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摘 要：导语贯穿课堂教学始终，教师巧妙的、合理的、有策略的导语设计，能够提高学生在阅读课堂中的脑力劳动效率，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。基于此，本文从开篇导语、核心环节导语、课尾导语三块，探讨阅读教学中导语设计的优化策略。
关键词：阅读教学；导语设计；优化策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-058-2
导语指教师课堂教学中运用的，能够激发学生阅读兴趣、启发学生积极思考的引导性的课堂语言。导语贯穿课堂教学的始终，无论在课堂的起始，还是课堂的核心环节，亦或是课堂的结尾都需要导语。教师在课堂教学中，巧妙地、合理地、有策略地使用导语，能够带领学生更快速、更有效、更深入的进入文本阅读，从而充分地领略阅读之美，享受语文课堂学习带来的快乐。
一、开篇导语：未闻曲调先有情
开篇导语通常指一节课的导入语。好的导语，能够起到“先声夺人”的效果，让学生在学习活动开始的时候，就体验到快乐，产生阅读期待。
1.激发兴趣，吸引学生的注意力
在教学《推敲》时，我借助游戏的方式，巧妙设计了这样一段导语：
师：同学们，大家喜欢做游戏吗？这个游戏叫“快速反应”。比如我说“胖”，大家说“瘦”，和我反着说，我们开始吧。
师：高。
生：矮。
师：晴朗。
生：阴暗。
师：我站着讲课。
生：我坐着听课。
师：我面朝东。
生：我面朝西。
师：两个字合起来变成了一个新词，读“东西”，“西”变成了轻声。
师：“东”“西”原本各指方向，组合在一起就变成了有另外意思的词语。汉字真奇妙，这一类的词语还有很多，愿不愿意再来看一个。
师：这个字读“推”，左边是提手旁，和手有关，我们来用手做做“推”的动作。（板书“敲”）
师：谁来表演敲门？（指名一位学生来表演）
师：大家真是有礼貌的人。“推”和“敲”两个都是表示动作的字，合在一起变成了一个新词。
师：“推敲”就是我们今天要学习的课文的题目。
课未上，情已入，学生的兴趣一下子被激起，对课文产生强烈的阅读期待。与此同时，又对“合成词”的概念巧妙的解释，为后续的学习作足准备。
2.设置悬念，诱发学生的探索欲
悬念能最大程度上调动学生学习的热情，激发阅读兴趣。在教学《生命的壮歌》一文时，我借助多媒体展示火舌包围蚁群的画面，并故作神秘地抛出悬念：“空气中似乎夹着蚂蚁被烧焦的味道，它们，是逃离火海？还是葬生火海？”不等我说完，就听到“哗哗”的翻书声，学生的阅读期待和探索欲一下子被激发了。这种积极的、主动的学习状态将会进一步激发学习需求，提高学生学习的经验。
二、核心环节导语：低眉信手续续弹
引导学生深入研究文本是阅读教学的核心环节，也是课堂教学的重中之重。教师的导语设计要体现层次性、递进性，从而逐步引导学生思考的深度和广度。
1.情境创设，获得真实体验
在教学《虎门销烟》当中，我围绕“看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空”设计了一个情境训练：
师：此刻的虎门哭声、叫声、喊声、欢呼声交织着，此时的课堂，有人紧握拳头；有人咬牙切齿；有人满面激动；甚至欢呼雀跃。
师：听，药房掌柜的欢呼声！
师：听，寡妇痛彻心扉的哭声！
师：再听，老人发自肺腑的叫声！
师：再听，孩子们稚嫩的喊声！
教师用煽情的、启发性的语言，再现了那激动人心的销烟现场，创设出逼真的教学情境，帮助学生感同身受，获得属于自己的，穿越历史，来自于现场人群的感受。
