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摘 要：有效的课堂练习能克服练习过程中的无效劳动及其带来的负作用，提高教学效率。本文提出“四步练”教学模块：以说代练、自我演练、以评促练和赛中对练，意在面向全体的基础上，充分调动学生主动练习的意识，切实提高学生的书写水平，创设精讲精练的高效书法课堂。
关键词：硬笔书法 四步练 教学模块
练习是书法课堂教学中的关键点。诚然，若是机械反复地练习，可谓是徒劳无功，增加的是学生的负担和反感而已，所以书法课堂力求做到“精讲精练”。笔者经过多年的教学实践后，总结提出了课堂“四步练”教学模块，抛砖引玉，期待引起同行的共鸣和批评指正。
一、“四步练”教学设计的缘起
（一）学生机械反复地练字成为常态
书法课堂理应追求“精讲多练”，以便给学生留出更多的时间来练习巩固。但由于少儿阶段的学生年龄还小，自我约束与调节的能力较弱，所以容易对相对安静的书法练习缺乏足够的兴趣。纵观目前的书法教学，通常采取的教学模式是老师统一讲解示范后，学生就进入长时间练习，期间教师逐个指导。由于教师过于片面追求书写结果，训练方法又机械单调，导致学生贪多求快，常常流于应付的状态。事倍功半的练习，最终使学生产生反感与畏惧。
（二）需求增大，班级扩容，老师面批指导量大质低
笔者所在的书法培训中心，学员年年递增，2013年已达到近万人。因受现有教师和教室的限制，导致开设小班化教学的愿望越变越渺茫。这对于一贯以来有面批指导作业习惯的老师来说，变得力不从心。固然，面批的方式，对学生书写技法的提升非常见效，但由于班级人数的增多，分配在每个学生身上的时间明显减少，甚至已经很难确保在课堂仅有的时间内顾及到每一个孩子的学练情况了。
二、“四步练”教学设计的依据
（一）依据少儿身心特点
处在少儿期的学生活泼好动，有较强的好奇心和模仿能力，表现欲望强烈，喜欢互相评价，喜欢被肯定被表扬，自我意识凸显，求新求异思维显著，但自控力薄弱，注意力时间难以长久。
（二）依据新课改理念
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性。随着课堂教学的这些新变化，书法课堂也急需积极构建和维持有效的课堂练习状态，使书法教学焕发出生命与活力。
（三）依据“以学定教”的操作理念
“以学定教”要求教师根据学生在学习过程中生成的问题作为新的教学资源，适时、适当、有针对性地引导点拨，以实现课堂教学时间有效、高效运用。
（四）依据“优化教学环节”的组合原则
“优化教学环节”指根据教学的总体目标，对构成课堂教学过程的各个环节进行全面协调，选择最佳的组合方式，达到以较少的时间和精力取得最高效的教学效果。练习多固然好，但成效未必成正比。只有合理优化课堂教学环节，才能实现有针对性地巧练、精练。
三、“四步练”教学模块的内容
所谓的“四步练”是指：以说代练、自我演练、评中精练和赛中对练。整个学练阶段都体现了学生的主体性，注重教学的过程性和自然生成性。
（一）以说代练
学生观察力的提升对于提高书写水平具有决定性的作用，因此书法教学中多利用观察比较的方法培养学生的观察力是十分有效的教学方法。在教师引导下的“以说代练”，不仅可以培养学生细心观察的良好习惯，帮助学生找到学习的侧重点，还能训练其口头表达能力。
（二）自我演练
自我演练可以设置在以说代练之后或之前，即“先说后练”或“先练后说”。前者较适合于低龄段的学生教学，后者较适合于高龄段的学生教学。不管此环节如何设置，都是学生练习情况的自然生成过程。此时学生的书写结果可成为即兴的教学资源加以展示与利用。
