论文部分内容阅读
摘要：在新高考政策下，很多学生对高考选科感到十分茫然，由于很多学校没有专职的学生职业生涯规划导师，学科教师十分有必要在学科教学中渗透职业生涯教育。笔者根据职业生涯“三叶草”模型理论从兴趣培养、能力发展和价值兑现三个角度，浅谈如何在高中信息技术课中渗透职业生涯教育的方法。
关键词：信息技术；职业生涯；兴趣；角色扮演；评价
在浙江省“7选3”新高考政策的实施背景下，除语文、数学、外语为必考科目外，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）7门科目中选择3门作为选考科目。由于选科将影响着学生的升学，影响着未来的专业选择，从而影响着未来的职业趋向，因此学生的选科不可回避地面临着职业生涯规划和人生道路选择。高一、高二学生面对这样突如其来的选科，许多学生感到十分茫然。
根据舒伯的生涯发展理论，高中学生正处于生涯发展的探索阶段，该阶段的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。学生可以通过学校的学习和生活体验，认识自己的性格、能力和兴趣倾向，对未来合适的专业、职业进行探索与选择。由于很多学校没有专职的职业生涯规划指导教师，学科教师十分有必要在学科教学中渗透职业生涯教育。信息技术是一门实践性强并富有创造性的学科，存在很多跟社会职业相关的知识与技能，因此在高中信息技术课中可以渗透职业生涯教育，帮助学生提高认识自我能力，提升对未来从事的职业世界认识水平，为学生更科学规划自己未来的职业生涯作好准备。
那么，如何在高中信息技术课中渗透职业生涯教育呢？笔者认为，根据职业生涯“三叶草”模型理论，可以从兴趣培养、能力发展和价值兑现三个视角，在信息技术课教学中寻找职业生涯教育的渗透方法。
一、在学习兴趣中培植职业兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最好老师，因为喜欢，学生的学习积极性就高，就算学习过程有点儿辛苦也会感到幸福快乐。在课堂教学中，巧妙运用以下方法，以激发学生的学习兴趣，为此萌发职业兴趣。
1.巧选题材，学以致用
为激发学生的学习兴趣和职业兴趣，在课堂中学习题材的选取，尽可能地与学生的生活实际相联系，与其它学科学习相结合，与社会热点问题相结合。比如，让学生利用Word软件编辑文学社报刊、军训快讯和运动会快报等，让学生利用Excel软件帮助班主任统计学生成绩和管理班会经费收支等，让学生利图像处理软件对环保、低头族、校园欺凌、消防等德育热点设计宣传册，利用音视频处理软件制作学校宣传片等。巧选课堂的学习题材，让学生在“用中学、做中学”，以提高学习兴趣，认识信息技术学科的实用性，逐步培植相关的职业兴趣。
2.创设氛围，模拟职场
研究表明，高中生很容易受到学习同伴的影响，维持积极向上的学习氛围，营造良好的班风，能影响学生持久的学习兴趣。另外可通过改变教学方式，创设新的学习氛围来提高学习兴趣。信息技术课通常是在计算机教室、创新实验室等专用教室授课，可利用网络环境和先进的设备设施，模拟现实的职场，创设情景和氛围，实施角色扮演、头脑风暴、教学游戏、项目教学等参与式教学，让学生像科学家、发明家、工程师等角色一样进行学习与研究，诱发相关职业兴趣。
二、在角色扮演中发展职业能力
人的职业能力表现为多个方面：人际沟通能力、与人合作能力、组织协调能力和信息技术应用能力等。在高中信息技术课中，由于很多知识跟社会职业相关，让学生模拟相关的职业角色扮演，在演练中提高多种能力。只有把兴趣发展为能力，才能用能力兑现为价值，再用价值强化兴趣。角色扮演是发展能力的有效途径，将职业角色扮演融入信息技术课教学，让学生在扮演职业角色的活动中，对这些职业进行试探，检验自己对这些职业的兴趣，认识到信息技术知识的重要性，从而提高学生对多种职业的认识水平，提高学生的信息技术应用能力，为科学规划自己今后的职业生涯做准备。笔者在信息技术教学实践中，发现以下角色扮演很受学生喜欢。
1.充当平面设计师
