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摘要：学校依托“活力教育”研究，生涯规划拓展性课程主要诠释了学生五大核心素养——“爱玩会玩、本真探究、多元个性、有情有义、开放包容”，校本课程提炼了学生五大活力目标——“身体健康、心态阳光;自主发现、思维创新;开拓开放、勇于实践;认同交往、团队意识;国际视野、文化理解”，是国际公认的核心素养“人与自我、人与工具、人与社会”的具体回应及实践形态，为不同学生搭建了个性化、差异化、多元化、自主化的成长平台，促进人的多样、活力、健康发展。
关键词：校企联盟 综合实践课程 个性化发展
通过多元化、个性化的综合实践课程活动，依托校企合作机制，催化“校企联盟”，采用选课走班、选企走学、高管走教的模式，打通社会教育与学校教育的通道，在小学阶段率先开展生涯教育探索，为儿童健康、持续、全面、和谐地发展提供更多的可能性。主动探寻活动类拓展课程，架构校企双方互聘走教的模式——企业高管进班授课，学校教师走企培训，使校企资源流转共享;学生可根据兴趣和意愿，自主选择企业参与学习实践，企业不仅化成研究性学习的基地，更变身为学生的职业体验场，领略各种职业的魅力与价值。
一、发掘其内在潜能，促进儿童个性化发展
综合实践课程是以“校企教育联盟”为基础，不仅让学生领略到课外的科技知识与专业技能，还收获了丰富的人生阅历。更培养学生动手能力，开发其内在的潜能，发展个性，人际交往能力以及对家乡传统技艺的情感培养等。
（1）玩中学。以儿童喜欢“玩” 的方式，让孩子在玩中学习，了解企业的文化。这样不仅孩子喜欢，学得也快，记忆会更深刻。在学习中享受到玩的快乐，学习的方式、学习的内容都是孩子喜欢的，孩子自然就乐于去学习，学习也变得更加快乐了。
（2）学中得。在快乐的学习过程，自然会获得不一样的感受，由此收获了不一样的东西，这些东西在其他课堂中无法实现，因此，印象也会更加深刻。
（3）得中思。学习的内容可以不断丰富学生的校园生活，培养学生的综合能力，为学生自主学习和个性发展提供更广阔的空间，也为学校的发展焕发新的活力。
二、设计个性化的课程，为儿童持续发展提供可能
采用选课走班、选企走学、高管走教的模式，打通社会教育与学校教育的通道，在小学阶段率先开展生涯教育探索，为儿童健康、持续、全面、和谐地发展提供更多的可能性。主动探寻活动类课程，架构校企双方互聘走教的模式——企业高管进班授课，学校教师走企培训，使校企资源流转共享。教师指导学生可根据兴趣和意愿，自主选择企业参与学习实践，企业不仅化成研究性学习的基地，更变身为学生的职业体验场，领略各种职业的魅力与价值。
（1）收集资料。在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。
（2）讨论。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
（3）现场调查。通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。
（4）参观访问。这类活动旨在充分利用各种教育资源，参观企业博物馆，走进企业让儿童走进企业进行学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
（5）与其他学科、教育活动的结合。本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。
三、设置有效机制，促进儿童多元化的发展
通过“‘默香’食品有限公司”这个载体，使其成为学生个性化学习、选择性学习的有效载体。我校通过“‘默香’食品有限公司”综合实践课程的开发学习，不仅能提高教师对综合实践课程的认识，还能通过共同探索、评价方式等，充分发挥教师的积极性和创造性。
（1）兴趣特长的发展。尝试了解自己感兴趣的、与日常生活和社会密切相关的、浅显的现象和规律，初步具有个体的学习经历、经验和体验，萌发某方面的兴趣爱好或个性特长。
（2）个性特长的发展。具有初步的人际交往能力和动手实践能力，具有初步的选择意识，并能根据自身的爱好、运用已有的知识、技能，解决日常生活中的某些简单问题。
（3）社会性的发展。热爱生活，关注周围的人和事;热爱学习，积极参与实践活动;在学习的过程中初步形成创新、团结协作的精神、良好的学习态度习惯和社会责任心;具有热爱家乡和家乡传统技艺的情趣。
综合實践课程的设置“凸显个性，焕发活力”，为儿童搭建更广阔的活动空间，让不同的学生从中获得快乐，获得信心，获得更多的发展机会，并真正焕发学生内心的兴趣与活力。
参考文献：
[1]成尚荣.综合实践课程的开发与建设[J]， 中国教育学刊，2005.
