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中图分类号:C43 文献标识码:A 文章编号:
在小学语文教学中,以往在应试教育的氛围中只论传授语文基础知识,重视学生的记忆,重视能力,而忽视了应对学生进行思维训练。语文学科也是思维训练很强的学科。语文的教学过程,其实质就是在教师的指导下,学生和作者一起思考,回顾作者创作时的情景并产生新的启迪,也就是说,静止的教材,在参与着学生们的活生生的思维活动,如果不让学生由记忆进入思维,由一般思维进入创造性思维,那么我们的学生多是“书柜”,难以适应越来越错综复杂,变化多端的客观现实。由此可见,加强学生的思维训练,提高学生素质,是小学语文教学不容忽视的重要任务之一。
我认为对小学生进行思维训练,因其年龄小,知识少,阅历浅,思维单一等特点,所以其思维训练应该是凭借教材,依赖课文。根据教学目标在教学过程中进行,我在小学语文的实际教学中,紧紧依托一篇篇具体课文,挖掘教材中的思维因素,让学生从中受到启示,学会举一反三,达到加强思维训练的目的。
现在的语文教材中,许多文章都有很强的思想性,所以在教育教学中不但要对学生进行优良传统继承性的教学,还要重视培养学生思维的判断性能力。如《卖火柴的小女孩》一课中有这样几句话。“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸一定会打他的。”我问:“小女孩那么可怜,为什么她爸爸还要打她呢?”学生有的说:“那个人一定是她的后爸爸。”有的说:“因为她爸爸脾气不好。”学生为什么答不对呢?因为他们都是从现代人的父女关系这一共同思路来考虑问题的。这是,我进一步引导道:“你们想一想,在旧社会为什么不少人卖儿卖女呢?难道这些做父母的就不疼爱自己的儿女吗?”学生从旧社会的剥削制度和劳动人民的穷苦生活的关系来考虑问题,很快就理解了小女孩卖不到钱爸爸要打她,不是爸爸不疼她,而是资本主义社会逼得大人无法疼爱自己的孩子。这和旧社会大人忍痛卖儿卖女是一个道理。接着我又提出这样的问题:在剥削制度下,穷苦人是无法饥寒交迫的悲惨生活的,为什么作者还要设计小女孩擦然整把火柴,跟她死去的奶奶一起飞向那“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦地方去的结局呢?”对此,学生们讨论得很热烈。有的说:“这是作者用来说明,在剥削制度下,穷苦人是根本过不上“光明”和快乐的生活的。那样的生活只存在于幻想中。”有的說:“作者为小女孩设计美好的结局,说明作者是站在同情穷苦人民的立场上,希望他们过上幸福生活的。”还有的学生说:“小女孩在现实生活中是得不到温饱和快乐的,而作者为她设计了死后飞到没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方中去的美好结局,把摆脱痛苦寄托在死后的幻想中。”这些发言,很有新意,带有批判色彩,培养了学生思维判断性,也培养了学生思维的深刻性。
实践使我体会到,为了加强对学生的思维训练,教师一定要深入研究教材,挖掘教材培养学生思维能力的因素,较准确地把握学生的思维能力与水平,精细设计,循序渐进,坚持培养,终有成效。
在小学语文教学中,以往在应试教育的氛围中只论传授语文基础知识,重视学生的记忆,重视能力,而忽视了应对学生进行思维训练。语文学科也是思维训练很强的学科。语文的教学过程,其实质就是在教师的指导下,学生和作者一起思考,回顾作者创作时的情景并产生新的启迪,也就是说,静止的教材,在参与着学生们的活生生的思维活动,如果不让学生由记忆进入思维,由一般思维进入创造性思维,那么我们的学生多是“书柜”,难以适应越来越错综复杂,变化多端的客观现实。由此可见,加强学生的思维训练,提高学生素质,是小学语文教学不容忽视的重要任务之一。
我认为对小学生进行思维训练,因其年龄小,知识少,阅历浅,思维单一等特点,所以其思维训练应该是凭借教材,依赖课文。根据教学目标在教学过程中进行,我在小学语文的实际教学中,紧紧依托一篇篇具体课文,挖掘教材中的思维因素,让学生从中受到启示,学会举一反三,达到加强思维训练的目的。
现在的语文教材中,许多文章都有很强的思想性,所以在教育教学中不但要对学生进行优良传统继承性的教学,还要重视培养学生思维的判断性能力。如《卖火柴的小女孩》一课中有这样几句话。“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸一定会打他的。”我问:“小女孩那么可怜,为什么她爸爸还要打她呢?”学生有的说:“那个人一定是她的后爸爸。”有的说:“因为她爸爸脾气不好。”学生为什么答不对呢?因为他们都是从现代人的父女关系这一共同思路来考虑问题的。这是,我进一步引导道:“你们想一想,在旧社会为什么不少人卖儿卖女呢?难道这些做父母的就不疼爱自己的儿女吗?”学生从旧社会的剥削制度和劳动人民的穷苦生活的关系来考虑问题,很快就理解了小女孩卖不到钱爸爸要打她,不是爸爸不疼她,而是资本主义社会逼得大人无法疼爱自己的孩子。这和旧社会大人忍痛卖儿卖女是一个道理。接着我又提出这样的问题:在剥削制度下,穷苦人是无法饥寒交迫的悲惨生活的,为什么作者还要设计小女孩擦然整把火柴,跟她死去的奶奶一起飞向那“没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦地方去的结局呢?”对此,学生们讨论得很热烈。有的说:“这是作者用来说明,在剥削制度下,穷苦人是根本过不上“光明”和快乐的生活的。那样的生活只存在于幻想中。”有的說:“作者为小女孩设计美好的结局,说明作者是站在同情穷苦人民的立场上,希望他们过上幸福生活的。”还有的学生说:“小女孩在现实生活中是得不到温饱和快乐的,而作者为她设计了死后飞到没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方中去的美好结局,把摆脱痛苦寄托在死后的幻想中。”这些发言,很有新意,带有批判色彩,培养了学生思维判断性,也培养了学生思维的深刻性。
实践使我体会到,为了加强对学生的思维训练,教师一定要深入研究教材,挖掘教材培养学生思维能力的因素,较准确地把握学生的思维能力与水平,精细设计,循序渐进,坚持培养,终有成效。