，大多数情况下只是被动地学，而小组合作学习的课堂以学生的“学”为主导，它通过独学、对学、合学、群学等方式让学生在交流中真正参与到课堂中，而教师在课堂中由“主导者”转化成“引导者”，在课堂40分钟里老师一般只讲15分钟左右，将更多的时间留给学生在老师的引导下开动脑筋去思考、去探讨，学习方式更加多样化，内容更加丰富多彩。
（2）小组合作学习让学生主动学，养成主动的学习习惯，提升学习主观能动性。小组合作学习让学生在学习中学会分享，学会如何接受别人的思维、认同别人的观点，拓宽了思维。
（3）能够培养学生的集体意识，团队精神。在整个过程中，小组的所有成员都要积极参与，充分投入，共同付出来解决探索中遇到的各种困难。这样，可以调动所有学生参与的主动性，帮助学生学会合作、学会共赢，全面提升学生的综合能力和综合素质。这是一种非常好的同伴互助方式，特别是文科，例如，通过小组带读，领读等方式让不想读书的学生都参与进来;又如英语小组交流能让学得慢的学生赶上来，读读学学，记记背背就能够完成这个任务。
（4）合作学习让学生善于独立学习。合作学习要求的是大家共同参与、共同进步，这就要求先进者必须带动后进者。从另一个角度来讲，优生要起到讲解甚至传授的作用，这就要求他必须对知识充分把握，掌握知识精髓，并学会讲解，学会渗透知识点。这就对有限理解知识的学生提出了更高要求，要求他们要学会预习、学会自学。久而久之，部分学生的自学能力也就得到了锻炼。
2.合作学习存在的些许不足
（1）小学学生数学任务重、时间短。数学课程的设置，经调整，变为每周授课时间共计200分钟，在一周200分钟的课堂上既要完成数学基础知识的教学，还要让学生学会操作实验的能力和方法，时间相当紧迫。要在时间如此紧迫的课堂上让每个小组开展合作学习，并为学生留出充足的沟通交流时间，尤为困难。课堂教学中，我们开展小组合作学习的目的是让更多学生参与课堂，通过自己的努力，摆脱学习中遇到的难题，开发学生的思维能力，自主学习。所以，不能只片面追求课堂教学“热闹”而忽视了其他更重要的环节，忽视了实质，用讨论代替整个小组合作。理科很难使用到小组合作，理科能够使人聪明，但是要自主思考、动脑才能达到效果。数学课堂上，学生可以自主完成导学案，到了合作交流环节，学生很少能够在一起讨论这些题的解决方法。
（2）现有学生结构给各小组及小组长的确定增加了难度。由于很多客观原因，农村学校面临着诸多问题，大部分生源基础薄弱，上进心不强，班级里面找出一个小组长都有很大的难度。乡镇的孩子们普遍学习能动性较差，班里的两极分化十分严重且大多数学生都是后进生，在分组方面也是困难重重。
（3）小组合作未能达到效果。合作学习要求学生自己对学习过程进行把控，不能让教师过多“插手”。学生是课堂中的主人翁，要放心让学生自己去解决学习过程中遇到的难题。提倡学生在学习生活中开展合作学习，从学习自信心角度来讲，优生肯定好于学困生，学习中优生参与时的表现往往要好过学困生，学困生参与热情很低，甚至不如独立学习，逐渐游离于合作学习之外。每个学生都有自己的性格及独立意识，如何让不同学生都可以参与到合作学习中，直接影响着小组合组学习的顺利开展。
（4）教师素质有待提高。小组合作学习的出现，不仅是对学生，对教师也是一种“新型”教学的挑战，对教师的课堂教学“掌控”能力等各方面都提出了一些挑战。在利用导学案上课也是合作学习的基础，在城市学校都能够很好使用到。比如我们去学习的广州启聪学校，他们使用导学案就很得心应手了。而我们乡镇学校却没有那么顺利了，因为导学案要家长参与进来，农村的学生大部分都是留守儿童，家里只有老人家在家照看。老人家不能伴着完成学案，影响到学生自主学习的部分，到交流环节就很难进行下去了。而且所有学案不是“拿来主义”，不能照搬对方学校的模板，只能过参考，因此要求教师要多下功夫，钻研学案，能够应对新型课堂，与时俱进，开拓进取。
三、对合作学习热的“冷”思考
1.备课充分，利用好导学案
教师在课前要充分备好课，备课本、备学案、备学生。对于自己做好的学案要认真，清晰地用好它，而不是为了完成任务而使用，能够使用好了，以后都能循环使用，大大减少了工作量。
2.培养好小组长，让学生齐头并进
教师要辛苦点，自己培养出更有责任心，有担当的学生作为小组长。即使很难找出优秀的学生，但是悉心教导，还是有提高的可能的，有希望就不能放弃学生。用赏识教育的眼光看待他们，放大他们的优点，利用课余时间多辅导他们，就能够培养出心仪的小组长，带领好每一个小组，齐头并进把学习都搞上去。
3.小组合作都要充分开展
利用好导学案，开展好小组合作。让每个学生都参与进来，教师作为指导者，要在组与组之间观察，如果有学生不参与，要及时提出来并纠正他们。奖惩制度完善，学生有集体意识，就会自主参与进来，不用多说提醒。
总之，在课改的趋势下，小组合作学习是必然，但不应该让它停留在片面上，只有热闹的场面，过后却学不到该学的知识。出现不和谐的状况都要及时改正，对于学生、教师都是有好处的。以上只是个人的一些见解，希望有共识的同事提出宝贵的意见。
参考文献：
[1]黄素玲.以合作学习推进学校课改[N].中国教师报，2018-04-18（005）.
[2]霍成武.我的课改“梦”——谈小组合作学习模式的感悟[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：91-92.
[3]谢博岩.谈课改中对“合作学习”的认识[J].教育教学论坛，2011（07）：98.
[4]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001，5
[5]黄政杰.合作学习[M].五南图书出版公司，2004.