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摘要 在教学过程中必然会有“后进生”的出现，要实现教书和育人的大面积丰收，就必须做好后进生的转化工作。要注意研究后进生的认知特点，分析后进生的形成原因，有针对性地采取相应的教学措施，就一定能促进这些后进生的转化。笔者试着从后进生类型及其特点分析；在教学中针对其特点进行帮助教育是能够取得理想的转化效果；面向所有类型的后进生，改革教学方法，提高教育水平等方面进行探讨。
关键词 后进生；成因；转化；对策
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。要全面推进素质教育、大面积提高教学质量，在教学过程中就必须强调让每个学生都得到发展。但是，受家庭、社会环境、教师的教学方法和学生的学习方式等许多因素的影响，教学过程中必然有一部分“后进生”出现。由于这些后进生学不好、成绩上不去的现象非常普遍，因此如何促进他们的转化成为广大教学工作者普遍感到头疼的事。但面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，因此说，要实现教书和育人的大面积丰收，就必须做好后进生的转化工作。
调查发现，后进生成绩之所以差，与他们的学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制力差等因素有关，也与教师在教学中忽视后进生的特点、采用不适合后进生学习的教学方法有关。但相信经过我们的努力，注意研究后进生的认知特点，分析后进生的形成原因，有针对性地采取相应的教学措施，就一定能促进这些后进生的转化。
1 后进生类型及其特点分析
调查发现，后进生除了常见的共同点外，还有一些不同点，现将其分析如下：
1，1阶段性困难型：这类学生各方面能力均属中等水平，学习困难，一般是非智力因素造成的，兴趣低是他们某阶段成绩差的主要原因。
1，2能力欠缺型：这类学生思维能力、语言表达能力、空间想象能力相对都比较低，但优点是学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
1，3动力欠缺型：这类学生能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等水平明显偏低，学习动力不足是导致成绩跟不上的主要原因。
1，4基础困难型：这些学生知识基础、能力基础、非智力因素都稍有欠缺，他们的能力和个性发展相对明显低于其他学生。
2 针对后进生形成原因，对症下药，采取不同的措施促使转化
尽管后进生形成原因十分复杂，但在教学中如能针对其特点进行帮助教育是能够取得理想的转化效果。
2，1阶段性困难型的学生一般占后进生学生的三分之一，这些学生的能力及个性特征正常，但注意力较差，学习中兴趣波动较大，不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。因此，教师应重点增加对这部分学生的感情投资，并通过实验补差等方式设计一些课外活动，提高他们学习的兴趣，弥补学习上暂时出现的不足，使其赶上全班同学。转化这类学生的出现，甚至要求教师对这部分学生的出现有一定的预见能力，力争做到：早发现、早补救，这样的转化工作困难不大，如果错失机会，会使学生在学习上“欠账”积累增多，造成学习困难加重。
2，2能力欠缺型学生所占比例较小，他们各方面能力相对较差，但有毅力，学习勤奋，对这类学生要适当做些课外辅导，帮助他们具体分析知识障碍与技能障碍，让他们更具体深刻地理解概念和规律，掌握解题技巧，对这类学生重在个别辅导，加强学法指导，巩固其良好的学习习惯。转化这类学生特别要求教师要有良好的职业道德，不嫌弃学生，责任心强。由于学生能较好配合，所以，这类学生的转化工作～般不困难。
2，3动力欠缺型学生约占后进生的二分之一，且情况复杂。但缺少理想目标是动力欠缺的主要原因。这类学生中独生子女较多，学习条件较好，但意志力差，无成才热情，缺信心、少信念，因而动力不足。另外，一些家长对子女不抱希望、与学校缺少配合，对孩子学习关心少、缺少教育方法等原因也是造成这些学生学习动力差的原因之一。转化这类学生，主要是要充分与家长配合，做好他们的思想工作，使家长、教师、学生三方面形成一股合力，通过三方面的共同努力，激发学生的学习动力。这类学生的转化，往往存在反复性，需要教师有持久的工作热情，要做大量细致的工作。
2，4基础困难型的学生在后进生中所占比例较小，他们能力相对较差，个性特征水平和心理发展水平相对较低。这些学生大多是由于低年级阶段长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏和没养成良好的学习习惯造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成的自卑心理，致使缺乏自信，丧失学生兴趣和动机从而造成学习困难程度大。因此对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出其力所能及的问题、使其感受到成功的喜悦外，还要长时间个别辅导，从而使其树立起学习的自信心。这类学生的围绕作难度大、见效慢，要求教师的综合素质高。
3 面向所有类型的后进生，改革教学方法，提高教育水平
做好后进生转化是一项细致而长期的工作。教师除了针对不同的后进生采取不同的转化措施外，在教学中还要有意识地针对班组后进生的共同特点，改变陈旧的、不适合教学规律、特别是不适合后进生学习的方法，实施启发式教学，充分调动后进生的学习积极性。
