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在向往与期待中，我们迎来了第八次课改，在困难与欣喜中，我们伴随新课改实验闯过了艰难的头两年。耳目一新的苏教版语文教材，带给我们机遇，更带给我们挑战。一路走来，笔者发现有不少青年教师掉了队，陷入了"迷"、"忙"的教学困境。如何走出？笔者有如下思考：
一、"迷"、"忙"现状
1、"迷"。
突出表现是不明白语文课"教什么"、"怎么教"。综观这部分教师的课堂。若是阅读教学，无论针对何种课程（必修或选修），无论针对何种文本（文学作品或实用类文本），其基本流程永远是：简介作者与时代背景；通读课文，整体把握；理清思路，点明写法；课堂小结，布置作业。若是作文教学，那格式也基本一成不变；布置题目，学生写作；教师批阅，集体讲评。上述两类课型，初看并无大碍，细想却很死板，每节课都在做一些近似于流水线的作业，这样的四十五分钟究竟有什么价值？累，对师生双方；害，对整个语文教学。没有人愿意自甘平庸，当自己的语文课不受欢迎，成为最大的尴尬时，于是，急于证明自己却又找不到出路的青年同行们只好向汗水求助。
2、"忙"。
突出表现是扎扎实实做无用功。青年人有的是力气，有的是干劲。学生不满意，咱好好学。这思路是正确的，关键是学什么没弄清。看到同行的优秀教学设计，一笔一划，一字一句，工整抄写，熟背之后，整体贩卖；学习了优秀作业批改技法，也是一板一眼地仿真；听了几节优质课，又是整天抱着电脑下载课件……很多时候，听到青年同事口打哈欠说前晚备课到几点时，我在赞许之余又不无担忧。我怕当现实无情地粉碎了青年人的付出梦时，又有人要终身"迷"、"忙"了。为什么会如此？
二、原因分析及对策
1、"迷"。
主要原因是对新课改理论学习不够，关键是对《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的学习未落到实处。我们常说实践出真知，因此真理论必然能指导我们创造出一流的业绩，关键是我们要真正把握新课改理论的精髓。对于语文教师而言，就是要细细品味、仔细揣摩《课标》的有关精神。对课程目标、实施建议等部分的具体要求要结合教学实际认真体会、琢磨、反思。否则，缺乏理论的有效指导，"教什么"、"怎么教"的问题是永远也解决不了的。
当然存在的现实问题时，有很多青年教师反映《课标》表述太抽象，看不大懂。解决办法有二：一为硬吞。就是先硬着头皮研读，一句一句品味，可就个人费解之处做批注。再向经验丰富的前辈求教，与同事交流，也可借助各种媒介查找相关专家解读。二为践行。就是按个人对《课标》的理解设计每节课的教学目标与教学方法。关于这一点，笔者以苏教版必修一文言文《劝学》的相关设计为例进行说明。
关于必修课程的文言文阅读教学，课程目标较直接的表述有两条。
第一条为"学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"。这条表述恰属于"思考?领悟"、"发现?创新"这两个目标层面，就是要联系现实客观评价传统文化的价值。具体到《劝学》可设计教学目标之一为：引导学生端正学习态度，充分认识到学习对修身立德、完善自我、获得教养的重要意义，树立终身学习的观念。
第二条为"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇"。这条表述属于"积累?整合"、"感受?鉴赏"、"应用?拓展"这三个目标层面。据此可设计又一教学目标为：积累"劝、就、暴、参、知、致、绝、锲、可以、而、焉、矣"等文言实词和虚词；掌握有关的几个文言句式，提高文言文的阅读能力；背诵全文。
除此之外，课程目标在必修课程"阅读与鉴赏"部分提出"发展独立阅读的能力"，要求"根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力"。据此可设计再一教学目标为：学习本文譬喻说理的手法，理解比喻论证所要阐明的道理。
至此我们解决了"教什么"的问题。进而我们可根据教学建议中关于必修课程教学"阅读与鉴赏"部分的要求"古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯"设计教学方法为：1、诵读法。2、自译交流。3、问题探讨。这样我们又解决了"怎么教"的问题。
可见，只有吃透并用活《课标》，才能从根本上解决"迷"的問题。
2、"忙"。
说到底是因为"迷"。只要把"教什么"和"怎么教"的问题解决了，我们就能心中有数，剩下的就是调整方法的问题。比如向别人学习时，只能学其神，不能学其形，尤其不能机械照搬。再者就是要多听名家的示范课，听后要做认真的反思。还要多上公开课，诚心诚意地请大家品头论足，以利个人迅速提高。只要方法到位，"忙"的问题即可迎刃而解。
