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教学过程的本质问题是教与学的关系的问题,传统的教学模式是教师有计划、有目的、有组织地向学生传授知识,学生只是在教师各种已设计好的教学手段的指引下,完成一个又一个的教学任务。在整个数学教学过程中,教师怎样教,学生就怎样学,教师是整个教学活动的主宰,而把本应处于教学主体地位的学生放在了次要的地位,被动地回答一连串的问题,接受一个又一个的现成结论。这样的教学,学生缺乏兴趣与热情,个体的思维活动受到抑制,这些都严重阻碍了学生的全面发展和个性的张扬。
新的课堂改革理念告诉我们,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,也是培养学生独立思考、积极参与数学问题的讨论、敢于发表自己的观点并尊重与理解他人的见解、从交流中获益的重要途径,更是培养学生团队精神和群体意识的有效措施。这些都给我们传统的教学方式带来了巨大的冲击和全新的思考。如何加强数学课的教学改革呢?我结合自己的教学实践,有以下几点体会:
一、设置具有挑战性的问题情景,激发学生自主探索的欲望
有效的数学学习过程不能单纯地依赖于模仿与记忆,教师应引导学生主动从事观察实验验证推理等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。要尊重学生的共同特征和个性特点,允许学生从不同的角度认识问题,采用不同的思路分析问题。为激发学生自主探索问题规律的兴趣,我设计了以下题目:在下面的横线上填数,使这列数具有某种规律,并说明有怎样的规律:3、5、7、、、。(利用学生都具有挑战困难问题的倾向和强烈的表现欲的心理特征。)这个题目引起了学生的极大兴趣。这时,我因势利导,提出以下问题:“看看哪些同学能独立解答这个问题?”“谁将是我们班第一个解答出这道题目的同学?”话音未落,全班学生都迅速行动起来。不大一会儿,甲学生首先举起手来回答道:“在横线上依次填入9、11、13,就能得到3、5、7、9、11、13这样一个奇数列。”听到他的回答,我和其他学生进行了验证后说:“甲同学的思路是完全正确的,这是他独立思考的结果。”接着我又问:“除了甲同学所说的这种解法外,还有没有其他的独特的解法呢?”就这样,学生们在我的带有挑战性的问题的引导下,又得出了两种不同的解法。其中,乙学生说:“在横线上依次填入11、17、27,这样就可以使这列数从第三个数开始。每个数都是前两个数的和减1。”丙学生说:“在横线上依次填入27、181、4879,这样可以使这列数从第三个数开始,每个数都是前两个数的积减8。”对于他们的解答结果,我和全班学生都进行了验证,并且对他们积极思考、自主探索的精神也给予了及时的肯定。通过这类问题的解答,可以使学生的主观能动性得到充分发挥,可以培养学生从不同角度、运用不同方法解答问题的能力,可以增强学生自主探索问题的自信心,促进学生个性的全面发展。同时,在教学过程中,他们是学习的主人的主体地位得到充分体现,学习兴趣浓厚,探索新知的欲望强烈,课堂气氛活跃。
二、通过合作学习,培养学生的群体意识
独立思考、自主探究,有利于学生个体的发展和个性张扬,但学生受年龄和生活经验的限制,对一些难度较大的问题在短时间内无法正确解答。这时,就必须通过与其他同学的合作交流和共同努力而完成。因为,团结就是力量,集体对每个成员都有着重要的教育作用。那么,培养学生的合作能力、合作意识就显得非常重要。要培养学生的合作能力和合作意识,教师就必须给学生创造合作的机会,我在教学中是这样做的。如:在教学制作统计表时,我布置了这样的题目:调查我校各年级的男、女生人数,并制成统计表。学生见到这个题目,认真思考起来,提出了自己的想法,现举例如下:⑴如何收集原始数据;⑵应制作单式统计表还是复式统计表;⑶横栏目、纵栏目应怎样分,各应分几栏,要不要合计栏和总计栏;⑷表外部分应怎样处理;⑸应考虑统计表的美观程度等等。然后,学生分成若干小组,有的做原始数据收集,有的制表格,有的考虑表外部分应涉及的内容等。十多分钟后,学生交上来了十份统计表,其中八份正确无误。另两份出现了计算上的失误,我对学生的作业及时肯定,对个别学生进行了指导。通过合作学习,能够使学生形成对问题深刻、全面的认识;通过合作学习,能够使学生认识到敢于发表自己的意见、听取别人的观点的重要性;通过合作,可以增强学生的团队精神和群体意识,实现了在教学中教师与学生、学生与学生的互动,促进了真正意义上的教学相长。
三、合作学习应注意的几个问题
新课标中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”为避免在合作学习中流于形式,教师应注意以下几点:
1、合作学习应在独立学习的基础上进行
生活中我们都有这样的经验:当遇到一个问题时,首先是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难以解决时,才考虑寻求帮助,与人合作,如合作学习离开独立学习这个前提,就犹如水上浮萍,落不到实处,不能发挥合作的有效功能。但在实际中,有些课为了追求合作气氛,教师往往是在呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间和空间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样,学生还没来得及观察问题,更谈不上进行独立思考,容易造成小组内优生一言堂,后进生无话可说,达不到合作学习的目的,长此下去,学生自主学习能力将丧失。在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会,有了想法再参与讨论。这样,既养成了独立思考的好习惯,又能保证每一位学生有表达自己的机会。
2、合作学习应正确处理好小组内优生与学困生关系
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,反而会加剧两极分化,使优生更优,后进生更差。因此,教师应首先做好学困生的思想工作,鼓励他们动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错的也要说出来。其次,小组内安排他们优先发言,让他们有机会体验成功的喜悦。第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完后再动手操作,细致分析一下过程。第四,教师应重点指导学困生学习操作活动,帮助他们解决学习过程中所遇到的疑难。
3、合作学习中教师应扮演好自己的角色
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。因此,小组合作学习时教师绝不能袖手旁观,要从“至高无上”的讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,听取他们的意见,获取学生中的信息,及时指导学生,为调控做好充分准备。在这一环节中,教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者。
总之,在新的教学理念指导下,我们应当充分地发挥学生的主观能动性,鼓励他们动手操作、亲身实践、独立思考、自主探究。在此前提下,依靠集体的作用去发现问题、解决问题、学会学习,从而促进自身素质的全面提高。
新的课堂改革理念告诉我们,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,也是培养学生独立思考、积极参与数学问题的讨论、敢于发表自己的观点并尊重与理解他人的见解、从交流中获益的重要途径,更是培养学生团队精神和群体意识的有效措施。这些都给我们传统的教学方式带来了巨大的冲击和全新的思考。如何加强数学课的教学改革呢?我结合自己的教学实践,有以下几点体会:
一、设置具有挑战性的问题情景,激发学生自主探索的欲望
有效的数学学习过程不能单纯地依赖于模仿与记忆,教师应引导学生主动从事观察实验验证推理等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。要尊重学生的共同特征和个性特点,允许学生从不同的角度认识问题,采用不同的思路分析问题。为激发学生自主探索问题规律的兴趣,我设计了以下题目:在下面的横线上填数,使这列数具有某种规律,并说明有怎样的规律:3、5、7、、、。(利用学生都具有挑战困难问题的倾向和强烈的表现欲的心理特征。)这个题目引起了学生的极大兴趣。这时,我因势利导,提出以下问题:“看看哪些同学能独立解答这个问题?”“谁将是我们班第一个解答出这道题目的同学?”话音未落,全班学生都迅速行动起来。不大一会儿,甲学生首先举起手来回答道:“在横线上依次填入9、11、13,就能得到3、5、7、9、11、13这样一个奇数列。”听到他的回答,我和其他学生进行了验证后说:“甲同学的思路是完全正确的,这是他独立思考的结果。”接着我又问:“除了甲同学所说的这种解法外,还有没有其他的独特的解法呢?”就这样,学生们在我的带有挑战性的问题的引导下,又得出了两种不同的解法。其中,乙学生说:“在横线上依次填入11、17、27,这样就可以使这列数从第三个数开始。每个数都是前两个数的和减1。”丙学生说:“在横线上依次填入27、181、4879,这样可以使这列数从第三个数开始,每个数都是前两个数的积减8。”对于他们的解答结果,我和全班学生都进行了验证,并且对他们积极思考、自主探索的精神也给予了及时的肯定。通过这类问题的解答,可以使学生的主观能动性得到充分发挥,可以培养学生从不同角度、运用不同方法解答问题的能力,可以增强学生自主探索问题的自信心,促进学生个性的全面发展。同时,在教学过程中,他们是学习的主人的主体地位得到充分体现,学习兴趣浓厚,探索新知的欲望强烈,课堂气氛活跃。