（三）评中精练
新课改强调多主体评价。除了有适当的教师评价，产生一定的师生共振外，主要使学生成为评价的主体，在相互点评中产生强烈的生生共振。同时也能发展学生的自我反思能力，提高他们对同伴的关注程度，并从同伴那里获得学习的动力和找到发展的方向。
（四）赛中对练
创造机会，让学生实现自我价值很重要。少儿在这方面的表现欲望显得特别强烈，我们做老师的应该给予热情的支持。期间需要依据对学生的了解，帮助他们找到各自适宜的竞赛对手，使他们“心慕手追”。反之易出现不和谐的效果。
需要阐明的是，这四个模块中前两个模块是并列的，可互换先后，后两个模块亦是如此，但前两个与后两个模块之间是隐含着教学的递进关系的。总之，每一节课最终采用怎样的组合形式展开练习，可根据所要达成的不同的教学目标来灵活制定。
四、“四步练”教学模块的实施
（一）各个模块的具体实施策略
1、“以说代练”模块的实施策略
（1）说的时间：“练”前说，是为了引导学生不要急于动笔临写，要养成先读帖再临摹的好习惯。“练”后说，指一遍写完后不急于写第二遍，而是应将自己所写的字与字帖中的范字加以细致比较，找出临写的不足处，在第二遍临写时有针对性地改正。
（2）说的内容：最基本的有“三说”——说笔画、说笔顺和说结构。说笔画，既可以说笔画的形状特征，也可以说运笔的轻重提按变化等；说笔顺，其实就是书空，笔顺正确与否将直接影响结构的摆放；说结构，指通过观察分析归纳出字形结构的主要规律，便于学生理解与记忆，并能举一反三地运用。
2、“自我演练”模块的实施策略
不管自我练习的环节如何设置，在学生展开练习的时候，教师可让学生变换书写顺序来提高书写兴趣和质量。如：我们经常使用的横向练习法，即同一字在一行内甚至是几行内连续反复地书写。这样的方式利在熟能生巧，弊在容易使学生“麻木不仁”。所以在一段时间的横向训练后，可以尝试使用纵向练习，即打破常规的相同字自左向右横排连练，而是采用不同字竖式组合练习的手法。由于每次写的字是不相同的，所以会迫使学生不得不提高书写注意力，养成临帖习字的良好习惯。 3、“评中精练”模块的实施策略
（1）纵向评价，即“自己和自己比”，主要形式是自我对帖纠错。其意图是鼓励学生仔细读帖，将自己的学习情况做前后比较，发现自己进步点，培养精准临摹的好习惯。
（2）横向评价，即“自己和他人比”，主要形式是给他人批改。这其实是一次自我学习提升的过程。采取同桌交流、对手交流等展开“互评互纠”。实践证明，学生的不服输心里往往导致很“计较”评价的结果。可以说，这样的评价反馈，学生在课堂上的注意力会充分集中，会当堂动手改正，好胜心有益于激发内在的学习动力，迅速提升书写水平，进而形成一种“比、学、赶、超”良好的学习氛围。
4、“赛中对练”模块的实施策略
课堂上多展示学生的作品，多让学生到黑板上进行现场书写PK，给学生找书写对手交换练习等等，在课堂上尽可能的留出时间和空间，让学生自主活动展现他们的价值。固然，“对练”的另一个目的就是为了实践“关注学生间的差异”。教师在给学生找对手竞赛时，建议最好选择基础相仿的，使生生间“和谐共振”。如果是落差太大的组合对练，就易打击落后的，骄傲了优秀的，或者会出现“好的吃不饱，差的吃不了”的现象，这样是不利于发挥竞赛的正能量作用的。实践表明，师生互动和生生互动时，学生的热情最高涨，激发其自觉地“心慕手追”最有效。其实我们要的就是这个进取的过程，至于书写结果的进步大小不是一朝一夕更不可能在一节课中突显的。
（二）模块组合运用时的实施原则
