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【摘 要】本文以具体语法点的复习为例，初步探索利用情境设置激活英语语法复习、在归纳比较中强化语法理解、利用顺口溜巩固语法知识和在书面表达中强化语法运用的复习模式，理论与实际操作相结合，打破传统的讲座式的语法复习课的模式，探讨提高英语语法复习效率的有效措施。
【关键词】中学生 语法复习 策略
传统的语法复习纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则。事实上，在高中语法复习课上，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以增强学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的复习策略。我个人觉得，高三复习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。而学生学习英语最大的障碍不是语法，而是词汇量。所以，即使老师在复习语法时所讲的理论他们都记下来了，由于受词汇量的限制，在实际的运用当中也根本用不上，因为他们看不懂。所以，单纯地复习语法重点的讲课犹如建“空中楼阁”，没有学生词汇的基础，教师的讲解只能是做无用功。那么，语法复习到底该怎么做才能有效呢？结合自己几年来带高三毕业班所积累的一些经验和教学中的点滴反思，本文将从以下几个方面来探讨一下高三英语语法复习的有效措施。
一、利用情境设置激活英语语法复习
（一）语言描述创设情境
语法学习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，尤其到了高三复习阶段，只有大量机械的练习，而缺乏真正的运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。而高考考察的是学生灵活运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来。在进行语法复习的时候，设置真实语言情景让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。例如，在复习冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackie was staying in ×?bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。
（二）利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生学习的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：按动鼠标，让一只鸟从左边缓慢地移动出现，教师同时问：“What can you see?”引导学生回答：“The bird is flying.”教师说： “Yes，it’s a flying bird.”再按动鼠标，在定格了的鸟下面出现字幕：“a flying bird”。按动鼠标，出现第二组画面，在绿色的山脉上面升起一轮红日。教师问：“What can you see?”学生回答：“The sun has risen over the hills.”教师说：“Yes， it’s the risen sun.”按动鼠标，在定格的画面下出现字幕：“the risen sun”两组不同画面的呈现一下子就让学生理解了Verb-ing表示动作正在进行，具有动态特征；而Verb-ed一般用来陈述已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying，”answered the little boy， looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。
二、在归纳比较中强化语法理解
在语法复习的过程中，学生对于一些较为接近的语法规则会混淆和遗忘。针对这种现象，教师要组织学生将所学语法知识进行思维加工，在课堂上教师可将相似的句子编成组，对学生进行语言知识的逐步渗透，使学生通过自身的观察、分析找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对语言知识的理解更深入和透彻，这样产生的效果远远比教师直接灌输给学生好得多。
例如在复习非谓语动词作定语时，我在黑板上展示出了以下相似的句子：
①The bridge _______ （build）last year is designed by a group of college students. ②The bridge _______ （build）over there is designed by a group of college students.
③The bridge _______ （build）next month is designed by a group of college students .
然后引导学生观察并找出上述三个句子的不同。学生经过比较，发现第一句话中的时间为last year，表示bridge是过去被建的，第二句的状语为over there，表示bridge正在被建，而第三句的时间是next month，表示bridge将要被建。结合非谓语动词的含义，学生确定了第一句用过去分词built，第二句用现在分词被动being built，而第三句用不定式被动to be built.