2.主题贯穿，揭开文本面纱
小学文本字里行间流淌着一股股情感的活水。教师在核心阅读环节当中，根据文章的中心设计主题导语，能帮助学生对文本的理解层层递进。
在《金子》这篇课文中，作者要阐明“只要勤劳耕耘，任何土地都会奉献出你需要的财富”这样的道理。因而我根据教学难点，针对发现“真金”环节，设计三条相扣导语：
师：彼得发现了什么？
师：彼得“若有所悟”，他悟到了什么？
师：想到这儿彼得又是怎么做的呢？
通过“发现什么”、“悟到什么”到“怎么做”，环环相扣的追问，一步步激发学生森如思考，引导学生逐层深入，揭开真金的面纱——辛勤的劳动。
三、课尾导语：曲终收拨当心画
课尾导语是一节课的结束语，起着总结本课，为下节课学习做铺垫的作用。
1.回顾总结，让感悟更清晰地凸显
如在教完《二泉映月》后，在《二泉映月》舒缓而低沉的音乐中，我对本节课做了这样的总结：“一个动人的故事；一首使人落泪的诗篇；一曲不朽的乐章；一幅让人激情的画卷；一位可亲可敬可歌可叹的民间艺术家！”通过这样一段的结束语，必定会加深学生对文本的印象，帮助学生体会人物命运的坎坷，使学生对文本的理解更上一个高度。
2.留有空白，让思绪有游走的空间
课堂的外延是生活，功在课内，利在課外。在课堂的结尾，给学生留下一个讨论的空白点，有利于他们发散思维，在文本延伸和已有知识积累之间思绪游走。
在学完古诗《所见》后，我这样引导：
袁枚的《所见》只用了寥寥的20字，就将牧童的活泼机灵、天真可爱描绘的淋漓尽致，但也给我们留下了想象的空白。请同学们展开想象，运用联想将诗中描绘的情景写下来，期待着下节课，我们一起分享！
这样的结束语，带有充满期待的语气，增强了学生分享、交流的欲望；方法的点播与提示，打开了学生思维的闸门，让学生回味无穷。
阅读教学是语文教学中的一个重要环节，教师的导语贯彻课堂教学始终，优秀的导语犹如徐徐春风，能够激发学生的情感，启发学生的思维，激起学生的兴趣，启迪学生的智慧，引领学生领略阅读之美，真正快乐学习语文。
关键词：阅读教学；导语设计；优化策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-058-2
导语指教师课堂教学中运用的，能够激发学生阅读兴趣、启发学生积极思考的引导性的课堂语言。导语贯穿课堂教学的始终，无论在课堂的起始，还是课堂的核心环节，亦或是课堂的结尾都需要导语。教师在课堂教学中，巧妙地、合理地、有策略地使用导语，能够带领学生更快速、更有效、更深入的进入文本阅读，从而充分地领略阅读之美，享受语文课堂学习带来的快乐。
一、开篇导语：未闻曲调先有情
开篇导语通常指一节课的导入语。好的导语，能够起到“先声夺人”的效果，让学生在学习活动开始的时候，就体验到快乐，产生阅读期待。
1.激发兴趣，吸引学生的注意力
在教学《推敲》时，我借助游戏的方式，巧妙设计了这样一段导语：
师：同学们，大家喜欢做游戏吗？这个游戏叫“快速反应”。比如我说“胖”，大家说“瘦”，和我反着说，我们开始吧。
师：高。
生：矮。
师：晴朗。
生：阴暗。
师：我站着讲课。
生：我坐着听课。
师：我面朝东。
生：我面朝西。
师：两个字合起来变成了一个新词，读“东西”，“西”变成了轻声。
师：“东”“西”原本各指方向，组合在一起就变成了有另外意思的词语。汉字真奇妙，这一类的词语还有很多，愿不愿意再来看一个。
师：这个字读“推”，左边是提手旁，和手有关，我们来用手做做“推”的动作。（板书“敲”）
师：谁来表演敲门？（指名一位学生来表演）
