叶圣陶先生曾经说过：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作没有不提高的。”贾志敏老师也提出：阅读是作文的父亲，他强调学语文的过程就是学习说话、学习写话的过程。课文读好了，作文自然也就能写好。这些小学生活化习作教学均借助阅读与生活来解决写作的材料问题，它克服了以往教学过程与学生生活脱节，缺少生活气息，把写作局限在课堂的作文教学弊端。对落实《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，这些都是具有现实意义的。从而，得出了我们研究的主题：读写结合教学内容生活化。
　　学语文的过程也就是学习说话的过程，学习写话的过程。我们在教学中可以做出以下尝试：改进作文命题、指导、评价方式，在课堂教学中找到一条突破课堂封闭模式的新道路——打开“读”与“写”间的通道，注重在生活中学语文、用语文，形成个性化的表达，让学生觉得写作“好玩”：结合阅读教学，从课文中寻找学生熟悉的生活，感兴趣的话题，有情趣的场景作为触发点，在阅读与作文教学的交叉整合中，给作文教学注入更多的灵气。让鲜活的语言形式、丰富的语言现象来丰富学生的感性认识，迁移学生的情感。
　　材料丰富了，眼界开阔了，他的表达能力自然就提高了。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”就是语言习得之后的释放，在这过程中实现读写结合教学内容的生活化、个性化的目标。
　　1 角色错位，给你自由想象的时空
　　现代阅读教学的一个趋势是：把“听、说”的时间降下来，“读”的时间控制住，把“写”挤进课堂教学中来。在笔者的课堂上很明显地体现了这一点。读，是积累，积累语言，酝酿情感。而在写的层面，比较注重写作角度的切入，根据课文内容，变换叙述的角度，走进另一个角色的内心，从他的角度去看待这件事。这样的角色错位法，至少能给学生带来新鲜感，让他们意识到原来作文也可以这样写，我也可以这样写。
　　如：教学六上的《跑进家来的小松鼠》时，我启发学生思考：在作者一家人看来，这只小松鼠所做的事是那么荒唐，他是那么可爱；或许，在小松鼠看来，在这每件事上，它的小主人一家也是有趣的。不信，请你拿出笔来，以“松眼”来看看我们人类世界吧。下面的内容摘自学生的小练笔中的一段：“哇，这地方可真漂亮！快瞧，那不是鹿哥哥的角吗？怎么跑到这儿来啦？我用力一跳，再用力跳到鹿角上了。我蹲着，总感觉到自己蹲在树枝上。”……
　　教学《怀念母亲》一文，当读到“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”引导学生想象：这时他会想到与母亲有关的那一幕幕……还可以在交流补充资料《永久的悔》中的一句：“对门的宁大婶曾告诉我：母亲说，如果早知道送出去就回不来，她无论如何也不会把我送走的。”由这一句发散开来，让学生以季羡林母亲的口吻写她在村头盼望儿子的场面，写她对儿子的思念……《重披象鞍》：真的不想起来啊。也不知怎的，最近老是睡眠不足。都快长黑眼圈了，我想我可能不行了。《站在打洛江边》：我站在江边，仰天长啸。希望战友们的灵魂能听到我的呼唤……
　　文字有温度，有情感，只要我们找到这样的情感连结点，去触摸文本，将此情与彼情沟通起来对文章解读，换位思考，一定会给学生带来写作的激情与表达的欲望。至少，有了课文的铺垫，他们不愁没有内容可写。
　　2 以读促写，直面语言表达
　　在学习每一篇有意思的课文时，教师要研究哪些语言现象能引起学生的兴趣，研究哪些课例有利于实现读写结合的最优化，研究从哪些突破口走进思维的隧道，给学生展示一些美的语言范例，善于在课堂教学中、课外活动中发现一些发现有生命力的语言，能够相机抓住一些积极的、能激发学生表达欲望的时机，给学生以启迪。
