中学课本所选的文言篇目，从诸子散文，到唐宋古文乃至明清小说。其年代久远，历久弥香；其思想厚重，内涵丰富；其简洁典雅，美如甘醴。读之口齿生香，品之茅塞顿开，思之修身养性。
　　然而也恰恰是这些原因，使文言文远离生活，使文言文教学陷于尴尬。在传统的教学模式下，教师专注于逐字逐句讲解，反复强化古汉语知识；学生忙于记词义，记译文，苦于文章背诵。教师面对枯燥的要点和生动的语言左右为难，艰于破解；学生学起来味同嚼蜡，困难重重。教师吃力，学生疲劳，课堂死气沉沉，效果不尽人意。文言文教学，称得上是“戴着镣铐跳舞”。
　　如何让教师的主导作用得以彰显？如何让学生的主体意识破冰解冻？运用“少教多学”教学法在文言文教学中充分激发和培养学生学习的兴趣，引导学生自主学习，营造一种生动活泼、教学互动的课堂氛围，使学生处于愿学、乐学的学习状态，文言文的教学效率定会由此提高。
　　一、擎烛引路乐游园
　　在脱离生活语言的情况下学习文言文，犹如暗夜寻路、盲人摸象。学生很难找到捷径，死拼硬学绝不可能系统掌握知识。反会失去信心，消极应对。教师首先要做的就是擎烛引路，带领学生进入门槛。在内容处理方面，可以依据文本特点及学生学习程度将相应的背景资料、难点解析适时印发给学生，并帮助学生梳理整合庞杂的文化常识、特殊现象，在各个环节的教学中进行适当的点拨释疑，并利用习题有效强化。这样学生才容易消除畏难情绪，跟随老师顺利进入文言语境中，才有可能快乐主动地去感受文言文的魅力，把阅读的过程变成享受的过程。在这个过程中，教师的“少教”呈现为课前下足功夫，课上智慧点拨，学生的“多学”体现在学生在教师引导下的主动探究整合。
　　二、香溢唇齿情满腔
　　文言文多是经典之作，歌咏山川，记述经历，抒怀言志，它们表达了古人对于真善美的执著追求。浸润其中，涵咏体味，会使人深受到熏陶、感染，丰富情感体验，提升审美能力，增长人生智慧。它不仅铿锵入耳，更能令人怦然心动。传统教学常常重解析、轻赏读。殊不知教师的解读不仅不能代替学生的诵读感悟，而且还极易将他们的思维引向窄胡同。
　　“书读百遍，其义自见。”教师应该抓住音读、意读、情读、美度的本规律，分层推进文言文阅读阅读教学。并采用多种阅读形式，示范读、集体读、分角色读、配乐读、表演读、对比读、举行朗读比赛等，力求让学生读出美感，读出情味、读出理趣。读得唇齿生香，读到情感共鸣。进而培养语感，领会大意，陶冶情操，提高素养。在朗朗书声或静静赏析中，教师找准时机巧妙示范，学生含英咀华品味情感。在自然而然的吟咏中丰富感受、提升悟性。
　　三、一石激起千层浪
　　相对于现代诗文的赏析，文言文教学头绪繁多。如何使教学有条不紊又自然流畅？教师在文本把握上须做足功课。只有吃透教材，才有可能搞好教学设计。有效的问题设计是一堂好课的源头。一个问题设计好了，可以引发一连串的讨论，将学生的探究心理调动到最佳状态，使学习过程高潮迭起，向纵深拓展。这就是“少教多学”所起到的“四两拨千斤”的效果。
　　“牵牛牵鼻子，打蛇打七寸。”高效问题的设计是实现教师精准把握课堂、帮助学生发散思维的途径，是教学事半功倍的必由之路。
　　四、春风吹开花万朵
　　集中精力突破要点难点，专注文言现象解读。这是文言文教学的常规模式。千锤百炼之后，学生可能对课内知识了然于心，可是一旦向课外延伸，知识的僵化、成绩的缩水常常令人失望。为此，教师应当尝试另辟蹊径，在不放弃稳扎稳打的基础上，以写作为突破口，寻求新的成效。
　　在写作素材的积累方面，学生往往将目光投向课外，大量搜集新鲜素材。却常常忽视了他们最熟悉的课本特别是文言文。课本所选的文言文无论是在文学性还是思辨性方面都是一流的。倘若能启发学生多角度审视和加工文言文素材，加深对作品的理解，为写作积累资料，最大限度地发挥文本的作用。但是实践起来容易变成命令式的作业，学生很难长期坚持。模式单一和缺少激励是其症结所在。我们可以尝试开展多种形式的思维训练。例如喜欢写诗的同学可以将对历史人物的赞美写成诗歌；擅长叙事描写的同学可以进行故事新编；对写作水平不高无从下手的同学，给他提供一个抒情或议论性语句，引导他进行仿写……
　　写作是理解记忆知识的最佳途径。同英语短文的写作一样，哪怕学生写出一句文言文，也是对文言知识的最好落实。但学生阅读尚且困难，何谈写作？所以，从文言文的情节压缩着手引导学生写作是个好办法。还以《廉颇蔺相如列传（节选）》的教学为例，教师事先将课文压缩成了一篇短文，学生读后后深受启发，跃跃欲试。这时教师启发学生任选一个情节，压缩出故事的来龙去脉。事实证明，学生不仅可以完成，而且部分学生还将大量过去学过的词汇句式融合其中。
　　在文言文阅读教学中中，学生能做的老师绝不代替，但并不等于教师不作为。教师若能做一些写作示范，必能激发起学生浓厚的学习兴趣，避免复习陷入重复枯燥。在《邹忌讽齐王纳谏》一文的复习中，学生写出了角度各异的短文。在这当中，教师和他们一起限时写作，以期抛砖引玉，激发兴趣。例如下面的语段：
　　身居高位，畏之者众矣，媚之者众矣，常美言盈耳，自以无暇。岂知其蔽甚矣。久之，其患亦甚矣。故曰：智者善鉴，贤者善察。
　　然人非皆圣贤，多为众人。欲才高德盛，功盖百代，必善假贤者。邹忌修身，必择嘉言；齐王治国，须纳讽谏。
　　讳疾忌医，致病入膏肓，桓公之类也；防民之口，甚于防川，民怨天愤，厉王之训也。
　　学生本是待放的花蕾，需要我们老师能将自己的爱心和热情化作春风，吹开千朵万多的智慧之花。
　　五、左右逢源酿新泉
　　语文教学承载着多方面的任务，教学涉及点多面广。文言文教学更是如此。如若孤立地处理知识点，必将把学生引入茫茫大海。语文教师需要灵活把握各个阶段的教学内容，力求打通新旧知识间的关系，沟通生活与文本的联系、课内课外的联系，帮助学生强化记忆、活化知识。只有这样，才能更好地编织知识网络，才能更好地化繁为简，发现规律，从而实现由量到质的飞跃。
　　教法无穷多，巧妙各不同。“少教多学”在文言文教学中大有可为，有很大的研究空间。但是，“从实践中来，到实践中去”，始终是我们探索的道路。“以智慧点燃智慧”，永远是我们不懈的追求。愿我们能在跋涉中得到更多的智慧，用智慧打开沉重的镣铐，和学生一起跳起轻快地舞步。