第一，改革课堂教学模式，便课堂教学生动化、艺术化，使后进生培养起浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，培养浓厚的学习兴趣是学好数学的良好开端。教师可利用数学学研究范围广这一特点来吸引学生，改革课堂教学模式，使课堂教学生动化、艺术化，提高后进生的学习的兴趣和热情，从而提高后进生学习的主动性和积极性，有效地提高课堂教学效率。
第二，加强后进生学习的动机教育。强烈的学习动机是有效学习的动力，教师应充分利用学科特点以及数学与现代科技发展的关系，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，使他们产生较强的学习动机，并能进行自主学习，实现由“要我学”到“我要学”的转变，变得越来越爱学。
第三，培养后进生良好的学习习惯，在“授之以鱼”的同时，还要“授之以渔”。
有位名人说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是小会学习的人”。因此，教师在教授学生知识的同时，还要有意识地教给学生学习的方法，也就是说，既要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。调查发现，后进生的共同特点除了知识缺陷多以外，还有学生方法和学习习惯差的共性。因此，教师还要加强对后进生学习方法的指导和学习习惯的培养，在教学中注意从识记方法，思维方法等多方面进行指导，注意让后进生逐渐纠正不良的学习习惯，逐步养成良好的学习习惯。使后进生由原来的信心不足、习惯不好变为兴致高、习惯好，讲究方法，变得越来越会学。
第四，成功教学可增强和保持强烈的学习动机，以此保证后进生学习上的良性循环也是十分重要的。用激励的方式，让后进生尝试成功，让他们有充分表现自我的机会，让他们在尝试成功的过程中体验到成功的快乐，激发他们的内驱力。同时注意发现他们的闪光点，并进行及时的表扬，激励他们奋发学习。
除此以外，教师除进行知识技能传授外，还要重视上述内容以外的其他非智力因素的培养，如：良好品德以及理想信念的形成等情商因素的培养对于其转化也能产生相当重要的影响。此外，教师不仅要搞好学科教学，同时还要关心热爱后进生，使他们“亲其师、信其道”。
总之，在转化后进生的工作中，除了教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化后进生有很大关系外，教师本人是否热爱学生、对教学是否投人、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人能否从数学知识及教学过程中感受到美等因素都对后进生的转化工作十分重要。只要我们时刻把这些后进生放在心中，注意研究他们的特点，采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现后进生的有效化，提高学生的整体素质，促进教学质量的大面积提高。
关键词 后进生；成因；转化；对策
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。要全面推进素质教育、大面积提高教学质量，在教学过程中就必须强调让每个学生都得到发展。但是，受家庭、社会环境、教师的教学方法和学生的学习方式等许多因素的影响，教学过程中必然有一部分“后进生”出现。由于这些后进生学不好、成绩上不去的现象非常普遍，因此如何促进他们的转化成为广大教学工作者普遍感到头疼的事。但面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，因此说，要实现教书和育人的大面积丰收，就必须做好后进生的转化工作。
调查发现，后进生成绩之所以差，与他们的学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制力差等因素有关，也与教师在教学中忽视后进生的特点、采用不适合后进生学习的教学方法有关。但相信经过我们的努力，注意研究后进生的认知特点，分析后进生的形成原因，有针对性地采取相应的教学措施，就一定能促进这些后进生的转化。
1 后进生类型及其特点分析
调查发现，后进生除了常见的共同点外，还有一些不同点，现将其分析如下：
1，1阶段性困难型：这类学生各方面能力均属中等水平，学习困难，一般是非智力因素造成的，兴趣低是他们某阶段成绩差的主要原因。
1，2能力欠缺型：这类学生思维能力、语言表达能力、空间想象能力相对都比较低，但优点是学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
1，3动力欠缺型：这类学生能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等水平明显偏低，学习动力不足是导致成绩跟不上的主要原因。
1，4基础困难型：这些学生知识基础、能力基础、非智力因素都稍有欠缺，他们的能力和个性发展相对明显低于其他学生。
2 针对后进生形成原因，对症下药，采取不同的措施促使转化
尽管后进生形成原因十分复杂，但在教学中如能针对其特点进行帮助教育是能够取得理想的转化效果。
