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摘要 只要我们转变教育观念,从整体角度来探索语言教育的方法和途径,充分挖掘潜力,给予幼儿正确的引导,幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。
关键词 实际;创造;环境;潜质;兴趣;空间;阅读
语言是思维的工具,语言是交际的工具,是人们用来交流生产经验、交流思想感情,以达到互相了解的交际工具,人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言,幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动,促进个体各方面的发展和进步。幼儿的语言表达能力在人们的交往中起重要作用,语言表达能力的强弱直接影响幼儿与同伴、成人的交流和沟通,幼儿只有学会正确的语句表达自己的愿望,才能自由地和人交往,更好地接受成人传递的知识和经验。那么,藏区幼儿藏汉双语混合使用,如何切实有效地发展幼儿的语言,提高其语言表达能力的呢?多年的藏区幼儿教学工作,对藏区幼儿学前教育教学工作积累了一定经验,并对如何提高幼儿的语言表达能力作了一些思考。
1 结合藏区幼儿的实际,精心设计语言活动
要提高幼儿的语言表达能力,离不开各种形式语言活动,通过有目的、有计划的活动,能使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力。我们对藏区幼儿进行语言教学时,要充分认识藏区幼儿特殊性,精心设计出符合藏区幼儿实际的语言活动,以切实起到提高藏区幼儿语言表达能力的效果。例如,藏区幼儿从小生长在高原独特的地理环境和农牧民家庭中,对大自然有特殊的亲密感,对农牧生活亲切。因此,我们要在设计看图讲述教学等语言活动时,以大自然和农牧生活为内容创设幼儿语言活动情景,激发幼儿语言活动情趣。
2 结合藏区幼儿的实际,创造良好的语言环境
良好的环境是幼儿语言发展的沃土,优美、生动、富有情趣,具有感染力的环境,是幼儿最喜欢的,容易接受的,是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标,我们在实际教学中根据幼儿的年龄特点,结合藏区幼儿日常生活中多数使用藏语的实际,注重为幼儿创造良好轻松的语言环境以培养幼儿良好的语言表达能力。比如,在课后使用藏语和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事;看到下雨时,在让幼儿观看雨景的同时,引导幼儿观察并说说:雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的?在下雨时,你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说,也没有什么心理压力和语言困难,长此以往,幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。平时,注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。我们知道,每个幼儿都是一个独立的个体,只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候,我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼,并马上蹲下身来,以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话,及时地鼓励他进行表述,从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时,我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时,允许幼儿之间进行轻声的交谈,给幼儿充分进行语言活动时间和空间。
3 充分利用幼儿的好奇心,有效挖掘幼儿语言潜质
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,总是会忍不探个究竟。教师应结合藏区幼儿的实际,为幼儿创造宽松的语言环境,充分利用每个幼儿的好奇心,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。比如,藏区经济社会发展滞后,幼儿日常生活看到的事物无非是高山、草原、大雪、森林、湖泊、河流等等,没有见过大城市的繁华景象,更没有在动物园参观动物,不知道游乐场是什么,不知道除了汽车、摩托车还有其他交通工具,只有在电视里、图书等里面或从老师和家长那里能略知外界的事物,当幼儿对外面的世界有了略微的认识,就能引起幼儿极大的好奇心,我们要充分利用幼儿的这种好奇心,讲一些幼儿最想了解的外界新鲜事物,引起幼儿了解更多外界事物的欲望,促使幼儿提问,同时让幼儿介绍自己想象的外界事物,从而有效挖掘幼儿的语言潜质。
4 培养幼儿探索兴趣,拓宽幼儿语言空间
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般,对此,我们在活动室的一角开辟了“语言区”,里面投放了各利,诱发幼儿探索、操作的时空和材料,注意关注他们的探索过程。操作材料有:手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。如:在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”,在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”,和“小鸡”们一起玩着,并不时地问问“小鸡”:“小鸡,小鸡怎么叫?”、“小鸡,小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了!幼儿在玩中感知,很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动,既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流,也发展幼儿语言的能力,满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新,吸引幼儿来区内活动,为此,既丰富了幼儿的知识,又大大提高了幼儿的语言能力,让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。
5 重视幼儿图画书的阅读,丰富幼儿语言资源
《幼儿教育指导纲要(试行)》中对幼儿的阅读有这样的要求:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有一位著名的图书馆员说:“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”幼儿的早期阅读是离不开图画书的。而图画故事书是幼儿人生的第一本书,幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。所以,我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读,适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为,假如任意让幼儿自己翻阅,不给予引导的话,孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了,我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们从培养幼儿看图的意识,启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事,通过图画之间的关系“推测”故事,引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道,看图画故事书首先要看画,好玩的故事都“藏”在画里呢。让孩子理解图画故事书的表达方式,从中体会图画故事书阅读的乐趣。
