二十一世纪，科技迅猛发展、知识急剧增加，面对日新月异飞速发展的世界，个体显得越来越渺小，只有合作才能生存和发展。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
　　新课程改革强调引导学生建立新的学习方式——“自主、合作、探究”的学习方式。在学习中学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。首先，合作学习能够激发创造力，有利于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进认识与理解，培养团队精神。最后，合作学习能够提供多方面的范例，通過外部的表述与交流必然会促进学生的自我意识和自我反省，学生就会自觉地去选择与判断有效的、正确的的观念与做法。
　　那么，在小学语文课堂教学中该如何开展“合作学习”呢？下面结合语文课堂教学的具体课型谈谈本人的见解。
　　
　　 一、拼音教学中的结对合作学习
　　
　　学生学拼音枯燥乏味，但在合作学习中学生的学习兴趣却很浓。拼音的学习关键在培养学生听的能力，不仅要多听不同的人的发音，而且要会辨别发音正确与否。而结对合作学习就创造了这样机会，让每个学生都听，都读。个别指名读只能让少数学生动口、动脑，齐读拼音有滥竽充数的，而结对合作学习则让每个学生都有读的机会，学生在互相听、互相读中学拼音，发展能力。
　　说的能力的培养更离不开合作学习的形式。一个班三十多人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了，而结对合作学习可给每个孩子说的机会。特别是拼音教学中遇到拼音字形、拼音插图、看图讲故事的想像练习时，孩子们都有表达的欲望，这时结对合作学习就能利用了学生的人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既做听众又做演说家，充分培养学生的听、说能力。
　　
　　二、阅读教学中的小组合作学习
　　
　　创建相对稳定、优势互补学习小组，为合作学习创造先决条件。首先让学生自由结组，再根据学生的兴趣、性格特征等作适当调整，以五人为一小组，三小组为一大组，根据不同需要确定组成大组还是小组，由学生制定组内各成员的分工。在组织学生合作学习的过程中，教师应详细调控合作的每一细节，充分发挥合作学习的作用和合作的实效性。例如：教学朱自清先生的佳作《春》，把教学的目标定位于语言的积累，化大部分时间进行朗读、背诵，让学生在诵读中感悟语言、积累语言。先由每位学生在组内挑选自己最喜爱的段落进行朗读，其他同学提意见、再练读，然后每组推荐一名代表在班上进行朗诵比赛。学生都有好胜心，参与起来兴致勃勃，这样即达到了教学目标，又培养了合作意识、使每位学生都有了提高。
　　
　　三、习作教学中的小组合作学习
　　
　　上习作《给老师的一封信》时，在考虑到学生从上学起就在一个班学习，教过的就这么几位老师，很多学生是给同一位老师写信，于是，可以给学生按写信的对象的不同进行分组，再按写作水平的差异分成几个小小组，一般2、3人一组，合作给老师写信，这样学生的写作积极性高涨，小组成员之间你一言我一语，一会儿讨论信的内容，一会儿讨论词语的用法，作文课结束后，信写得肯定会成功，课堂教学效率提高了，对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。
　　总之，在教学工作中，教师要为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
　　
　　（作者单位：河北省魏县德政镇安张庄小学）