接下去我趁热打铁，又让学生翻译短语：
①昨天已召开的会议（the meeting held yesterday）
②现在正在召开的会议（the meeting being held now）
③明天要召开的会议（the meeting to be held tomorrow）
此时学生很容易就说出了答案，而在完成这两组问题的回答之后，学生也就明白了过去分词、现在分词被动结构和不定式被动结构作定语的区别。虽然都表示被动，但时间上有区别。通过这样的对比与归纳，把看似复杂的语法点化繁为简，在有限的教学时间里让学生在理解的基础上去记忆，引其触类旁通，取得事半功倍的效果。这样的教学，有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究能力，同时有助于提高学生运用所学知识的能力。
三、利用顺口溜巩固语法知识
语法规则既有成整体的，也有零散的。对于包罗万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则、例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应深入研究，把它们深加工成简明扼要的、有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ve再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe改为ve再加s的常用词的词义拼凑出一句顺口溜——狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威胁书架上（shelf）的半（half）片叶子（leaf）的生命（life）。
又如，学生在使用介词时经常会混淆，我就利用顺口溜帮学生归纳：
年月周前要用in，日子前面却不行
遇到几号要用on，上午下午又是in
要说某日上下午，用on换in才能行
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错
at也用在明分前，说差可要用上to
说过只可使用past，
多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎
采用这种办法，可使很多语法内容的复习效果立竿见影。除了使学生轻松地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教师课外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既取得好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。
四、在书面表达中强化语法运用
在语法复习的过程中，除了辅以精选的高考真题，我还采用了单句改错、英汉互译、改写句子、应用性的写作等方式，让学生把语法知识真正地运用于实际，在运用中掌握规律。书面表达是高考中的一个重要的组成部分，在平常的写作练习中，经常发现由于学生语法知识掌握不透彻，出现了较多的语法错误。把书面表达和语法复习相结合，就能以语言知识带动语篇，以语篇强化语法运用。例如：在复习动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7：15 this morning. Being late for school， he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. On the bus， two women were talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher， the two women continued their talk， which made him a little upset. When he was about to stop them， one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the People’s Square” and the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. As he was enjoying the feeling of having a seat， the words “the People’s Square” occurred to him. All of a sudden， he jumped up from the seat， looking so worried and regretful， because “the People’s Square” is also his destination stop. 学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让全班同学在真实环境下对动词的变化形式有了深刻的认识。
结束语
语法复习不只是语法重点的再呈现，它是贯穿整个英语复习的重要内容，是词汇和句子的运用问题。语法复习也不是为了完成任务，而是要让学生将所复习的内容加以巩固并能逐渐灵活运用。语法复习的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生使用不同的方法，甚至两法、多法并举。在教学过程中教师还应不断总结，以探索出更多更有效的复习方法，从而让学生更快更好地掌握其结构和用法，发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语的能力。通过采用有效的复习策略，让语法复习对不同程度的学生都有帮助，为高考打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］晨梅梅等. 探索与变革：转型期的英语教学.
［2］张先亮等. 教学语法应用研究.
［3］席玉虎主编. 新高考英语语法强化训练.
［4］普通高中英语课程标准（实验） . 人民教育出版社，2003.
【关键词】中学生 语法复习 策略
传统的语法复习纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则。事实上，在高中语法复习课上，教师应更新教学观念和教学方式，灵活设计课堂活动，以增强学生对语法的学习兴趣，使学生掌握有效的复习策略。我个人觉得，高三复习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。而学生学习英语最大的障碍不是语法，而是词汇量。所以，即使老师在复习语法时所讲的理论他们都记下来了，由于受词汇量的限制，在实际的运用当中也根本用不上，因为他们看不懂。所以，单纯地复习语法重点的讲课犹如建“空中楼阁”，没有学生词汇的基础，教师的讲解只能是做无用功。那么，语法复习到底该怎么做才能有效呢？结合自己几年来带高三毕业班所积累的一些经验和教学中的点滴反思，本文将从以下几个方面来探讨一下高三英语语法复习的有效措施。
一、利用情境设置激活英语语法复习
（一）语言描述创设情境
语法学习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，尤其到了高三复习阶段，只有大量机械的练习，而缺乏真正的运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。而高考考察的是学生灵活运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来。在进行语法复习的时候，设置真实语言情景让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。例如，在复习冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackie was staying in ×?bed， thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden， there came a knock at the door. Recovering from the deep thought， Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it， he asked in a low， trembling voice，“Who is it?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。
（二）利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生学习的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。情景1：按动鼠标，让一只鸟从左边缓慢地移动出现，教师同时问：“What can you see?”引导学生回答：“The bird is flying.”教师说： “Yes，it’s a flying bird.”再按动鼠标，在定格了的鸟下面出现字幕：“a flying bird”。按动鼠标，出现第二组画面，在绿色的山脉上面升起一轮红日。教师问：“What can you see?”学生回答：“The sun has risen over the hills.”教师说：“Yes， it’s the risen sun.”按动鼠标，在定格的画面下出现字幕：“the risen sun”两组不同画面的呈现一下子就让学生理解了Verb-ing表示动作正在进行，具有动态特征；而Verb-ed一般用来陈述已发生的事，具有静态特征。情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying，”answered the little boy， looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。
二、在归纳比较中强化语法理解
在语法复习的过程中，学生对于一些较为接近的语法规则会混淆和遗忘。针对这种现象，教师要组织学生将所学语法知识进行思维加工，在课堂上教师可将相似的句子编成组，对学生进行语言知识的逐步渗透，使学生通过自身的观察、分析找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对语言知识的理解更深入和透彻，这样产生的效果远远比教师直接灌输给学生好得多。
例如在复习非谓语动词作定语时，我在黑板上展示出了以下相似的句子：
①The bridge _______ （build）last year is designed by a group of college students. ②The bridge _______ （build）over there is designed by a group of college students.