师：大家真是有礼貌的人。“推”和“敲”两个都是表示动作的字，合在一起变成了一个新词。
师：“推敲”就是我们今天要学习的课文的题目。
课未上，情已入，学生的兴趣一下子被激起，对课文产生强烈的阅读期待。与此同时，又对“合成词”的概念巧妙的解释，为后续的学习作足准备。
2.设置悬念，诱发学生的探索欲
悬念能最大程度上调动学生学习的热情，激发阅读兴趣。在教学《生命的壮歌》一文时，我借助多媒体展示火舌包围蚁群的画面，并故作神秘地抛出悬念：“空气中似乎夹着蚂蚁被烧焦的味道，它们，是逃离火海？还是葬生火海？”不等我说完，就听到“哗哗”的翻书声，学生的阅读期待和探索欲一下子被激发了。这种积极的、主动的学习状态将会进一步激发学习需求，提高学生学习的经验。
二、核心环节导语：低眉信手续续弹
引导学生深入研究文本是阅读教学的核心环节，也是课堂教学的重中之重。教师的导语设计要体现层次性、递进性，从而逐步引导学生思考的深度和广度。
1.情境创设，获得真实体验
在教学《虎门销烟》当中，我围绕“看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空”设计了一个情境训练：
师：此刻的虎门哭声、叫声、喊声、欢呼声交织着，此时的课堂，有人紧握拳头；有人咬牙切齿；有人满面激动；甚至欢呼雀跃。
师：听，药房掌柜的欢呼声！
师：听，寡妇痛彻心扉的哭声！
师：再听，老人发自肺腑的叫声！
师：再听，孩子们稚嫩的喊声！
教师用煽情的、启发性的语言，再现了那激动人心的销烟现场，创设出逼真的教学情境，帮助学生感同身受，获得属于自己的，穿越历史，来自于现场人群的感受。
2.主题贯穿，揭开文本面纱
小学文本字里行间流淌着一股股情感的活水。教师在核心阅读环节当中，根据文章的中心设计主题导语，能帮助学生对文本的理解层层递进。
在《金子》这篇课文中，作者要阐明“只要勤劳耕耘，任何土地都会奉献出你需要的财富”这样的道理。因而我根据教学难点，针对发现“真金”环节，设计三条相扣导语：
师：彼得发现了什么？
师：彼得“若有所悟”，他悟到了什么？
师：想到这儿彼得又是怎么做的呢？
通过“发现什么”、“悟到什么”到“怎么做”，环环相扣的追问，一步步激发学生森如思考，引导学生逐层深入，揭开真金的面纱——辛勤的劳动。
三、课尾导语：曲终收拨当心画
课尾导语是一节课的结束语，起着总结本课，为下节课学习做铺垫的作用。
1.回顾总结，让感悟更清晰地凸显
如在教完《二泉映月》后，在《二泉映月》舒缓而低沉的音乐中，我对本节课做了这样的总结：“一个动人的故事；一首使人落泪的诗篇；一曲不朽的乐章；一幅让人激情的画卷；一位可亲可敬可歌可叹的民间艺术家！”通过这样一段的结束语，必定会加深学生对文本的印象，帮助学生体会人物命运的坎坷，使学生对文本的理解更上一个高度。
2.留有空白，让思绪有游走的空间
课堂的外延是生活，功在课内，利在課外。在课堂的结尾，给学生留下一个讨论的空白点，有利于他们发散思维，在文本延伸和已有知识积累之间思绪游走。
在学完古诗《所见》后，我这样引导：
袁枚的《所见》只用了寥寥的20字，就将牧童的活泼机灵、天真可爱描绘的淋漓尽致，但也给我们留下了想象的空白。请同学们展开想象，运用联想将诗中描绘的情景写下来，期待着下节课，我们一起分享！
这样的结束语，带有充满期待的语气，增强了学生分享、交流的欲望；方法的点播与提示，打开了学生思维的闸门，让学生回味无穷。
阅读教学是语文教学中的一个重要环节，教师的导语贯彻课堂教学始终，优秀的导语犹如徐徐春风，能够激发学生的情感，启发学生的思维，激起学生的兴趣，启迪学生的智慧，引领学生领略阅读之美，真正快乐学习语文。