在PhotoShop模块教学中，可以创设让学生扮演平面广告设计师、平面创意设计师等角色的任务情境。例如，笔者事先为学生准备了一些图片素材和参考样例，设置了递进式任务，要求学生充当“蔬果娃娃”作品的平面创意设计师，允许学生进行模仿或创新。学生在充当平面设计师的角色练习中，不仅仅学到PhotoShop模块的知识技能，同时了解到平面设计师必须具备的空间想象能力和美育素养，让学生对平面设计师这一职业有着初浅认识与探索。
2.充当动漫设计师
在Flash模块教学中，可以创设让学生充当动漫设计师的任务情境。例如，笔者事先为学生准备了一个多场景的“西游记”半成品Flash动画素材，设置了不同难度的分层任务，要求学生扮演Flash动画设计师，增加片头、片尾、故事情节模块等多个场景，有机地完善“西游记”动画作品。在角色扮演中，学生不仅掌握了Flash模块中的知识技能，同时体验动漫设计师的乐趣和辛苦，也认识到动漫设计师必备的细心、耐心等职业素养。
3.充当程序设计员
在VB模块教学中，可以让学生初步体验程序员的角色。比如，设计简易计算器、幸运抽奖、“打地鼠”游戏等趣味小程序，不仅是学习VB模块的知识，还让学生初步了解当程序员这一职业角色所必备的数学基础和思维能力。
三、在教学评价中深化价值认识
评价可以起到检查学习效果、激励学习动机、巩固学习成果、促进学习兴趣保持等作用。巧施评价，让学生更深刻认识学习的价值与意义，认识自我能力和职业倾向。比如，在高中信息技术课中的成果或作品评价，由于成果或作品是学生内在知识和技能的外在表现，因此通过成果或作品的评价可以展示学生的知识掌握程度，也能表现出学生技能的强弱，我们通过深入、细致的评价，让学生既能看到学习成就与价值，也能看到学习差距与不足，还能看到学习内容与职业的联系。我们通常采用多元的评价主体，一般是教师评价、生生评价和学生自评三種方式结合运用，使评价更合理。在评价中，提升学生认识自我、认识职业世界的水平，强化职业倾向的兴趣。
总之，在高中信息技术课中，我们通过激发学生兴趣、把兴趣发展为能力、找平台兑现价值、用价值强化兴趣，让学生的“兴趣→能力→价值→兴趣→……”三要素螺旋式地促进，将职业生涯教育元素潜移默化地渗透到课堂之中。让学生感受到信息技术课的内涵与价值，认清自我能力和职业偏好，让更多学生喜欢上信息技术课，让学生具有职业生涯规划的眼光，在高考科目选择中更加理性。
关键词：信息技术；职业生涯；兴趣；角色扮演；评价
在浙江省“7选3”新高考政策的实施背景下，除语文、数学、外语为必考科目外，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）7门科目中选择3门作为选考科目。由于选科将影响着学生的升学，影响着未来的专业选择，从而影响着未来的职业趋向，因此学生的选科不可回避地面临着职业生涯规划和人生道路选择。高一、高二学生面对这样突如其来的选科，许多学生感到十分茫然。
根据舒伯的生涯发展理论，高中学生正处于生涯发展的探索阶段，该阶段的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。学生可以通过学校的学习和生活体验，认识自己的性格、能力和兴趣倾向，对未来合适的专业、职业进行探索与选择。由于很多学校没有专职的职业生涯规划指导教师，学科教师十分有必要在学科教学中渗透职业生涯教育。信息技术是一门实践性强并富有创造性的学科，存在很多跟社会职业相关的知识与技能，因此在高中信息技术课中可以渗透职业生涯教育，帮助学生提高认识自我能力，提升对未来从事的职业世界认识水平，为学生更科学规划自己未来的职业生涯作好准备。
那么，如何在高中信息技术课中渗透职业生涯教育呢？笔者认为，根据职业生涯“三叶草”模型理论，可以从兴趣培养、能力发展和价值兑现三个视角，在信息技术课教学中寻找职业生涯教育的渗透方法。
一、在学习兴趣中培植职业兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最好老师，因为喜欢，学生的学习积极性就高，就算学习过程有点儿辛苦也会感到幸福快乐。在课堂教学中，巧妙运用以下方法，以激发学生的学习兴趣，为此萌发职业兴趣。
1.巧选题材，学以致用
