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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）03-000-01
摘 要 本文根据本人多年的基层体育教学经验以及对多地体育教学小组合作模式成功经验的借鉴，较为深入的研究了体育教学小组合作模式相较其他教学方法的优势（小组合作教学有利于学生自主学习能力的培养、小组合作教学有助于学生人际交往能力的培养、小组合作模式有助于学生问题处理能力的培养、便于分层教学，实现因材施教），并提出了进行体育小组合作教学的分组依据，希望对基层体育教师在采用分组合作教学方面有所帮助。
关键词 初中 体育教学 小组合作 能力培养
随着素质教育在我国学校教育体系中的不断深入，体育教师为响应素质教育培养学生学习兴趣、培养学生自主锻炼能力与终身体育意识的号召，体育教师也开始积极尝试不同的体育教学模式与方法，其中小组合作教学模式就是较受体育教师青睐的一种。
一、体育教学过程中采用小组合作模式的优势
体育教学小组合作模式，顾名思义是将学生进行分组，让学生以合作小组的形式共同完成体育教学活动，小组合作教学与其他教学方法相比有更多可值得我们开发和利用的优势，下面就着重分析一下小组合作教学的意义与优势。
（一）小组合作教学有利于学生自主学习能力的培养
在体育教学过程中小组合作教学已经成为了培养学生自主学习能力的一种必不可少的手段。小组合作教学的开展形式一般是体育教师按照某种规律或标准将学生分成若干个小组，同时要求各小组在规定时间内完成相同或不同的教學任务，在这个过程中，除教师需提供相应的指导外，大部分时间是需要同学们自己练习、领悟，并与所在小组的组员互相学习、借鉴与指导，从而完成既定学习任务，这个过程本身就是一个自我学习的过程，因此，通过小组合作教学有利于学生自主学习能力的培养。
（二）小组合作教学有助于学生人际交往能力的培养
人际交往能力是将来学生适应社会，取得良好发展必不可少的重要能力之一。而当前我国的中学生大多来自独生子女家庭，习惯以自我为中心，与他人沟通以及待人接物的能力往往较差，此时，体育教师在采用小组合作教学模式有针对性的对其人际交往能力进行培养。小组合作教学多以5至10人为一组，体育教师给小组成员制定统一的学习目标与任务，并告知学生要以小组为单位考核学生的学习成果，小组必须全员完成既定学习任务，而小组成员的基础与学习能力难免会有一些差异，要想在固定时间内顺利完成学习任务，除自身努力的练习之外，还需与组内成员互相学习、互相帮助、互相纠正，无形之中为学生提供了更多与他人交流的机会，在顺利达成学习目标的同时对其人际交往能力的培养也起到了明显的促进作用。
（三）小组合作模式有助于学生问题处理能力的培养
处理问题的能力与克服困难的勇气在学生将来的生活、学习以及工作中是必不可少的，同时也对其将来的发展起着决定性作用。当前我国中学生由于独生子女的特定成长环境，大部分家长将孩子的生活琐事、衣食起居一手包办，不给孩子自己动手以及面对问题的机会，因而导致一部分学生的自主行动能力与问题处理能力较差，若不及早意识到这一问题并及时改善这一局面，则会对学生将来的发展产生不利影响。小组合作教学旨在让学生通过与组内成员的共同努力达成既定学习目标，众所周知，学习的过程中肯定会遇到这样那样的问题与困难，而通过与他人的探讨、研究、向教师寻求指导的过程就是解决问题克服困难的过程，因此，小组合作教学在某种程度上对学生的处事能力的培养是有一定促进作用的。
（四）便于分层教学，实现因材施教
体育教师在采用小组合作教学模式时，可根据学生的身体素质、专业基础、学习能力中的一项作为分组标准，将水平相当的学生放在同一小组内，然后给不同学习小组制定符合组内成员水平的教学任务，并根据其特点选择不同的教学方法，为其提供不同程度的指导，做到因人而异、因材施教，从而取得更好的教学收效。
二、进行体育小组合作教学的分组依据
（一）在体育教学过程中使用小组竞赛法的分组依据与标准
如体育教师想在体育教学过程中使用小组竞赛法，那么在进行分组之前，体育教师要对班级学生的整体情况做一个详细的了解，以确保各小组的成员构成无论是在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面相对均衡，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
（二）在体育教学过程中分层教学的分组依据与标
所谓体育分层教学就是教师根据学生当前的体质水平、专业知识、学习能力等把水平相近的学生放在同一学习小组内，并在教学内容、教学方法等方面与其他小组进行区分，最终使各小组内的学生在符合其身心发育特点、接受能力、兴趣爱好的教学方法与教学内容的协同作用下得到更好的发展与提高。体育分层教学是将学生按照体育测验分数、身体素质水平、学习能力及学生性别等相同或相近因素分成不同水平的合作小组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。
参考文献：
[1] 孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2003（02）.
[2] 程培杰，李岩.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示[J].中小学教师培训.2001（02）.
[3] 焦春.小组合作学习在初中体育与健康课中的应用研究[D].东北师范大学.2006.