综上所述，只要年轻的语文同行能静下心学习，用真理论来指导巧实践，就一定能较快地从"迷"、"忙"的困境中走出。对于更多仍困于此的后学者，笔者希望自己的鄙陋之见能对他们多少有些帮助。至少是安慰。
一、"迷"、"忙"现状
1、"迷"。
突出表现是不明白语文课"教什么"、"怎么教"。综观这部分教师的课堂。若是阅读教学，无论针对何种课程（必修或选修），无论针对何种文本（文学作品或实用类文本），其基本流程永远是：简介作者与时代背景；通读课文，整体把握；理清思路，点明写法；课堂小结，布置作业。若是作文教学，那格式也基本一成不变；布置题目，学生写作；教师批阅，集体讲评。上述两类课型，初看并无大碍，细想却很死板，每节课都在做一些近似于流水线的作业，这样的四十五分钟究竟有什么价值？累，对师生双方；害，对整个语文教学。没有人愿意自甘平庸，当自己的语文课不受欢迎，成为最大的尴尬时，于是，急于证明自己却又找不到出路的青年同行们只好向汗水求助。
2、"忙"。
突出表现是扎扎实实做无用功。青年人有的是力气，有的是干劲。学生不满意，咱好好学。这思路是正确的，关键是学什么没弄清。看到同行的优秀教学设计，一笔一划，一字一句，工整抄写，熟背之后，整体贩卖；学习了优秀作业批改技法，也是一板一眼地仿真；听了几节优质课，又是整天抱着电脑下载课件……很多时候，听到青年同事口打哈欠说前晚备课到几点时，我在赞许之余又不无担忧。我怕当现实无情地粉碎了青年人的付出梦时，又有人要终身"迷"、"忙"了。为什么会如此？
二、原因分析及对策
1、"迷"。
主要原因是对新课改理论学习不够，关键是对《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的学习未落到实处。我们常说实践出真知，因此真理论必然能指导我们创造出一流的业绩，关键是我们要真正把握新课改理论的精髓。对于语文教师而言，就是要细细品味、仔细揣摩《课标》的有关精神。对课程目标、实施建议等部分的具体要求要结合教学实际认真体会、琢磨、反思。否则，缺乏理论的有效指导，"教什么"、"怎么教"的问题是永远也解决不了的。
当然存在的现实问题时，有很多青年教师反映《课标》表述太抽象，看不大懂。解决办法有二：一为硬吞。就是先硬着头皮研读，一句一句品味，可就个人费解之处做批注。再向经验丰富的前辈求教，与同事交流，也可借助各种媒介查找相关专家解读。二为践行。就是按个人对《课标》的理解设计每节课的教学目标与教学方法。关于这一点，笔者以苏教版必修一文言文《劝学》的相关设计为例进行说明。
关于必修课程的文言文阅读教学，课程目标较直接的表述有两条。
第一条为"学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"。这条表述恰属于"思考?领悟"、"发现?创新"这两个目标层面，就是要联系现实客观评价传统文化的价值。具体到《劝学》可设计教学目标之一为：引导学生端正学习态度，充分认识到学习对修身立德、完善自我、获得教养的重要意义，树立终身学习的观念。
第二条为"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇"。这条表述属于"积累?整合"、"感受?鉴赏"、"应用?拓展"这三个目标层面。据此可设计又一教学目标为：积累"劝、就、暴、参、知、致、绝、锲、可以、而、焉、矣"等文言实词和虚词；掌握有关的几个文言句式，提高文言文的阅读能力；背诵全文。
除此之外，课程目标在必修课程"阅读与鉴赏"部分提出"发展独立阅读的能力"，要求"根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力"。据此可设计再一教学目标为：学习本文譬喻说理的手法，理解比喻论证所要阐明的道理。
至此我们解决了"教什么"的问题。进而我们可根据教学建议中关于必修课程教学"阅读与鉴赏"部分的要求"古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯"设计教学方法为：1、诵读法。2、自译交流。3、问题探讨。这样我们又解决了"怎么教"的问题。
可见，只有吃透并用活《课标》，才能从根本上解决"迷"的問题。
2、"忙"。
说到底是因为"迷"。只要把"教什么"和"怎么教"的问题解决了，我们就能心中有数，剩下的就是调整方法的问题。比如向别人学习时，只能学其神，不能学其形，尤其不能机械照搬。再者就是要多听名家的示范课，听后要做认真的反思。还要多上公开课，诚心诚意地请大家品头论足，以利个人迅速提高。只要方法到位，"忙"的问题即可迎刃而解。
综上所述，只要年轻的语文同行能静下心学习，用真理论来指导巧实践，就一定能较快地从"迷"、"忙"的困境中走出。对于更多仍困于此的后学者，笔者希望自己的鄙陋之见能对他们多少有些帮助。至少是安慰。