在“以生为本”“以学定教”的理念支撑下，优化教学环节，遵循学练模块组合的实施原则，合理、巧妙地组织好学练环节显得至关重要。
1、灵活性原则
笔者已将这四个模块在书法的初级笔画教学、中级结构教学和高级篇章教学中都使用过，深受学生欢迎。比如在初级阶段的教学班，因为学生年龄小，又是首次接触书法，所以学练的引导性要强，宜采取“先说后练，先评后赛”的组合方式；到中高段的教学班，随着学生年龄的增长，模仿能力明显增强，此时宜采取“先练后说，先赛后评”的组合方式，学练的针对性可以得到加强。总之，模块的前后变化可根据班级学生的实际和教学内容的实际，灵活调整组合，并非一成不变。
2、层次性原则
不管是从观察记忆到实践体验，到以评促练，再到巩固提升，还是从尝试体验到观察分析，到巩固提升，再到彰显个性，“四步练”教学模块的组合都具有鲜明的层次性。尤其是前两个模块进入后两个模块，更富含质的飞跃。如果视前半段是学练的“铺垫”，那后半段就是学练的“升华”。期间使用的教学方法和策略可以根据不同阶段的教学目的和教学内容不尽相同。
3、趣味性原则
学书法不像学舞蹈、音乐、绘画那样生动，练久了会感到清苦乏味。这时教师要通过变换练习策略，如“换角色练习”“换形式练习”等，多元化地帮助学生重新拾回兴趣。教学中，教师只有激发起学生的学习兴趣，学生学习的思维活动才最活跃、最有效，练习才能收到事半功倍的效果。
五、“四步练”教学模块的实施效果
在近两年的实践探索过程中，笔者可谓是认认真真地“摸着石头过河”，最后深切地感受到“四步练”的教学确实能激发学生的学练热情，在改变了传统书法课堂教学形态的同时也改变了学生的学习方式。
（一）学生的学练意愿高涨
“四步练”课堂学习氛围好。在教师的引导下，学生在课堂上乐于参与，对学习充满兴趣和期待，学习意愿明显得到了增强。正如有学生课后对家长说：“妈妈，我觉得现在书法课的上课时间过得好快啊！”“爸爸，我今天比我的对手写得好，我获胜啦！”种种言语的表达，以及看到孩子们能高高兴兴地来培训，开开心心地走出教室，笔者以为“四步练”教学对激发学生的学书兴趣至少发挥了一定的正能量作用。
（二）学生的学练成效显著
在“四步练”课堂中，学生的自我纠错、自信展示、互评互纠、勇敢质疑、你追我赶等优良的学习品质得到了培养，观察分析能力、口头表达能力、合作互助、欣赏他人等综合素养也得到了一定提升，可为终身受益。最关键的是，最不招学生喜欢的“高负荷”练习环节变得“有意思了”。因为“四步练”要求学生在练习时不再盲目与应付，而是有了针对性，有了努力竞争的目标，所以这样的练习往往是事半功倍的。
（三）打造了活力书法课堂
因为整个课堂把大部分的时间让给了学生体验、展示、竞赛和合作等，全程保障了各个层面学生的广泛参与，所以无论是学优生还是学困生，人人都能体验到学书的乐趣和成功的快乐。教无定法但一定要得法。“四步练”改变了学生的学习方式，变被动为主动，充分焕发出课堂的活力，实现高效课堂。
（四）教师的教辅观念得到了重塑
在班级人数日益增多的书法课堂，要切实做到面向全体学生，这就需要教师尽可能的调动学生的积极性，发挥学生的能耐，改变传统单一的辅导。教者若有心，学者必得益。“四步练”就需要教师铺设台阶，创设机会，运用各种教学手段和途径来了解学生的学练情况，并及时采取切实可行的措施进行调控和指导，从而有效落实课堂练习，最终实现精讲精练。
参考文献：
[1]盛群力 马 兰 《当代学与教的模式》国家精品课程《教学理论与设计》项目组 2007
[2]姚利明 《有效教学论——理论与策略》[M] 湖南大学出版社 2005