　　镜头一：王崧舟老师带着学生们一起去《枫桥夜泊》，走出张继的“愁眠”，倾听“钟声”：“听，夜半，寒山寺的钟声来了，透过秋霜，穿过江枫，划着水面来了，这钟声仿佛在对张继说些什么？拿着笔，展开想象，请用‘张继啊，张继——’为开头写下来。”镜头二：孙双金老师在教《老人与海鸥》时，他请同学们想象，天堂中老人心中的鸥群是怎样的？然后学生动笔写老人心中的鸥群……
　　不管是以哪种形式呈现，这样的小练笔一方面是深入解读文本的逻辑延续，另一方面还直面语言表达，是读写结合的灵活运用。它带给人们的是真切的体验，是情感的复现。当然这一切都离不开语言的习得与运用，最后落脚到语言的转化上。
　　3 模仿表达——把练笔当成游戏
　　教学六下《鲁滨孙漂流记》，其中有这么一句：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”这是鲁滨孙面临困境时自我安慰的一席话，这对现代人来说也有积极的一面。笔者想到让学生也来写写自己的心理分析，这样的练笔对于学生来说很好玩，几乎是游戏性质的。于是，我要求学生们把自己某次遭遇的好处与坏处对照起来看。结果列出来的有“生病了”、“遭遇抢劫”、“考试失利”、“小偷来我家”、“拥有克隆人”……
　　下面这些文字就摘自其中：“不幸的是小偷一定来偷一些值钱的东西，可是我们家没有什么值钱的东西。”——摘自章文亭的《独自在家》“好处：有了克隆人，她可以替我写作业，替我背书包，替我听爸爸妈妈的长篇大论，替我做一切我不想做的事；而我就可以为我的梦想而努力——爽爽地玩游戏了！太棒了！坏处：但万一她做事不靠谱，成事不足败事有余，交给了她的任务，全弄成了一团糟，岂不是还要我收拾这个她弄出的烂摊子！”——摘自熊梦涵的《拥有克隆人的利与弊》
　　读着这些妙趣横生的文字，你会感觉写作就是一次游戏。在这样的游戏中，学生的写作水平自然会提高。你想，没有哪一个小孩不热爱游戏，不愿意倾吐自己的心事？从中，写作也变成了一件乐事。
　　4 发散思维，引导多角度表达
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样一件事物在不同的人眼里是不同的，秋天是收获的季节，它硕果累累；在另一个人眼里，秋天也许是愁苦的，秋风扫落叶。针对这种情况，老师要有一种包容意识、开放意识，引导学生多角度表达。鼓励学生从各个侧面来观察生活，表达生活。
　　在课内阅读教材后，我们可以借助小练笔从不同的角度来对它进行再次解读：读了《怀念母亲》，以季羡林的口吻写出的是无尽的悔恨——《给在天堂的母亲》、《思》；以母亲的口吻写出的是“望眼欲穿”——《不归的儿》，以宁大婶的口吻写出的同情——《母亲的怀念》……仁者见仁，智者见智。
　　不人为地拔高文章的思想高度，更多考虑的是学生是否能说真话，吐真情。如：针对家长开放日活动，为的学生感觉家长在自己身边听课不自在，这种情绪也在文字中流露出来了。
　　片断一：这个星期五真的不同平常，因为有19个家长要到我们班来巡逻，19双眼睛盯着我们。猜猜我们会有什么样的反应呢？激动，兴奋，高兴，不安……告诉你把！全部都有，各人有各人的心事。片断二：让家长陪在旁边上课，谁愿意呀？别扭死了……
　　教师指导的个性化，带来的是学生开放的学习方式，收获的会是教师的惊喜和学生的快乐。我们的语文课是教孩子们学语言、用语言的课。如何让语言的理解与运用变得更为贴近孩子们的现实生活，只有走近他们的心灵，这样的语言才能激活他们的思维，纳入他们的语言系统。