我国著名特级教师徐斌曾深有体会地说过:“没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。”由此可见,一堂课上得成功与否,除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外,还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。准备的充分,课就上得得心应手;准备的仓促,课就上得杂乱无章.可见,做好课前准备是上好课的关键。
　　课前准备是教学环节的重要一环,从新课程理念来看,课前教师准备,不仅要准备教具,教学设计,还要了解学生的思维状态,已有的知识经验,以便以人为本,因材施教;还要指导学生预习或复习与新知有关的知识,以便提前进入思维状态,唤起已有的知识体验,帮助回忆旧知,与新知建立相关的联系,从而更好地构建新知,掌握新知。
　　我们的课堂主要用来解决新知识,原来的基本性知识准备就无疑被课前准备。现在一些课堂教学中就普遍存在一种不好的现象:认为教学只要解决新知识的教学方法和训练方法就行了,而对于旧的基本性知识认为那是已经学过的知识往往不被重视。旧知不唤起往往就会影响新知识的学习,因此我们要上好每一堂课,必须要让学生在课前做好基础知识的巩固。那如何让学生做好课前准备熟练掌握新课所需要的基础知识呢?教师可以指导学生做好以下方面的课前准备。
　　1.准备复习内容。学生准备的内容必须是和新知识密切相关的在课堂教学中用到的基础知识,如在新授课中要讲:100-25×3,那么对25×3和100-75就是跟它密切相关的基础知识。
　　2.复习基础知识的方法。
　　3.熟练程度。
　　由于安排学生对课堂所需旧知识的准备,不仅是对旧知识的复习,也是对新知识的补充。学生在课前把旧知识都解决了,课堂学习目标也就清晰明朗,学生学习也容易抓住重点难点,从而达到最佳的课堂效果。
　　教师安排好学生课前准备的内容,同时还要做好课堂要解决的新知识的准备。在讲授新知识时要尽量找一些贴近学生生活的事例作为例题。“问渠那得清如水,为有源头活水来”。生活本身就是课堂,所以,教师应从生活现象中,挖掘知识应用的素材,用学生非常熟悉的生活现象来创设情境,如:在教学“同类项”时,准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币,问:哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱?学生争先恐后地举手。第一位学生把硬币一个一个从口袋里拿出来,边拿边数,计时3分钟。第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出来,把5角的2个2个地拿出来……计时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆,一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的,然后分别数出每一堆的数量,计时1分30秒。然后问其他学生会怎么数,选择哪位同学的数法?学生异口同声地说选择第三位同学的数法,又问为什么呢?从而引出在数学中,对整式也有一种类似的分类,这就是——同类项。学生明白了:原来合并同类项和数钱是一个道理。
　　同时在新知识讲授的准备中应考虑充分调动学生积极性。如:如在学习完“有理数的运算”一节,如何对学生进行运算能力的训练?如果做大量枯燥的计算题,会让学生感到厌烦,这时可以让学生进行“24点”的游戏,这样不仅使学生熟悉了有理数的运算,而且还开发了学生的智力。
　　课前准备无论在什么时代都很重要,随着新课改的不断深入,对数学课前准备的要求更是越来越高。课前准备的充分,课就上得得心应手,课前准备的仓促,课就上得杂乱无章,通过深入细致备课,使教师在教学中能做到胸中有数,临场不乱,从而达到好的教学效果!
　　作者单位:淮安市棉花庄镇大兴九年制学校