[3]刘春玲 《有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示》[J] 教育实践与研究 2004（2）
（杭州青少年活动中心 浙江杭州）
关键词：硬笔书法 四步练 教学模块
练习是书法课堂教学中的关键点。诚然，若是机械反复地练习，可谓是徒劳无功，增加的是学生的负担和反感而已，所以书法课堂力求做到“精讲精练”。笔者经过多年的教学实践后，总结提出了课堂“四步练”教学模块，抛砖引玉，期待引起同行的共鸣和批评指正。
一、“四步练”教学设计的缘起
（一）学生机械反复地练字成为常态
书法课堂理应追求“精讲多练”，以便给学生留出更多的时间来练习巩固。但由于少儿阶段的学生年龄还小，自我约束与调节的能力较弱，所以容易对相对安静的书法练习缺乏足够的兴趣。纵观目前的书法教学，通常采取的教学模式是老师统一讲解示范后，学生就进入长时间练习，期间教师逐个指导。由于教师过于片面追求书写结果，训练方法又机械单调，导致学生贪多求快，常常流于应付的状态。事倍功半的练习，最终使学生产生反感与畏惧。
（二）需求增大，班级扩容，老师面批指导量大质低
笔者所在的书法培训中心，学员年年递增，2013年已达到近万人。因受现有教师和教室的限制，导致开设小班化教学的愿望越变越渺茫。这对于一贯以来有面批指导作业习惯的老师来说，变得力不从心。固然，面批的方式，对学生书写技法的提升非常见效，但由于班级人数的增多，分配在每个学生身上的时间明显减少，甚至已经很难确保在课堂仅有的时间内顾及到每一个孩子的学练情况了。
二、“四步练”教学设计的依据
（一）依据少儿身心特点
处在少儿期的学生活泼好动，有较强的好奇心和模仿能力，表现欲望强烈，喜欢互相评价，喜欢被肯定被表扬，自我意识凸显，求新求异思维显著，但自控力薄弱，注意力时间难以长久。
（二）依据新课改理念
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性。随着课堂教学的这些新变化，书法课堂也急需积极构建和维持有效的课堂练习状态，使书法教学焕发出生命与活力。
（三）依据“以学定教”的操作理念
“以学定教”要求教师根据学生在学习过程中生成的问题作为新的教学资源，适时、适当、有针对性地引导点拨，以实现课堂教学时间有效、高效运用。
（四）依据“优化教学环节”的组合原则
“优化教学环节”指根据教学的总体目标，对构成课堂教学过程的各个环节进行全面协调，选择最佳的组合方式，达到以较少的时间和精力取得最高效的教学效果。练习多固然好，但成效未必成正比。只有合理优化课堂教学环节，才能实现有针对性地巧练、精练。
三、“四步练”教学模块的内容
所谓的“四步练”是指：以说代练、自我演练、评中精练和赛中对练。整个学练阶段都体现了学生的主体性，注重教学的过程性和自然生成性。
（一）以说代练
学生观察力的提升对于提高书写水平具有决定性的作用，因此书法教学中多利用观察比较的方法培养学生的观察力是十分有效的教学方法。在教师引导下的“以说代练”，不仅可以培养学生细心观察的良好习惯，帮助学生找到学习的侧重点，还能训练其口头表达能力。
（二）自我演练
自我演练可以设置在以说代练之后或之前，即“先说后练”或“先练后说”。前者较适合于低龄段的学生教学，后者较适合于高龄段的学生教学。不管此环节如何设置，都是学生练习情况的自然生成过程。此时学生的书写结果可成为即兴的教学资源加以展示与利用。
（三）评中精练
新课改强调多主体评价。除了有适当的教师评价，产生一定的师生共振外，主要使学生成为评价的主体，在相互点评中产生强烈的生生共振。同时也能发展学生的自我反思能力，提高他们对同伴的关注程度，并从同伴那里获得学习的动力和找到发展的方向。
