当前的语文教学，一是怕“乱”，二是怕错，追求所谓“严谨、有序”的教学气氛。结果教师把学生的学习活动圈定在预先设定的框框之内，画地为牢，教师是“演员”，学生是“观众”。目前的语文教学与《语文课程标准》中的教学理念相悖 。《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”这一观点强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求语文教师在课堂阵地上下功夫，不妨将讲堂变学堂。
　　我在引导学生学习《茅屋为秋风所破歌》一课时，我一改昔日教师讲得过多，学生的语文实践活动过少的现象，采用“说读”课型，变讲堂为学堂，使学生赏析代替教师分析。学生体会杜甫的感情很深刻，感情收获也异常丰富，取得了令人满意的效果。
　　一、确认学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人。
　　在学习过程中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”如果老师在课堂上讲得又多又杂，把时间占用完了，学生处于被动地位，那么教学效率不高，效果不好。为此，我注意组织和指导学生在课堂上研讨求索，使学生由被动的接受者变为主动的探求者。让学生感到“课堂是自己学习的场所，自己是学习的主人”。
　　 《茅屋为秋风所破歌》语言易懂，感情丰富。如何让学生真正体会杜甫诗歌的人文主义思想呢？我设计了课堂教学五结构。即：1、提示设问；2、阅读思考；3讨论切磋；4、归纳总结；5练读练说练写。采用“选读、寻读、演读、较读”的方式，组织引导学生从对词的理解到对诗歌感情的体会。整节课基本上没有教师的提问，而“阅读思才”“讲座切磋”“练读练说练写”是这堂课的主要环节，是学生读、思、议、背、写的活动时间，至少占了一堂课的4/5。这就保证了学生在课堂上进行语文实践活动的时间，使学生成了课堂的真正主人，从而牢固地确立了学生在课堂中的主体地位。
　　二、课堂上以学生自学为主，教师的作用在于导，注意培养学生的自学能力。
　　学生在课堂中的主体地位，学生做课堂的主人，决定了在课堂上必须以学生自学为主，即学生自己阅读课文并进行说读写练习；讨论和回答问题，用脑想问题，用手做书面练习。这节课，我设计了赏析诗歌的五步：选读，说“积累”的话；寻读，说“发现”的话；演读，说“理解”的话；较读，说“对比”的话。采用以读代讲和以说代讲的方法，让学生自学课文，自我赏析。而每一步的教学，我都只示范一次说话，其余让学生自己理解，自己说话。
　　根据唯物辩证法来理解，既然课堂里有读书学习的学生，那么必然有与之处于矛盾统一体的教其读书学习的教师。既然课堂上以学生自学为主，那么在课堂上教师的作用是什么呢？新时期语文教改先行者、著名语文特级教师洪镇涛先生说过，教师的作用在于引导，教师是导演，是教练员。在这节课上，我采用了下列方法“导”学生自学。一是布置自学任务；二是引入作品境界；三是指导自学方法；四是组织学生思想交流；五是示范说话；六是帮助总结提高，对学生的说话及进给予评点。通过六步引导，使学生由被动变为主动，激发了学生学习语文的兴趣，也促进了学生的课外自学。
　　由此我们可以看出，课堂上以学生的自学为主，教师从教材和学生的实际出发，立足于导，在引导上下功夫，是可把“讲堂”变“学堂”的。
　　三、课堂上开展教师指导下的学生读、写、听、说、议的语文实践活动，发展学生的创造性思维。
　　 语文教学不仅要传授知识，更要培养学生听说读写的能力和发展学生的智力，而能力的形成和智力的发展，离不开听说读写的实践活动。如果在课堂上只有教师的“滔滔不绝讲说”，就不可能有或很少有学生的实践活动，也谈不上能力的培养和智力的发展。这节课，我采用“说读”的课型，进行读、写、听、说、议的语文实践活动，让学生在课堂上不但用耳，还要用脑、用口、用手，培养了学生的语文能力和自学能力，激发了学生的探求精神。在实际教学中，我注意组织和指导学生在课堂上研讨求索，不时不断地激疑问难，并挑起争辩；经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的见解。这样，同学们学得很主动，感悟很深。有一位同学理解“归来倚杖自叹息”时这样说话：杜甫一叹息世态炎凉；二叹息自己怀才不遇，无法施展才华。足可见同学们的创造思维得到了锻炼。
　　“学生是学习和发展的主体”。实际的课堂教学中，只要我们更新理念，确立学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人；课堂上，建立在教师指导下的“读写听说议”的语文实践活动形成，我们的课堂才会“讲堂变学堂”，才会真正推进新一轮教材的实施。