[2]王凯.综合实践课程发展困境的文化学审视及可能突破[J]，教育发展研究，2011.
[3]陈杰.综合实践课程教学目标的缺失与重建[J]，中国教育学刊，2010.
关键词：校企联盟 综合实践课程 个性化发展
通过多元化、个性化的综合实践课程活动，依托校企合作机制，催化“校企联盟”，采用选课走班、选企走学、高管走教的模式，打通社会教育与学校教育的通道，在小学阶段率先开展生涯教育探索，为儿童健康、持续、全面、和谐地发展提供更多的可能性。主动探寻活动类拓展课程，架构校企双方互聘走教的模式——企业高管进班授课，学校教师走企培训，使校企资源流转共享;学生可根据兴趣和意愿，自主选择企业参与学习实践，企业不仅化成研究性学习的基地，更变身为学生的职业体验场，领略各种职业的魅力与价值。
一、发掘其内在潜能，促进儿童个性化发展
综合实践课程是以“校企教育联盟”为基础，不仅让学生领略到课外的科技知识与专业技能，还收获了丰富的人生阅历。更培养学生动手能力，开发其内在的潜能，发展个性，人际交往能力以及对家乡传统技艺的情感培养等。
（1）玩中学。以儿童喜欢“玩” 的方式，让孩子在玩中学习，了解企业的文化。这样不仅孩子喜欢，学得也快，记忆会更深刻。在学习中享受到玩的快乐，学习的方式、学习的内容都是孩子喜欢的，孩子自然就乐于去学习，学习也变得更加快乐了。
（2）学中得。在快乐的学习过程，自然会获得不一样的感受，由此收获了不一样的东西，这些东西在其他课堂中无法实现，因此，印象也会更加深刻。
（3）得中思。学习的内容可以不断丰富学生的校园生活，培养学生的综合能力，为学生自主学习和个性发展提供更广阔的空间，也为学校的发展焕发新的活力。
二、设计个性化的课程，为儿童持续发展提供可能
采用选课走班、选企走学、高管走教的模式，打通社会教育与学校教育的通道，在小学阶段率先开展生涯教育探索，为儿童健康、持续、全面、和谐地发展提供更多的可能性。主动探寻活动类课程，架构校企双方互聘走教的模式——企业高管进班授课，学校教师走企培训，使校企资源流转共享。教师指导学生可根据兴趣和意愿，自主选择企业参与学习实践，企业不仅化成研究性学习的基地，更变身为学生的职业体验场，领略各种职业的魅力与价值。
（1）收集资料。在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。
（2）讨论。讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
（3）现场调查。通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。
（4）参观访问。这类活动旨在充分利用各种教育资源，参观企业博物馆，走进企业让儿童走进企业进行学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
（5）与其他学科、教育活动的结合。本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。
三、设置有效机制，促进儿童多元化的发展
通过“‘默香’食品有限公司”这个载体，使其成为学生个性化学习、选择性学习的有效载体。我校通过“‘默香’食品有限公司”综合实践课程的开发学习，不仅能提高教师对综合实践课程的认识，还能通过共同探索、评价方式等，充分发挥教师的积极性和创造性。
（1）兴趣特长的发展。尝试了解自己感兴趣的、与日常生活和社会密切相关的、浅显的现象和规律，初步具有个体的学习经历、经验和体验，萌发某方面的兴趣爱好或个性特长。
（2）个性特长的发展。具有初步的人际交往能力和动手实践能力，具有初步的选择意识，并能根据自身的爱好、运用已有的知识、技能，解决日常生活中的某些简单问题。
（3）社会性的发展。热爱生活，关注周围的人和事;热爱学习，积极参与实践活动;在学习的过程中初步形成创新、团结协作的精神、良好的学习态度习惯和社会责任心;具有热爱家乡和家乡传统技艺的情趣。
综合實践课程的设置“凸显个性，焕发活力”，为儿童搭建更广阔的活动空间，让不同的学生从中获得快乐，获得信心，获得更多的发展机会，并真正焕发学生内心的兴趣与活力。
参考文献：
[1]成尚荣.综合实践课程的开发与建设[J]， 中国教育学刊，2005.
[2]王凯.综合实践课程发展困境的文化学审视及可能突破[J]，教育发展研究，2011.
[3]陈杰.综合实践课程教学目标的缺失与重建[J]，中国教育学刊，2010.