③The bridge _______ （build）next month is designed by a group of college students .
然后引导学生观察并找出上述三个句子的不同。学生经过比较，发现第一句话中的时间为last year，表示bridge是过去被建的，第二句的状语为over there，表示bridge正在被建，而第三句的时间是next month，表示bridge将要被建。结合非谓语动词的含义，学生确定了第一句用过去分词built，第二句用现在分词被动being built，而第三句用不定式被动to be built.
接下去我趁热打铁，又让学生翻译短语：
①昨天已召开的会议（the meeting held yesterday）
②现在正在召开的会议（the meeting being held now）
③明天要召开的会议（the meeting to be held tomorrow）
此时学生很容易就说出了答案，而在完成这两组问题的回答之后，学生也就明白了过去分词、现在分词被动结构和不定式被动结构作定语的区别。虽然都表示被动，但时间上有区别。通过这样的对比与归纳，把看似复杂的语法点化繁为简，在有限的教学时间里让学生在理解的基础上去记忆，引其触类旁通，取得事半功倍的效果。这样的教学，有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究能力，同时有助于提高学生运用所学知识的能力。
三、利用顺口溜巩固语法知识
语法规则既有成整体的，也有零散的。对于包罗万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则、例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应深入研究，把它们深加工成简明扼要的、有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ve再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe改为ve再加s的常用词的词义拼凑出一句顺口溜——狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威胁书架上（shelf）的半（half）片叶子（leaf）的生命（life）。
又如，学生在使用介词时经常会混淆，我就利用顺口溜帮学生归纳：
年月周前要用in，日子前面却不行
遇到几号要用on，上午下午又是in
要说某日上下午，用on换in才能行
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错
at也用在明分前，说差可要用上to
说过只可使用past，
多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎
采用这种办法，可使很多语法内容的复习效果立竿见影。除了使学生轻松地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教师课外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既取得好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。
四、在书面表达中强化语法运用
在语法复习的过程中，除了辅以精选的高考真题，我还采用了单句改错、英汉互译、改写句子、应用性的写作等方式，让学生把语法知识真正地运用于实际，在运用中掌握规律。书面表达是高考中的一个重要的组成部分，在平常的写作练习中，经常发现由于学生语法知识掌握不透彻，出现了较多的语法错误。把书面表达和语法复习相结合，就能以语言知识带动语篇，以语篇强化语法运用。例如：在复习动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7：15 this morning. Being late for school， he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. On the bus， two women were talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher， the two women continued their talk， which made him a little upset. When he was about to stop them， one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the People’s Square” and the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. As he was enjoying the feeling of having a seat， the words “the People’s Square” occurred to him. All of a sudden， he jumped up from the seat， looking so worried and regretful， because “the People’s Square” is also his destination stop. 学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让全班同学在真实环境下对动词的变化形式有了深刻的认识。
结束语
语法复习不只是语法重点的再呈现，它是贯穿整个英语复习的重要内容，是词汇和句子的运用问题。语法复习也不是为了完成任务，而是要让学生将所复习的内容加以巩固并能逐渐灵活运用。语法复习的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生使用不同的方法，甚至两法、多法并举。在教学过程中教师还应不断总结，以探索出更多更有效的复习方法，从而让学生更快更好地掌握其结构和用法，发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语的能力。通过采用有效的复习策略，让语法复习对不同程度的学生都有帮助，为高考打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］晨梅梅等. 探索与变革：转型期的英语教学.
［2］张先亮等. 教学语法应用研究.
［3］席玉虎主编. 新高考英语语法强化训练.
［4］普通高中英语课程标准（实验） . 人民教育出版社，2003.