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汉语，即炎黄子孙的母语，而语文便成为母语的载体，大凡国人都深知其重要性，从一个人呱呱坠地到安然离开这个世界，语文便相伴一生，这一点谁也无法否认，足见语文地位之高之重要。可在我们的语文教学中，语文并非如我们所想，并没有成为学生喜爱的香饽饽，学生对语文极其冷漠，语文显得可有可无，让语文处于尴尬的境地。现结合我多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、语文遭遇尴尬的表现
1.将语文打入“冷宫”
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓的态度，常常是上课想听就听，不想听就睡觉或做其它学科的作业；课后作业有时间就做，没时间就不做，即使做也是抄抄答案；完成作业的顺序也常常是安排在各个学科之尾。一些语文基本功相对较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，眼下要紧的是做好理科作业。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。更有甚者，有一学生半期未上学，结果期末考试仍然考了九十几分，而一些在校较认真的学生的考分也不过如此。此例让语文境遇难看。
2.采取敷衍的方法应付老师
一些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠，他们没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课随意地听一点，课后仅完成老师布置的书面作业，且多数是抄抄答案而已，真正动脑筋靠自己做的却寥寥无几。他们很少对语文学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外经典书籍，学习始终处于被动状态。
3.深知重要但又不知所措
一部分学生对学习语文的重要性有比较充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退。于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，特别是对文言文、诗歌及写作文存在恐惧心理，对能否学好语文存在忧虑。考试时常常担心失败，无法发挥正常水平。
4.学科补差从来没有语文的份
无论是中考，还是高考，语文均与数学、英语占据了重要的权重150分，可家长和孩子从来不认为语文与数学、英语一样重要。且看今日的补课市场，何曾有语文学科的一席之地？尽管他们的语文素养严重匮乏，成绩也相当低下，但语文还是常常被抛弃在遗忘的角落。
二、语文遭遇尴尬的成因
1.认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外书籍，从不多写一篇文章。凭着这样肤浅的认识学习语文，其效果是可想而知的。有人说，“语文学习的外延与生活的外延相等。”其实，这句话含义是极其丰富的：生活中处处有“语文”。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文考试更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。同时，近十年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，我们的中高考命题材料多取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，认为课本对考试已经没有作用，不用学习课本也可应付考试，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”，语文考试与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2.学生自我调适能力不强。进入高中，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
3.教材与教法脱离了学生实際。我们所用的教材虽然几次修改，但总的来说，其内容还是比较陈旧，与时代严重脱节，学生对教材内容毫无兴趣。而我们部分教师的教法常常显得死板，模式化，缺乏新意，不能调动学生学习语文的积极性，因此，学生对语文日益厌弃。
三、应对措施
1.从兴趣和目的需要上改变学生对语文学习的认识。变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识的不足并培养他们学习的目的性，或许学生会热爱上语文学科。
2.在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，在语文教学实践中，我们要根据课文内容创设一定教学情景，让学生身临其境，引发他们的联想和想象，把他们带到语文的诗情画意中去，让他们真正喜欢和迷恋语文。让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3.随时让学生感受成功的喜悦。自信心对于学生极为重要，作为教师就是要帮助他们树立信心，改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，因此，在语文教学中不妨搞一些小的专题性的竞赛，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
4.改变落后的教学方法。将“高效课堂”的理念和教学模式引入我们的语文课堂，充分发挥教师主导、学生主体的作用，提高课堂教学效率，让学生真正成为课堂教学改革的受益者，让他们真正能感受到语文的美和无尽的魅力。
一、语文遭遇尴尬的表现
1.将语文打入“冷宫”
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓的态度，常常是上课想听就听，不想听就睡觉或做其它学科的作业；课后作业有时间就做，没时间就不做，即使做也是抄抄答案；完成作业的顺序也常常是安排在各个学科之尾。一些语文基本功相对较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，眼下要紧的是做好理科作业。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。更有甚者，有一学生半期未上学，结果期末考试仍然考了九十几分，而一些在校较认真的学生的考分也不过如此。此例让语文境遇难看。
2.采取敷衍的方法应付老师
一些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠，他们没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课随意地听一点，课后仅完成老师布置的书面作业，且多数是抄抄答案而已，真正动脑筋靠自己做的却寥寥无几。他们很少对语文学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外经典书籍，学习始终处于被动状态。
3.深知重要但又不知所措
一部分学生对学习语文的重要性有比较充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退。于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，特别是对文言文、诗歌及写作文存在恐惧心理，对能否学好语文存在忧虑。考试时常常担心失败，无法发挥正常水平。
4.学科补差从来没有语文的份
无论是中考，还是高考，语文均与数学、英语占据了重要的权重150分，可家长和孩子从来不认为语文与数学、英语一样重要。且看今日的补课市场，何曾有语文学科的一席之地？尽管他们的语文素养严重匮乏，成绩也相当低下，但语文还是常常被抛弃在遗忘的角落。
二、语文遭遇尴尬的成因
1.认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外书籍，从不多写一篇文章。凭着这样肤浅的认识学习语文，其效果是可想而知的。有人说，“语文学习的外延与生活的外延相等。”其实，这句话含义是极其丰富的：生活中处处有“语文”。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文考试更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。同时，近十年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，我们的中高考命题材料多取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，认为课本对考试已经没有作用，不用学习课本也可应付考试，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”，语文考试与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2.学生自我调适能力不强。进入高中，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
3.教材与教法脱离了学生实際。我们所用的教材虽然几次修改，但总的来说，其内容还是比较陈旧，与时代严重脱节，学生对教材内容毫无兴趣。而我们部分教师的教法常常显得死板，模式化，缺乏新意，不能调动学生学习语文的积极性，因此，学生对语文日益厌弃。
三、应对措施
1.从兴趣和目的需要上改变学生对语文学习的认识。变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识的不足并培养他们学习的目的性，或许学生会热爱上语文学科。
2.在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，在语文教学实践中，我们要根据课文内容创设一定教学情景，让学生身临其境，引发他们的联想和想象，把他们带到语文的诗情画意中去，让他们真正喜欢和迷恋语文。让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3.随时让学生感受成功的喜悦。自信心对于学生极为重要，作为教师就是要帮助他们树立信心，改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，因此，在语文教学中不妨搞一些小的专题性的竞赛，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
4.改变落后的教学方法。将“高效课堂”的理念和教学模式引入我们的语文课堂，充分发挥教师主导、学生主体的作用，提高课堂教学效率，让学生真正成为课堂教学改革的受益者，让他们真正能感受到语文的美和无尽的魅力。