摘 要 本文根据本人多年的基层体育教学经验以及对多地体育教学小组合作模式成功经验的借鉴，较为深入的研究了体育教学小组合作模式相较其他教学方法的优势（小组合作教学有利于学生自主学习能力的培养、小组合作教学有助于学生人际交往能力的培养、小组合作模式有助于学生问题处理能力的培养、便于分层教学，实现因材施教），并提出了进行体育小组合作教学的分组依据，希望对基层体育教师在采用分组合作教学方面有所帮助。
关键词 初中 体育教学 小组合作 能力培养
随着素质教育在我国学校教育体系中的不断深入，体育教师为响应素质教育培养学生学习兴趣、培养学生自主锻炼能力与终身体育意识的号召，体育教师也开始积极尝试不同的体育教学模式与方法，其中小组合作教学模式就是较受体育教师青睐的一种。
一、体育教学过程中采用小组合作模式的优势
体育教学小组合作模式，顾名思义是将学生进行分组，让学生以合作小组的形式共同完成体育教学活动，小组合作教学与其他教学方法相比有更多可值得我们开发和利用的优势，下面就着重分析一下小组合作教学的意义与优势。
（一）小组合作教学有利于学生自主学习能力的培养
在体育教学过程中小组合作教学已经成为了培养学生自主学习能力的一种必不可少的手段。小组合作教学的开展形式一般是体育教师按照某种规律或标准将学生分成若干个小组，同时要求各小组在规定时间内完成相同或不同的教學任务，在这个过程中，除教师需提供相应的指导外，大部分时间是需要同学们自己练习、领悟，并与所在小组的组员互相学习、借鉴与指导，从而完成既定学习任务，这个过程本身就是一个自我学习的过程，因此，通过小组合作教学有利于学生自主学习能力的培养。
（二）小组合作教学有助于学生人际交往能力的培养
人际交往能力是将来学生适应社会，取得良好发展必不可少的重要能力之一。而当前我国的中学生大多来自独生子女家庭，习惯以自我为中心，与他人沟通以及待人接物的能力往往较差，此时，体育教师在采用小组合作教学模式有针对性的对其人际交往能力进行培养。小组合作教学多以5至10人为一组，体育教师给小组成员制定统一的学习目标与任务，并告知学生要以小组为单位考核学生的学习成果，小组必须全员完成既定学习任务，而小组成员的基础与学习能力难免会有一些差异，要想在固定时间内顺利完成学习任务，除自身努力的练习之外，还需与组内成员互相学习、互相帮助、互相纠正，无形之中为学生提供了更多与他人交流的机会，在顺利达成学习目标的同时对其人际交往能力的培养也起到了明显的促进作用。
（三）小组合作模式有助于学生问题处理能力的培养
处理问题的能力与克服困难的勇气在学生将来的生活、学习以及工作中是必不可少的，同时也对其将来的发展起着决定性作用。当前我国中学生由于独生子女的特定成长环境，大部分家长将孩子的生活琐事、衣食起居一手包办，不给孩子自己动手以及面对问题的机会，因而导致一部分学生的自主行动能力与问题处理能力较差，若不及早意识到这一问题并及时改善这一局面，则会对学生将来的发展产生不利影响。小组合作教学旨在让学生通过与组内成员的共同努力达成既定学习目标，众所周知，学习的过程中肯定会遇到这样那样的问题与困难，而通过与他人的探讨、研究、向教师寻求指导的过程就是解决问题克服困难的过程，因此，小组合作教学在某种程度上对学生的处事能力的培养是有一定促进作用的。
（四）便于分层教学，实现因材施教
体育教师在采用小组合作教学模式时，可根据学生的身体素质、专业基础、学习能力中的一项作为分组标准，将水平相当的学生放在同一小组内，然后给不同学习小组制定符合组内成员水平的教学任务，并根据其特点选择不同的教学方法，为其提供不同程度的指导，做到因人而异、因材施教，从而取得更好的教学收效。
二、进行体育小组合作教学的分组依据
（一）在体育教学过程中使用小组竞赛法的分组依据与标准
如体育教师想在体育教学过程中使用小组竞赛法，那么在进行分组之前，体育教师要对班级学生的整体情况做一个详细的了解，以确保各小组的成员构成无论是在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面相对均衡，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
（二）在体育教学过程中分层教学的分组依据与标
所谓体育分层教学就是教师根据学生当前的体质水平、专业知识、学习能力等把水平相近的学生放在同一学习小组内，并在教学内容、教学方法等方面与其他小组进行区分，最终使各小组内的学生在符合其身心发育特点、接受能力、兴趣爱好的教学方法与教学内容的协同作用下得到更好的发展与提高。体育分层教学是将学生按照体育测验分数、身体素质水平、学习能力及学生性别等相同或相近因素分成不同水平的合作小组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。
参考文献：
[1] 孙敏.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2003（02）.
[2] 程培杰，李岩.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示[J].中小学教师培训.2001（02）.
[3] 焦春.小组合作学习在初中体育与健康课中的应用研究[D].东北师范大学.2006.