2，1阶段性困难型的学生一般占后进生学生的三分之一，这些学生的能力及个性特征正常，但注意力较差，学习中兴趣波动较大，不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。因此，教师应重点增加对这部分学生的感情投资，并通过实验补差等方式设计一些课外活动，提高他们学习的兴趣，弥补学习上暂时出现的不足，使其赶上全班同学。转化这类学生的出现，甚至要求教师对这部分学生的出现有一定的预见能力，力争做到：早发现、早补救，这样的转化工作困难不大，如果错失机会，会使学生在学习上“欠账”积累增多，造成学习困难加重。
2，2能力欠缺型学生所占比例较小，他们各方面能力相对较差，但有毅力，学习勤奋，对这类学生要适当做些课外辅导，帮助他们具体分析知识障碍与技能障碍，让他们更具体深刻地理解概念和规律，掌握解题技巧，对这类学生重在个别辅导，加强学法指导，巩固其良好的学习习惯。转化这类学生特别要求教师要有良好的职业道德，不嫌弃学生，责任心强。由于学生能较好配合，所以，这类学生的转化工作～般不困难。
2，3动力欠缺型学生约占后进生的二分之一，且情况复杂。但缺少理想目标是动力欠缺的主要原因。这类学生中独生子女较多，学习条件较好，但意志力差，无成才热情，缺信心、少信念，因而动力不足。另外，一些家长对子女不抱希望、与学校缺少配合，对孩子学习关心少、缺少教育方法等原因也是造成这些学生学习动力差的原因之一。转化这类学生，主要是要充分与家长配合，做好他们的思想工作，使家长、教师、学生三方面形成一股合力，通过三方面的共同努力，激发学生的学习动力。这类学生的转化，往往存在反复性，需要教师有持久的工作热情，要做大量细致的工作。
2，4基础困难型的学生在后进生中所占比例较小，他们能力相对较差，个性特征水平和心理发展水平相对较低。这些学生大多是由于低年级阶段长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏和没养成良好的学习习惯造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成的自卑心理，致使缺乏自信，丧失学生兴趣和动机从而造成学习困难程度大。因此对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出其力所能及的问题、使其感受到成功的喜悦外，还要长时间个别辅导，从而使其树立起学习的自信心。这类学生的围绕作难度大、见效慢，要求教师的综合素质高。
3 面向所有类型的后进生，改革教学方法，提高教育水平
做好后进生转化是一项细致而长期的工作。教师除了针对不同的后进生采取不同的转化措施外，在教学中还要有意识地针对班组后进生的共同特点，改变陈旧的、不适合教学规律、特别是不适合后进生学习的方法，实施启发式教学，充分调动后进生的学习积极性。
第一，改革课堂教学模式，便课堂教学生动化、艺术化，使后进生培养起浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，培养浓厚的学习兴趣是学好数学的良好开端。教师可利用数学学研究范围广这一特点来吸引学生，改革课堂教学模式，使课堂教学生动化、艺术化，提高后进生的学习的兴趣和热情，从而提高后进生学习的主动性和积极性，有效地提高课堂教学效率。
第二，加强后进生学习的动机教育。强烈的学习动机是有效学习的动力，教师应充分利用学科特点以及数学与现代科技发展的关系，对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，使他们产生较强的学习动机，并能进行自主学习，实现由“要我学”到“我要学”的转变，变得越来越爱学。
第三，培养后进生良好的学习习惯，在“授之以鱼”的同时，还要“授之以渔”。
有位名人说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是小会学习的人”。因此，教师在教授学生知识的同时，还要有意识地教给学生学习的方法，也就是说，既要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。调查发现，后进生的共同特点除了知识缺陷多以外，还有学生方法和学习习惯差的共性。因此，教师还要加强对后进生学习方法的指导和学习习惯的培养，在教学中注意从识记方法，思维方法等多方面进行指导，注意让后进生逐渐纠正不良的学习习惯，逐步养成良好的学习习惯。使后进生由原来的信心不足、习惯不好变为兴致高、习惯好，讲究方法，变得越来越会学。
第四，成功教学可增强和保持强烈的学习动机，以此保证后进生学习上的良性循环也是十分重要的。用激励的方式，让后进生尝试成功，让他们有充分表现自我的机会，让他们在尝试成功的过程中体验到成功的快乐，激发他们的内驱力。同时注意发现他们的闪光点，并进行及时的表扬，激励他们奋发学习。
除此以外，教师除进行知识技能传授外，还要重视上述内容以外的其他非智力因素的培养，如：良好品德以及理想信念的形成等情商因素的培养对于其转化也能产生相当重要的影响。此外，教师不仅要搞好学科教学，同时还要关心热爱后进生，使他们“亲其师、信其道”。
总之，在转化后进生的工作中，除了教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化后进生有很大关系外，教师本人是否热爱学生、对教学是否投人、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人能否从数学知识及教学过程中感受到美等因素都对后进生的转化工作十分重要。只要我们时刻把这些后进生放在心中，注意研究他们的特点，采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能够实现后进生的有效化，提高学生的整体素质，促进教学质量的大面积提高。