高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”这就需要我们更新观念，以学生为中心，培养学生获取知识的能力，即学会学习。意味着高中生物的学习不再是生物知识的简单掌握、理解，而是更注重追寻生物科学先辈们的足迹，以实验探究为主线，感受生物科学发现、发展的乐趣。“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这个经典实验的教学中，常见的教学设计就是先让学生预习，然后自主实验并完成实验报告，也有老师在其中加入演示实验的环节。这种设计案例最大的缺点在于，学生的主观能动性没有完全发挥，对学生能力的培养也还可进一步加强。
　　一、高中生物实验建模教学的方案制定和准备
　　生物实验建模教学的常见类型有实物替代建模、思想模拟建模、抽象思维建模、数学建模等四种类型。根据“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的知识梳理，我们制定了针对性较强的建模教学方案，并做了相应的准备。
　　1、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学的知识准备
　　（1）“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学的基础知识梳理
　　实验原理：①龙胆紫将染色体染成深色;②盐酸和酒精混合液（1：1）使组织中的细胞相互分离开来;③显微镜可观察细胞有丝分裂各期图像。
　　有关试剂及作用：①解离所用药液是由质量分数为15%的盐酸和体积分数为95%的酒精按1：1混合而成的，其作用是使组织中的细胞分离开来;②漂洗所用的液体是蒸馏水，其作用是洗去解离液，利于染色;③染色用0.01gm·L-1或0.02g·mL-1的龙胆紫溶液，能使染色体着色。
　　装片制作步骤：解离→漂洗→染色→制片。
　　观察装片的步骤：①先放在低倍镜下观察，找到分生区细胞：细胞呈正方形，排列紧密;②再用高倍镜观察。
　　2、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学的知识挖掘
　　熟悉实验过程中每个操作步骤的具体目的和意义，是保证实验建模教学顺利开展的前提。
　　3、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学的方案制定和准备
　　根据我们对生物实验建模教学的类型研究准备和“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学的知识准备。我们确定关于“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学的方案如下：
　　（1）单线期和偶线期的染色体实物建模（准备2种不同颜色的橡皮泥）。
　　（2）组织学生进行自主探究“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”。
　　（3）熟悉细胞有丝分裂过程及特征，建立细胞有丝分裂过程的概念地图。
　　（4）用橡皮泥为材料（准备3种不同颜色的橡皮泥），进行细胞有丝分裂过程实物建模。
　　（5）细胞有丝分裂过程中DNA含量、染色体数量变化曲线的数学建模。
　　二、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验建模教学过程
　　（1）组织学生进行自主探究“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”。
　　（2）建立细胞有丝分裂过程的概念地图。
　　（3）细胞有丝分裂过程的实物建模。
　　（4）细胞有丝分裂过程中染色体、染色单体、DNA含量变化曲线的数学建模。
　　三、交流互动是高中生物实验建模教学的优势与成功保证
　　1、高中生物实验建模教学的优势
　　通过生物建模组织生物实验教学，学生能够轻松愉快的掌握该部分知识，过一段时间，再对学生进行反馈调查，结果表明，学生通过这种方法的学习，对相应知识认识深刻，记忆牢固，并且还会出现发散性思维的火花。在建模过程中，调动了学生眼、手、耳、脑等多种感官的协调活动，符合学生的心理认知规律，既完成了学习的任务，又体现了生物教学的直观体验教学原则，同时对学生思维的发展以及合作学习都有很好的作用。当该部分学习结束时，学生能够充分体验成就感。
　　2、深层互动交流是高中生物实验建模教学的成功保证
　　高中生物实验建模教学，最容易出现的问题是：表面热闹，但流于形式。通过实践发现，要想使高中生物实验建模教学高效运作，必须保证学生的深层互动交流。
　　（1）巡视指导。（2）展示体验。（3）讲评鼓励。
　　本文以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例，从教学实际和学生的心理认知规律出发，遵循高中生物新课标理念和生物直观体验教学特点，把生物建模引入高中生物实验教学。笔者首先梳理“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的基础知识，并进一步挖掘深层知识，然后制定出该实验的建模教学方案。
　　生物实验建模教学，可以调动学生多种感官参与体验学习，在游戏中轻松快乐成长，最终达成学生的生物科学素养等综合素养的提升，是一种很好的生物实验教学模式。