为激发学生的学习兴趣和职业兴趣，在课堂中学习题材的选取，尽可能地与学生的生活实际相联系，与其它学科学习相结合，与社会热点问题相结合。比如，让学生利用Word软件编辑文学社报刊、军训快讯和运动会快报等，让学生利用Excel软件帮助班主任统计学生成绩和管理班会经费收支等，让学生利图像处理软件对环保、低头族、校园欺凌、消防等德育热点设计宣传册，利用音视频处理软件制作学校宣传片等。巧选课堂的学习题材，让学生在“用中学、做中学”，以提高学习兴趣，认识信息技术学科的实用性，逐步培植相关的职业兴趣。
2.创设氛围，模拟职场
研究表明，高中生很容易受到学习同伴的影响，维持积极向上的学习氛围，营造良好的班风，能影响学生持久的学习兴趣。另外可通过改变教学方式，创设新的学习氛围来提高学习兴趣。信息技术课通常是在计算机教室、创新实验室等专用教室授课，可利用网络环境和先进的设备设施，模拟现实的职场，创设情景和氛围，实施角色扮演、头脑风暴、教学游戏、项目教学等参与式教学，让学生像科学家、发明家、工程师等角色一样进行学习与研究，诱发相关职业兴趣。
二、在角色扮演中发展职业能力
人的职业能力表现为多个方面：人际沟通能力、与人合作能力、组织协调能力和信息技术应用能力等。在高中信息技术课中，由于很多知识跟社会职业相关，让学生模拟相关的职业角色扮演，在演练中提高多种能力。只有把兴趣发展为能力，才能用能力兑现为价值，再用价值强化兴趣。角色扮演是发展能力的有效途径，将职业角色扮演融入信息技术课教学，让学生在扮演职业角色的活动中，对这些职业进行试探，检验自己对这些职业的兴趣，认识到信息技术知识的重要性，从而提高学生对多种职业的认识水平，提高学生的信息技术应用能力，为科学规划自己今后的职业生涯做准备。笔者在信息技术教学实践中，发现以下角色扮演很受学生喜欢。
1.充当平面设计师
在PhotoShop模块教学中，可以创设让学生扮演平面广告设计师、平面创意设计师等角色的任务情境。例如，笔者事先为学生准备了一些图片素材和参考样例，设置了递进式任务，要求学生充当“蔬果娃娃”作品的平面创意设计师，允许学生进行模仿或创新。学生在充当平面设计师的角色练习中，不仅仅学到PhotoShop模块的知识技能，同时了解到平面设计师必须具备的空间想象能力和美育素养，让学生对平面设计师这一职业有着初浅认识与探索。
2.充当动漫设计师
在Flash模块教学中，可以创设让学生充当动漫设计师的任务情境。例如，笔者事先为学生准备了一个多场景的“西游记”半成品Flash动画素材，设置了不同难度的分层任务，要求学生扮演Flash动画设计师，增加片头、片尾、故事情节模块等多个场景，有机地完善“西游记”动画作品。在角色扮演中，学生不仅掌握了Flash模块中的知识技能，同时体验动漫设计师的乐趣和辛苦，也认识到动漫设计师必备的细心、耐心等职业素养。
3.充当程序设计员
在VB模块教学中，可以让学生初步体验程序员的角色。比如，设计简易计算器、幸运抽奖、“打地鼠”游戏等趣味小程序，不仅是学习VB模块的知识，还让学生初步了解当程序员这一职业角色所必备的数学基础和思维能力。
三、在教学评价中深化价值认识
评价可以起到检查学习效果、激励学习动机、巩固学习成果、促进学习兴趣保持等作用。巧施评价，让学生更深刻认识学习的价值与意义，认识自我能力和职业倾向。比如，在高中信息技术课中的成果或作品评价，由于成果或作品是学生内在知识和技能的外在表现，因此通过成果或作品的评价可以展示学生的知识掌握程度，也能表现出学生技能的强弱，我们通过深入、细致的评价，让学生既能看到学习成就与价值，也能看到学习差距与不足，还能看到学习内容与职业的联系。我们通常采用多元的评价主体，一般是教师评价、生生评价和学生自评三種方式结合运用，使评价更合理。在评价中，提升学生认识自我、认识职业世界的水平，强化职业倾向的兴趣。
总之，在高中信息技术课中，我们通过激发学生兴趣、把兴趣发展为能力、找平台兑现价值、用价值强化兴趣，让学生的“兴趣→能力→价值→兴趣→……”三要素螺旋式地促进，将职业生涯教育元素潜移默化地渗透到课堂之中。让学生感受到信息技术课的内涵与价值，认清自我能力和职业偏好，让更多学生喜欢上信息技术课，让学生具有职业生涯规划的眼光，在高考科目选择中更加理性。