总之,只要我们转变教育观念,从整体角度来探索语言教育的方法和途径,充分挖掘潜力,给予幼儿正确的引导,幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。
关键词 实际;创造;环境;潜质;兴趣;空间;阅读
语言是思维的工具,语言是交际的工具,是人们用来交流生产经验、交流思想感情,以达到互相了解的交际工具,人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言,幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动,促进个体各方面的发展和进步。幼儿的语言表达能力在人们的交往中起重要作用,语言表达能力的强弱直接影响幼儿与同伴、成人的交流和沟通,幼儿只有学会正确的语句表达自己的愿望,才能自由地和人交往,更好地接受成人传递的知识和经验。那么,藏区幼儿藏汉双语混合使用,如何切实有效地发展幼儿的语言,提高其语言表达能力的呢?多年的藏区幼儿教学工作,对藏区幼儿学前教育教学工作积累了一定经验,并对如何提高幼儿的语言表达能力作了一些思考。
1 结合藏区幼儿的实际,精心设计语言活动
要提高幼儿的语言表达能力,离不开各种形式语言活动,通过有目的、有计划的活动,能使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力。我们对藏区幼儿进行语言教学时,要充分认识藏区幼儿特殊性,精心设计出符合藏区幼儿实际的语言活动,以切实起到提高藏区幼儿语言表达能力的效果。例如,藏区幼儿从小生长在高原独特的地理环境和农牧民家庭中,对大自然有特殊的亲密感,对农牧生活亲切。因此,我们要在设计看图讲述教学等语言活动时,以大自然和农牧生活为内容创设幼儿语言活动情景,激发幼儿语言活动情趣。
2 结合藏区幼儿的实际,创造良好的语言环境
良好的环境是幼儿语言发展的沃土,优美、生动、富有情趣,具有感染力的环境,是幼儿最喜欢的,容易接受的,是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标,我们在实际教学中根据幼儿的年龄特点,结合藏区幼儿日常生活中多数使用藏语的实际,注重为幼儿创造良好轻松的语言环境以培养幼儿良好的语言表达能力。比如,在课后使用藏语和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事;看到下雨时,在让幼儿观看雨景的同时,引导幼儿观察并说说:雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的?在下雨时,你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说,也没有什么心理压力和语言困难,长此以往,幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。平时,注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。我们知道,每个幼儿都是一个独立的个体,只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候,我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼,并马上蹲下身来,以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话,及时地鼓励他进行表述,从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时,我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时,允许幼儿之间进行轻声的交谈,给幼儿充分进行语言活动时间和空间。
3 充分利用幼儿的好奇心,有效挖掘幼儿语言潜质
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,总是会忍不探个究竟。教师应结合藏区幼儿的实际,为幼儿创造宽松的语言环境,充分利用每个幼儿的好奇心,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。比如,藏区经济社会发展滞后,幼儿日常生活看到的事物无非是高山、草原、大雪、森林、湖泊、河流等等,没有见过大城市的繁华景象,更没有在动物园参观动物,不知道游乐场是什么,不知道除了汽车、摩托车还有其他交通工具,只有在电视里、图书等里面或从老师和家长那里能略知外界的事物,当幼儿对外面的世界有了略微的认识,就能引起幼儿极大的好奇心,我们要充分利用幼儿的这种好奇心,讲一些幼儿最想了解的外界新鲜事物,引起幼儿了解更多外界事物的欲望,促使幼儿提问,同时让幼儿介绍自己想象的外界事物,从而有效挖掘幼儿的语言潜质。
4 培养幼儿探索兴趣,拓宽幼儿语言空间
好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般,对此,我们在活动室的一角开辟了“语言区”,里面投放了各利,诱发幼儿探索、操作的时空和材料,注意关注他们的探索过程。操作材料有:手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。如:在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”,在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”,和“小鸡”们一起玩着,并不时地问问“小鸡”:“小鸡,小鸡怎么叫?”、“小鸡,小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了!幼儿在玩中感知,很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动,既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流,也发展幼儿语言的能力,满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新,吸引幼儿来区内活动,为此,既丰富了幼儿的知识,又大大提高了幼儿的语言能力,让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。
5 重视幼儿图画书的阅读,丰富幼儿语言资源
《幼儿教育指导纲要(试行)》中对幼儿的阅读有这样的要求:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有一位著名的图书馆员说:“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”幼儿的早期阅读是离不开图画书的。而图画故事书是幼儿人生的第一本书,幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。所以,我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读,适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为,假如任意让幼儿自己翻阅,不给予引导的话,孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了,我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们从培养幼儿看图的意识,启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事,通过图画之间的关系“推测”故事,引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道,看图画故事书首先要看画,好玩的故事都“藏”在画里呢。让孩子理解图画故事书的表达方式,从中体会图画故事书阅读的乐趣。
总之,只要我们转变教育观念,从整体角度来探索语言教育的方法和途径,充分挖掘潜力,给予幼儿正确的引导,幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。