二、通过合作学习,培养学生的群体意识
独立思考、自主探究,有利于学生个体的发展和个性张扬,但学生受年龄和生活经验的限制,对一些难度较大的问题在短时间内无法正确解答。这时,就必须通过与其他同学的合作交流和共同努力而完成。因为,团结就是力量,集体对每个成员都有着重要的教育作用。那么,培养学生的合作能力、合作意识就显得非常重要。要培养学生的合作能力和合作意识,教师就必须给学生创造合作的机会,我在教学中是这样做的。如:在教学制作统计表时,我布置了这样的题目:调查我校各年级的男、女生人数,并制成统计表。学生见到这个题目,认真思考起来,提出了自己的想法,现举例如下:⑴如何收集原始数据;⑵应制作单式统计表还是复式统计表;⑶横栏目、纵栏目应怎样分,各应分几栏,要不要合计栏和总计栏;⑷表外部分应怎样处理;⑸应考虑统计表的美观程度等等。然后,学生分成若干小组,有的做原始数据收集,有的制表格,有的考虑表外部分应涉及的内容等。十多分钟后,学生交上来了十份统计表,其中八份正确无误。另两份出现了计算上的失误,我对学生的作业及时肯定,对个别学生进行了指导。通过合作学习,能够使学生形成对问题深刻、全面的认识;通过合作学习,能够使学生认识到敢于发表自己的意见、听取别人的观点的重要性;通过合作,可以增强学生的团队精神和群体意识,实现了在教学中教师与学生、学生与学生的互动,促进了真正意义上的教学相长。
三、合作学习应注意的几个问题
新课标中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”为避免在合作学习中流于形式,教师应注意以下几点:
1、合作学习应在独立学习的基础上进行
生活中我们都有这样的经验:当遇到一个问题时,首先是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难以解决时,才考虑寻求帮助,与人合作,如合作学习离开独立学习这个前提,就犹如水上浮萍,落不到实处,不能发挥合作的有效功能。但在实际中,有些课为了追求合作气氛,教师往往是在呈现问题情境后,不留给学生独立思考的时间和空间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样,学生还没来得及观察问题,更谈不上进行独立思考,容易造成小组内优生一言堂,后进生无话可说,达不到合作学习的目的,长此下去,学生自主学习能力将丧失。在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会,有了想法再参与讨论。这样,既养成了独立思考的好习惯,又能保证每一位学生有表达自己的机会。
2、合作学习应正确处理好小组内优生与学困生关系
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,反而会加剧两极分化,使优生更优,后进生更差。因此,教师应首先做好学困生的思想工作,鼓励他们动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错的也要说出来。其次,小组内安排他们优先发言,让他们有机会体验成功的喜悦。第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完后再动手操作,细致分析一下过程。第四,教师应重点指导学困生学习操作活动,帮助他们解决学习过程中所遇到的疑难。
3、合作学习中教师应扮演好自己的角色
合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。因此,小组合作学习时教师绝不能袖手旁观,要从“至高无上”的讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,听取他们的意见,获取学生中的信息,及时指导学生,为调控做好充分准备。在这一环节中,教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者。
总之,在新的教学理念指导下,我们应当充分地发挥学生的主观能动性,鼓励他们动手操作、亲身实践、独立思考、自主探究。在此前提下,依靠集体的作用去发现问题、解决问题、学会学习,从而促进自身素质的全面提高。