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我们同讲究趣味的语文教师在欣赏某些学生的佳作时，常形成这样的共识：好的作文不是教出来的。这当然无意贬低或诋毁我们的教学实践，而是切实感受到佳作是学生精心创造性劳动的果实。我们只是提供了他（她）愿意而且能够精心劳作的环境及教给一些劳作的方法而已。本文就此谈谈自己的一点见解。
一、不要把创造性思维神秘化，大胆肯定学生具有创造意向
人们一般认为创造性思维往往与创造性活动有关：“创造性思维总是在人产生了进行某种创造活动的动机和欲望之后发生的”。问题是，怎样才能创造性活动？按照通常的理解，“创造性活动是提供新的，第一次创造的、具有社会意义的产品的活动。”如按此界定，儿童乃至青少年的活动就很难有创造性。传统的观念，创造性被当做一种神秘的、与生俱来的个人的能力。其实，儿童以及青少年在其学习、劳动或游戏过程中是往往带有创造性的。如作文、绘画甚至摆积木小制作，展示的稚嫩但充满趣味的缤纷的世界，确给人独特、新鲜的感受。因此，不要把“创造性”这词眼神秘化。对学生而言，在其学习、劳动甚至游戏过程中，只要具有生动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。这里绝无将创造性思维平庸化倾向，我们如若把创造性思维看得过于高深、神秘，以此来人为抬高创造性思维开发、培养的高度，无疑是对自己手脚的束缚。
要培养创造性思维，首先就应大胆扶持、肯定带有创作意向的活动及活动的方式途径。譬如学生作文，常常带有模仿、套用、移植、组合再造或抄袭的现象。完全抄袭是要坚决摈弃的。至于模仿、套用、移植、组合再造的作文方法，我想谈点自己的看法。应该说，以上的做法，都可看作创造的先导。从学生写作心理分析：采用这些方法作文，无非是为了提高或拔高自己的作文水平，如果引导得法，是能够升华到创作这一高度的。有意模仿，实际上表现了学生要超越、突破自我的意向；套用、移植，无非是择其优为我所用；至于组合再造，更是带有创作性的写作过程了。
二、让学生放胆作文，给学生广阔的思维空间
这儿要解决的是写什么问题。首先让学生多写自由命题和随笔、随感类作文。写作是一种劳动，劳动的空间广阔，劳动者才可能择地而耕，因地制宜。教材上的命题和老师们设计的或从参考资料中择取的命题，限制性作文，时有不合学生生活实际、为难学生之处。
其次，可尝试让学生做大文章，所谓“跳起来摘桃子”。笔者曾让学生写过“孔雀东南飞利弊谈”、“深圳能否成为第二个香港”、“现行的高考制度利弊谈”等辩论篇。题目布置后，给学生以时间，给学生寻找资料的方向。结果写出来的大标题作文，材料丰富，有见解，并言之成理。一位美国女教师说得好：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：—个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再—个就是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。“把偌大的作文题目交给学生，不要担心他们的能力，只要提示他们要大量地收集资料，不受现成的常规参照的束缚，放开胆去做，学生就一定会有综合使用这些知识进行新的创造能力的提高。
三、教给学生创造性作文的方法
作文的创造性不外乎立意的新颖，构思角度的奇特，遣词造句的朴素新鲜。而这一切首先有赖于思维空间的拓展，思维方向的选择。用新的方式、新的视角对待熟悉的事物，是激发灵感、“老老题新做”的优秀策略。如运用比喻，类比朱自清先生散文意境的优美，语言的朴素新鲜富有创意，缘于他一连串奇异、贴切的比喻、类比的妙用；舒婷女士的《致橡树》，因其选用喻体“橡树”“木绵”、描述他们并肩而立，忘我而不丧失自我的意象，表达了女性的自尊心理和新时代的爱情观，超越了视隋人如靠山，视自己如附庸的庸俗婚姻观……比喻类比的作用在于移情；当人的主观情感与广袤无垠的大自然息息相通时，当人这一主体与大自然客体融为一体时，思维的空间是宏大的，理性的翅膀是坚硬的，情感的源泉是丰富的，比喻尤其是暗喻与类比，激发了人们的想象力，正如戈登所说：暗喻确立了一种相似关系，通过客体与主体观念、思想的转换替代，便产生了创造过程，把熟悉的东西联系起来，或者从熟悉的观念中引出新的观念。在作文指导中，要求学生運用暗喻与类比，引导学生为本体选择恰当的暗喻与类比，并通过移情关系，深刻感受之，甚至把自己转入另一空间或喻体、类比体中，充当一座山、一条河，这样学生就有可能通过喻体写出自己新的感受，新的体验，从而产生创造之作。可以说，选择运用喻体类比的过程，是个想象、联想、分析、比较，引申发挥的思维活动，在这一过程中，由于思维空间的扩大，情感情绪的调动，灵感与直觉的产生便是可能的了。
作文指导中，教给学生一些基本的哲学方法，意在保证创造思维的质量。作文新颖的立意，奇特的构思、新鲜的语言，离不开正确的认识论、方法论，离不开对事物基本规律的把握，联系发展的观点，使学生避免孤立，静止片面的观察事物，分析问题；实践的观点，教给学生体察生活，关注人生，摆脱轻浮空洞想当然的为文的风气；科学的逻辑思维方法，引导学生从大量的事实材料中，归纳演绎出独到的观点、见解……
