高中生阅读困难的心理障碍是指学生在学习理解过程中突发的一种常见的心理障碍,通常表现为在阅读过程中突然产生一种困惑,感到读不懂,理解不了;有时表现为烦躁,不想阅读,不再作答;有时表现为急躁,坐立不安,甚至撕卷甩书的过激行为;有时表现为学习理解时头脑一片空白,不知怎么答,考完后又非常清楚;有时表现为做了题却不知做了些什么,事后根本记不起等等。这些现象在高中生尤其是高三学生表现突出,这些现象老师往往忽视,甚至认为学生懒怠,以致错过干预的良机,久之,将会严重干扰学生的学习生活的心态,不仅严重影响学业,而且对学生的性格、人格的形成产生严重影响。这就需要教师及时了解、发现并加以疏导。我的作法是与学生平等交流沟通,交给方法,循序渐进,树立信心;举一反三,学用结合,分层辅导,有成就感;潜移默化,发现优点,逐点归纳,形成能力。通过这些措施,学生学习兴趣大大增强,学习理解能力显著提高。实践证明:干预并及时疏导学习理解的心理障碍是提高学生学习能力的一种非常有效的措施.
　　
　　一、平等交流给方法,循序渐进树信心
　　
　　阅读困惑产生原因之一在于心情紧张,特别是时间紧张,要求较高的情况下更易出现。
　　2008年11月的月考卷收上以后,我就投入紧张的阅卷之中,突然,我发现一张试卷的现代文阅读题答题栏一道题也没做,却在答题处写了几个字:“烦,烦,烦死了!”我一看姓名:王绍兵,不由得想起监考时,王绍兵把头压在试卷上,手不停地将笔敲打课桌,很是烦躁的样子。
　　我看着试卷,心里想:看样子是读了一遍却没读懂,不知如何作答,心一急,出现应试心理应急障碍了,怎么办呢?
　　首先在评讲试卷的时候,我故意装着没有看见王绍兵那惴惴不安的神情,要求全班在试卷评完后全部交上来,对自己做错了或做不起的题,想一想为什么?然后到办公室找我个别交流。
　　其次分析学生应试心理障碍。通常表现为急躁、沮丧,有很强的挫折感,易冲动,走极端,其疏导方法应采用宽松法,应以鼓励为主,使其紧张情绪放松,平和心态,指点方向,看到希望。帮助学生克服挫折感,让学生感到有成就感是关键。
　　最后我给全班提了几点建议:首先要摆正心态,心急吃不得热豆腐,尤其是考前要放松心情,不要过多地去想能考多少分,尽到努力就行。其次要注重平时阅读理解的知识积累,陆游说的‘功夫在诗外’是很有道理的,比如现代文阅读有三条最基本的原则,一是整体把握文章的内容,看作者以什么为中心,先说什么,后说什么,大致切分段层,就能把握答题范围,二是局部落实,试卷在哪设问,就在哪前后寻找答案,三是对具体语句的理解,不同文体有不同的方法。另外要坚持改错,这次错了,改正后再读一下,一次错不要紧,坚持改错就一定能有进步”,“失败乃成功之母”慢慢地就接近成功了。从此王绍兵专门准备了一个改错本,收集整理,语文成绩也由过去的80多分上升到100分以上,2009年顺利考上大学。
　　在教学中,老师最重要的就是要善于发现学生的学科学习的心理障碍并及时干预,疏导。其次要结合学科特点,给学生指导一些学习方法,要针对学生的实际情况循序渐进,有时可能在某些知识板块要反复多次,才能帮助学生迈过这道“坎”,三是不要主观武断某学生是差生而放弃,帮助学生巩固其长处,克服某些板块知识的不足,尤其是从学生学习学科的心态入手,掌握方法,培养兴趣是疏导的关键。
　　
　　二、举一反三重学用,分层辅导有成就
　　
　　学生在阅读容易产生一种心理暗示,即平时学习形成的思维定式会给学生一种心理误导,影响学生的阅读能力。
　　2009年10月的一天,我刚下课回到办公室坐下,李桢拿着卷子跑进办公室:“老师,这道题你给我改错了!”我一惊,忙说:“不要急,让我看一看。”我拿过卷子一看,没改错呀!
　　李桢一急,忙拿出教材和笔记本,指着书上说,“蜀道之难,难于上青天”这句诗有什么含义?它出现三次,有什么作用?你在给我们讲怎样回答“作用”时再三强调,要从内容、手法、情感三个方面作答,我这样回答怎么又错了呢?
　　这就是学生在阅读理解文章时突然产生一种心理困惑,原因在于平时学习基础知识过程中而形成的思维定式而产生一种心理“误导”,通常表现为认死理,自以为是,易激动,喜欢争论,认为真理在自己一边,以致于不能举一反三,平时学的知识在灵活运用时不知变通。此时的疏导方法是耐心,待其平静后交给看待事物的方法,以理服人,以用致学,举一反三,在肯定积极性的基础因势利导,要让学生在思考中有一种成就感,从而产生继续学习的兴趣。而不能一味批评,打击其积极性,要让学生感到我行,而不是沮丧,这在高中女生中较为普遍,这就是人们平时所说,学得太死,不能活用。
　　正是这样,我针对不同层次的学生,有针对性地个别与集体辅导,使他们都在各自原有基础上得到很大提高。
　　有些学生成绩差,固然有基础知识和基本技能差、学习不努力等因素,但仔细分析一下就可以发现,基础知识差或学习不努力一个重要因素是阅读心理障碍。由于阅读心理障碍,造成学生畏惧学习而厌学,由于阅读心理障碍,造成学生偏科或偏科中的某些板块知识,而影响整体学习能力的养成。这就需要教师有针对性地、有层次地进行疏导。让学生通过一点一点的成功中去获取一种成就感,从而激发更强的阅读欲望,在学与用的过程中学会学习。实践证明:对学生阅读心理障碍的干预与疏导的最佳办法是培养学生自我阅读、主动阅读、学会阅读,让学生在阅读中体会到阅读的乐趣,从而主动地去参与阅读,不仅阅读教材,而且要去阅读人生、社会,成为课堂的主体,学习的主人。榜样的力量是无穷的,它将潜移默化地激发学生赶、追的兴趣。
　　其次要交给一些阅读方法,做到举一反三,活学活用,方能形成能力。要有坚实的积累,用时方得心应手,有了自信心,畏惧,紧张等心理应急障碍也就消之于无形。
　　最后还得区别对待。有些学生理解力差一些,慢一些,要作好疏导工作,只要尽到自己的努力就行了,只要有所收获就无悔了,这样,不同层次的学生皆会有所得。