（四）赛中对练
创造机会，让学生实现自我价值很重要。少儿在这方面的表现欲望显得特别强烈，我们做老师的应该给予热情的支持。期间需要依据对学生的了解，帮助他们找到各自适宜的竞赛对手，使他们“心慕手追”。反之易出现不和谐的效果。
需要阐明的是，这四个模块中前两个模块是并列的，可互换先后，后两个模块亦是如此，但前两个与后两个模块之间是隐含着教学的递进关系的。总之，每一节课最终采用怎样的组合形式展开练习，可根据所要达成的不同的教学目标来灵活制定。
四、“四步练”教学模块的实施
（一）各个模块的具体实施策略
1、“以说代练”模块的实施策略
（1）说的时间：“练”前说，是为了引导学生不要急于动笔临写，要养成先读帖再临摹的好习惯。“练”后说，指一遍写完后不急于写第二遍，而是应将自己所写的字与字帖中的范字加以细致比较，找出临写的不足处，在第二遍临写时有针对性地改正。
（2）说的内容：最基本的有“三说”——说笔画、说笔顺和说结构。说笔画，既可以说笔画的形状特征，也可以说运笔的轻重提按变化等；说笔顺，其实就是书空，笔顺正确与否将直接影响结构的摆放；说结构，指通过观察分析归纳出字形结构的主要规律，便于学生理解与记忆，并能举一反三地运用。
2、“自我演练”模块的实施策略
不管自我练习的环节如何设置，在学生展开练习的时候，教师可让学生变换书写顺序来提高书写兴趣和质量。如：我们经常使用的横向练习法，即同一字在一行内甚至是几行内连续反复地书写。这样的方式利在熟能生巧，弊在容易使学生“麻木不仁”。所以在一段时间的横向训练后，可以尝试使用纵向练习，即打破常规的相同字自左向右横排连练，而是采用不同字竖式组合练习的手法。由于每次写的字是不相同的，所以会迫使学生不得不提高书写注意力，养成临帖习字的良好习惯。 3、“评中精练”模块的实施策略
（1）纵向评价，即“自己和自己比”，主要形式是自我对帖纠错。其意图是鼓励学生仔细读帖，将自己的学习情况做前后比较，发现自己进步点，培养精准临摹的好习惯。
（2）横向评价，即“自己和他人比”，主要形式是给他人批改。这其实是一次自我学习提升的过程。采取同桌交流、对手交流等展开“互评互纠”。实践证明，学生的不服输心里往往导致很“计较”评价的结果。可以说，这样的评价反馈，学生在课堂上的注意力会充分集中，会当堂动手改正，好胜心有益于激发内在的学习动力，迅速提升书写水平，进而形成一种“比、学、赶、超”良好的学习氛围。
4、“赛中对练”模块的实施策略
课堂上多展示学生的作品，多让学生到黑板上进行现场书写PK，给学生找书写对手交换练习等等，在课堂上尽可能的留出时间和空间，让学生自主活动展现他们的价值。固然，“对练”的另一个目的就是为了实践“关注学生间的差异”。教师在给学生找对手竞赛时，建议最好选择基础相仿的，使生生间“和谐共振”。如果是落差太大的组合对练，就易打击落后的，骄傲了优秀的，或者会出现“好的吃不饱，差的吃不了”的现象，这样是不利于发挥竞赛的正能量作用的。实践表明，师生互动和生生互动时，学生的热情最高涨，激发其自觉地“心慕手追”最有效。其实我们要的就是这个进取的过程，至于书写结果的进步大小不是一朝一夕更不可能在一节课中突显的。
（二）模块组合运用时的实施原则
在“以生为本”“以学定教”的理念支撑下，优化教学环节，遵循学练模块组合的实施原则，合理、巧妙地组织好学练环节显得至关重要。
1、灵活性原则
