课堂教学语言作为一门语言艺术,对教师的语言能力有着特殊的要求,因为优美的教学语言是点燃学生智慧明灯的火炬,是开启学生心灵的钥匙,是走向教学艺术殿堂的途径。正如苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中指出:“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问,就要把语言变成一个最主要的创造工具”。
　　要在课堂上达到心灵的沟通,必须通过优美的语言,这就要求教师必须讲究教学的语言艺术,使自身的教学语言具有准确性、趣味性、哲理性、启发性,具有感染力。然而,怎样才能提高语言艺术水平、实现教学的语言美呢?教学中巧妙地运用语调的技巧,能激发学生强烈的学习兴趣,活跃学生的思维,提高学生的学习效率,有利于实现教师的语言美。下面就结合个人的教学实践谈谈教师运用语调的技巧。
　　
　　一、音量、音速要高低相间,错落有致
　　
　　一般地说,音量应适中,以全班学生都能听清为准,过高过低的声音都会引起学生的不适应感。音速应以中速为宜,过快过慢都会破坏学生的学习情绪;过快如“倾盆大雨”,学生来不及思考,对老师所讲的东西不能接受;过慢如“老牛拉车”,容易分散学生的注意力,也浪费宝贵的课堂时间。
　　教学语言的音速、音量要根据教学内容的不同而随时调节。一般而言,在课堂的起始阶段,语音宜新颖、有趣、简明并舒缓前进;分析阶段的语言宜准确、深邃、犀利且波澜起伏;课堂高潮阶段的语言宜情采飞扬且渐趋紧亢;结束阶段的语言宜概括重述且微昂稳收,总之,要使语言强弱起伏,疾徐有间,语调抑扬顿挫,富有节奏感。高潮时,可以激昂慷慨,铿锵有力;悲痛时,音律低沉凝重,如闻唏嘘之声;叙述生动事例要找出节拍,重音、休止要巧作安排;重要概念要认真交待,名言警句要一个字一个字地吐给学生。一定要避免整节课匀速前进,老和尚念经似的平铺直叙。
　　
　　二、要善于使用“变换型”语调
　　
　　由于生理基础和后天磨练的不同,教师讲课的语调可谓千差万别,但归纳起来,可分为四种类型,即高亢型、抑制型 、平缓型、变换型。高亢型语调字字句句“如雷贯耳”;抑制型语调低沉,声音偏小;平缓型语调平铺直叙,感情起伏的落差很小;变换型语调千变万化,轻重强弱恰到好处。调查资料表明:在语调高亢型老师的班级,学生表现出烦燥、厌倦的情绪。考察作业效果,平均正确率只有68.1%。在语调抑制型老师的班级,学生在5～10分钟后就表现出神情呆滞,东张西望,或埋头打盹,酣然入睡。考察作业效果,平均正确率只有59.4%。在语调平缓型老师的班级,学生往往表现出满足于课本或从教师的板书中找出答案,回答问题如和尚念经,表达不出鲜明的感情色彩。学生喜欢死记硬背,作业平均正确率占81.1%。而在语调变换型老师的班级,学生学习热情高,充分发挥了主动性,注意力集中,思考认真,创造性思维得到发展。考察作业效果,正确率高达98%。
　　上述研究表明,教师讲课的语调在一定程度上对学生的学习有直接的影响。作业正确率虽然不能完全由教师的语调决定,但也确实起重要作用。高亢型、抑制型、平缓型三种语调在某种程度上是不足取的,而变换型语调则可克服上述三种语调的弊端,集它们的优点于一体。它可根据教学内容使语调千变万化,在起伏、有波澜,并在语调中渗透感情色彩,表现出丰富的感染力。
　　
　　三、声调要亲切、柔和、富有音韵感
　　
　　教师讲课的声调亲切、柔和,自然会给学生一种安适感,使他们对教师无比信赖,从而发挥学习的主动性。这种“暖色”型的声调具有极大的愉悦性和吸引力,学生仿佛置身于民主、和谐、温暖的情境中,因而融化师生之间的心理距离,学生会用极大的热情去听讲,去思考。反之,那种“冷色”型的声调,调如教训语气,命令口吻,官腔语言,只能得到相反的效果。讲课的声调还要富有音韵感。声调的音韵感就是音调的高低、快慢、长短、强弱的配合要协调,有波澜,有节奏,使学生得到一种美的享受,在享受中接受知识发展思考力。
　　当然,对教学语言的要求还有很多,一个教师要想锤炼出优美的语言也非一日之功。但是,一个教师如果能掌握语言的基本功,并在教学中注意语调技巧的运用,就一定能收到事半功倍的教学效果,同时这也是教师提高自身语言能力,实现教学的语言美,走向教学艺术殿堂的必由之路。