即使创造性思维中最可贵的灵感、直觉的产生，也往往是漫长且有耐心的演绎推论的结果，而直觉与灵感的思维成果还必须进行逻辑的加工和证明；否则，这种直觉与灵感带来的惊喜既不能被证明其正确或错误，也不能在用语言文字表现出来时被人接受。
一、不要把创造性思维神秘化，大胆肯定学生具有创造意向
人们一般认为创造性思维往往与创造性活动有关：“创造性思维总是在人产生了进行某种创造活动的动机和欲望之后发生的”。问题是，怎样才能创造性活动？按照通常的理解，“创造性活动是提供新的，第一次创造的、具有社会意义的产品的活动。”如按此界定，儿童乃至青少年的活动就很难有创造性。传统的观念，创造性被当做一种神秘的、与生俱来的个人的能力。其实，儿童以及青少年在其学习、劳动或游戏过程中是往往带有创造性的。如作文、绘画甚至摆积木小制作，展示的稚嫩但充满趣味的缤纷的世界，确给人独特、新鲜的感受。因此，不要把“创造性”这词眼神秘化。对学生而言，在其学习、劳动甚至游戏过程中，只要具有生动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。这里绝无将创造性思维平庸化倾向，我们如若把创造性思维看得过于高深、神秘，以此来人为抬高创造性思维开发、培养的高度，无疑是对自己手脚的束缚。
要培养创造性思维，首先就应大胆扶持、肯定带有创作意向的活动及活动的方式途径。譬如学生作文，常常带有模仿、套用、移植、组合再造或抄袭的现象。完全抄袭是要坚决摈弃的。至于模仿、套用、移植、组合再造的作文方法，我想谈点自己的看法。应该说，以上的做法，都可看作创造的先导。从学生写作心理分析：采用这些方法作文，无非是为了提高或拔高自己的作文水平，如果引导得法，是能够升华到创作这一高度的。有意模仿，实际上表现了学生要超越、突破自我的意向；套用、移植，无非是择其优为我所用；至于组合再造，更是带有创作性的写作过程了。
二、让学生放胆作文，给学生广阔的思维空间
这儿要解决的是写什么问题。首先让学生多写自由命题和随笔、随感类作文。写作是一种劳动，劳动的空间广阔，劳动者才可能择地而耕，因地制宜。教材上的命题和老师们设计的或从参考资料中择取的命题，限制性作文，时有不合学生生活实际、为难学生之处。
其次，可尝试让学生做大文章，所谓“跳起来摘桃子”。笔者曾让学生写过“孔雀东南飞利弊谈”、“深圳能否成为第二个香港”、“现行的高考制度利弊谈”等辩论篇。题目布置后，给学生以时间，给学生寻找资料的方向。结果写出来的大标题作文，材料丰富，有见解，并言之成理。一位美国女教师说得好：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：—个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再—个就是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。“把偌大的作文题目交给学生，不要担心他们的能力，只要提示他们要大量地收集资料，不受现成的常规参照的束缚，放开胆去做，学生就一定会有综合使用这些知识进行新的创造能力的提高。
三、教给学生创造性作文的方法
作文的创造性不外乎立意的新颖，构思角度的奇特，遣词造句的朴素新鲜。而这一切首先有赖于思维空间的拓展，思维方向的选择。用新的方式、新的视角对待熟悉的事物，是激发灵感、“老老题新做”的优秀策略。如运用比喻，类比朱自清先生散文意境的优美，语言的朴素新鲜富有创意，缘于他一连串奇异、贴切的比喻、类比的妙用；舒婷女士的《致橡树》，因其选用喻体“橡树”“木绵”、描述他们并肩而立，忘我而不丧失自我的意象，表达了女性的自尊心理和新时代的爱情观，超越了视隋人如靠山，视自己如附庸的庸俗婚姻观……比喻类比的作用在于移情；当人的主观情感与广袤无垠的大自然息息相通时，当人这一主体与大自然客体融为一体时，思维的空间是宏大的，理性的翅膀是坚硬的，情感的源泉是丰富的，比喻尤其是暗喻与类比，激发了人们的想象力，正如戈登所说：暗喻确立了一种相似关系，通过客体与主体观念、思想的转换替代，便产生了创造过程，把熟悉的东西联系起来，或者从熟悉的观念中引出新的观念。在作文指导中，要求学生運用暗喻与类比，引导学生为本体选择恰当的暗喻与类比，并通过移情关系，深刻感受之，甚至把自己转入另一空间或喻体、类比体中，充当一座山、一条河，这样学生就有可能通过喻体写出自己新的感受，新的体验，从而产生创造之作。可以说，选择运用喻体类比的过程，是个想象、联想、分析、比较，引申发挥的思维活动，在这一过程中，由于思维空间的扩大，情感情绪的调动，灵感与直觉的产生便是可能的了。
作文指导中，教给学生一些基本的哲学方法，意在保证创造思维的质量。作文新颖的立意，奇特的构思、新鲜的语言，离不开正确的认识论、方法论，离不开对事物基本规律的把握，联系发展的观点，使学生避免孤立，静止片面的观察事物，分析问题；实践的观点，教给学生体察生活，关注人生，摆脱轻浮空洞想当然的为文的风气；科学的逻辑思维方法，引导学生从大量的事实材料中，归纳演绎出独到的观点、见解……
即使创造性思维中最可贵的灵感、直觉的产生，也往往是漫长且有耐心的演绎推论的结果，而直觉与灵感的思维成果还必须进行逻辑的加工和证明；否则，这种直觉与灵感带来的惊喜既不能被证明其正确或错误，也不能在用语言文字表现出来时被人接受。