笔者已将这四个模块在书法的初级笔画教学、中级结构教学和高级篇章教学中都使用过，深受学生欢迎。比如在初级阶段的教学班，因为学生年龄小，又是首次接触书法，所以学练的引导性要强，宜采取“先说后练，先评后赛”的组合方式；到中高段的教学班，随着学生年龄的增长，模仿能力明显增强，此时宜采取“先练后说，先赛后评”的组合方式，学练的针对性可以得到加强。总之，模块的前后变化可根据班级学生的实际和教学内容的实际，灵活调整组合，并非一成不变。
2、层次性原则
不管是从观察记忆到实践体验，到以评促练，再到巩固提升，还是从尝试体验到观察分析，到巩固提升，再到彰显个性，“四步练”教学模块的组合都具有鲜明的层次性。尤其是前两个模块进入后两个模块，更富含质的飞跃。如果视前半段是学练的“铺垫”，那后半段就是学练的“升华”。期间使用的教学方法和策略可以根据不同阶段的教学目的和教学内容不尽相同。
3、趣味性原则
学书法不像学舞蹈、音乐、绘画那样生动，练久了会感到清苦乏味。这时教师要通过变换练习策略，如“换角色练习”“换形式练习”等，多元化地帮助学生重新拾回兴趣。教学中，教师只有激发起学生的学习兴趣，学生学习的思维活动才最活跃、最有效，练习才能收到事半功倍的效果。
五、“四步练”教学模块的实施效果
在近两年的实践探索过程中，笔者可谓是认认真真地“摸着石头过河”，最后深切地感受到“四步练”的教学确实能激发学生的学练热情，在改变了传统书法课堂教学形态的同时也改变了学生的学习方式。
（一）学生的学练意愿高涨
“四步练”课堂学习氛围好。在教师的引导下，学生在课堂上乐于参与，对学习充满兴趣和期待，学习意愿明显得到了增强。正如有学生课后对家长说：“妈妈，我觉得现在书法课的上课时间过得好快啊！”“爸爸，我今天比我的对手写得好，我获胜啦！”种种言语的表达，以及看到孩子们能高高兴兴地来培训，开开心心地走出教室，笔者以为“四步练”教学对激发学生的学书兴趣至少发挥了一定的正能量作用。
（二）学生的学练成效显著
在“四步练”课堂中，学生的自我纠错、自信展示、互评互纠、勇敢质疑、你追我赶等优良的学习品质得到了培养，观察分析能力、口头表达能力、合作互助、欣赏他人等综合素养也得到了一定提升，可为终身受益。最关键的是，最不招学生喜欢的“高负荷”练习环节变得“有意思了”。因为“四步练”要求学生在练习时不再盲目与应付，而是有了针对性，有了努力竞争的目标，所以这样的练习往往是事半功倍的。
（三）打造了活力书法课堂
因为整个课堂把大部分的时间让给了学生体验、展示、竞赛和合作等，全程保障了各个层面学生的广泛参与，所以无论是学优生还是学困生，人人都能体验到学书的乐趣和成功的快乐。教无定法但一定要得法。“四步练”改变了学生的学习方式，变被动为主动，充分焕发出课堂的活力，实现高效课堂。
（四）教师的教辅观念得到了重塑
在班级人数日益增多的书法课堂，要切实做到面向全体学生，这就需要教师尽可能的调动学生的积极性，发挥学生的能耐，改变传统单一的辅导。教者若有心，学者必得益。“四步练”就需要教师铺设台阶，创设机会，运用各种教学手段和途径来了解学生的学练情况，并及时采取切实可行的措施进行调控和指导，从而有效落实课堂练习，最终实现精讲精练。
参考文献：
[1]盛群力 马 兰 《当代学与教的模式》国家精品课程《教学理论与设计》项目组 2007
[2]姚利明 《有效教学论——理论与策略》[M] 湖南大学出版社 2005
[3]刘春玲 《有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示》[J] 教育实践与研究 2004（2）
（杭州青少年活动中心 浙江杭州）